Kompetenzorientierung - Bayern

Seminarlehrer Berufliche Bildung Bayern (BBB) Fortbildungstagung 2011
Basisliteratur für unsere Workshops am 3.5.2011, Hilpert Meyer
3.6 Nutzungsmöglichkeiten des ZEHNERKATALOGS
Merkmalskataloge guten Unterrichts können verschiedene Funktionen erfüllen: Sie können in
der Lehrerbildung als Grundlage für die Unterrichtsanalyse genutzt werden. Sie können als
Orientierungsgrundlage für die kooperative Unterrichtsentwicklung dienen und sie können
bei der Schulinspektion als Referenzrahmen herangezogen werden (wie dies zur Zeit insbesondere
mit dem Zehnerkatalog von Andreas Helmke passiert). Ich empfehle folgende Nutzungsmöglichkeiten:
1.) persönliche Stärken-Schwächen-Analyse als erster Schritt der Unterrichtsentwicklung
(siehe Meyer, Guter Unterricht, S. 144)
2.) Schüler-Feedback mit Hilfe der 10 Merkmale (Beispiel: Christina Sczesny, in:
Meyer: Was ist guter Unterricht?)
3.) Arbeit in Fachgruppen/Fachkonferenzen: fachdidaktische Konkretisierung
der Merkmale und Formulierung von Entwicklungsaufgaben
4.) Kollegiales Hospitieren mit Hilfe der Beobachtungsbogen zu den 10 Merkmalen
5.) Strukturierte Stundennachbesprechung mit Hilfe des Zehnerkatalogs (vgl.
dazu den Aufsatz Junghans/Feindt, in FRIEDRICH-Jahresheft 2007)
6.) Mitarbeitergespräche nach Unterrichtsbesuchen
7.) Integration des ZEHNERKATALOGS in das Schulleitbild.
8.) Orientierungsrahmen für die Schulinspektion/ AQS
3.7 Blick in die Forschungswerkstätten
Ich habe nun schon Vier- oder Fünfdutzend mal festgestellt, dass die Wissenschaftler dieses
oder jenes empirisch festgestellt hätten. Aber wie machen sie das? Es reicht ja nicht aus,
einfach nur eine Korrelation zwischen einem Unterrichtsmerkmal und hohem Lernerfolg herzustellen.
(Das habe ich oben am Beispiel des China-Unterrichts erläutert.) Seriöse Nachweise
setzen Langzeitstudien voraus, in denen die Schülerleistungen zu Beginn und am
Schluss einer längeren Lernphase gemessen werden und mit Kontrollgruppen verglichen
werden. Das ist mühsam, aber nicht unmöglich. Zwei Beispiele:
3.6.1 „Viele Wege führen nach Rom“
Wir wissen aus der didaktischen Theorie, aus der empirischen Unterrichtsforschung und aus
der Professionalisierungsforschung, dass es keinen Königsweg zur hohen Unterrichtsqualität
gibt. Gerade hochqualifizierter Unterricht in best-practice-Klassen hat ein je individuelles Profil,
an dessen Zustandekommen die Lehrerin/der Lehrer einen entscheidenden Anteil hat. Zu
diesem Ergebnis kommt auch die berühmte SCHOLASTIK-Studie von Weinert, Helmke u.a
(1997, S. 250). Die Merkmale guten Unterrichts sind hier nur sechse, und sie sind etwas an-
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