Referat Prof. Dr. F. Nieslony (PDF, 302.2 KB) - Jena

"Schulplangestaltung" und in das Kollegium eingebunden ist: Hier
agiert Schulsozialarbeit von der Schule aus in den Sozialraum.
4. Die Trägeranbindung beruht auf traditionellen Bindungen und
Erfahrungen.
Jetzt zeige Ich Ihnen, was FÜR die Schulsozialarbeit im Sozialraum spricht:
"Sozialraum- vs. (schulstandortbezogener) Einzelschulorientierung"
moderne Schulsozialarbeit orientiert sich am Konzept der Lebenswelt
Familie, Wohnen, Schule und Freizeit sind untrennbare Bestandteile dieses
Lebensweltkonzepts
elementare Erziehung, familienstützende und -ergänzende Angebote flankieren
den schulischen Erziehungsauftrag
Schule (als Ort des Lernens und Förderns) und Jugendhilfe (als Ort des Förderns
und Lernens) kooperieren in lebensweltbezogenen Netzwerken
gemeinsame Sozial-, Jugendhilfe- und Schulentwicklungsplanung
Auch hier gibt es unterschiedliche Argumente, die in der Konkretisierung
sich auf den eigenen Sozialraum beziehen müssen. Dies bedarf
unterschiedlicher Voraussetzungen und kommunalpolitischer
BESCHLÜSSE. Neben dieser politischen WILLENSBILDUNG nenne ich
hier beispielhaft die einzurichtende STEUERUNGSINSTANZ und die
Zusammenführung der SOZIAL- und JUGENDHILFEPLANUNG mit der
SCHULENTWICKLUNGSPLANUNG als die bedeutendsten
Voraussetzungen.
In einem – verkürzten – FAZIT zur Gegenüberstellung der "schulstandortbezogenen
Einzelorientierung" und der "sozialraumbezogenen
Schulsozialarbeit" möchte ich festhalten:
14. Es wird noch über eine längere Zeit beide Formen der
Schulsozialarbeit geben.
15. Auf der Grundlage eindeutiger Fachplanungen werden
regionale und kommunale Besonderheiten wie auch die Beteiligung
der Träger weiterhin die Gestaltung der strukturellen Form der
Schulsozialarbeit bestimmen.
16. Die Entwicklung zu einer regionalen Bildungslandschaft ist ein
langfristiger Prozess und abhängig von unterschiedlichen Struktur-
und Prozessvariablen (u.a. Stadt/Land/Einzugsgebiete; politische
Machverhältnisse; schulischer Reformwille).
17. Die modernen Jugendhilfe- und Bildungslandschaften sind eher in
städtischen als in ländlichen Regionen zu verwirklichen.
Zu 2. "Übergänge" – das sozialpädagogische Gerüst