Referat Prof. Dr. F. Nieslony (PDF, 302.2 KB) - Jena

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Zu 3. Stabilisierung der Professionalität Die Entwicklung des Schulwesens und der Schulsozialarbeit sind nach der sog. "Wende" im Vergleich zu vielen westdeutschen in den ostdeutschen Bundesländern unterschiedlich verlaufen. Eine gute Voraussetzung für die Etablierung schulbezogener Sozialarbeit waren sicher die frühen Erfahrungen, die noch zu DDR-Zeiten im Rahmen der Ganztagsangebote für Schüler gemacht wurden. Hierzu zählt auch die vergleichsweise immer noch hohe Bedarfsdeckungsquote im vorschulischen Bereich. "So entstanden in allen neuen Bundesländern Programme zur Ergänzung des schulischen Angebots durch sozialpädagogische Leistungen (…)", die durch "erste größere Begleit- und Evaluationsforschung zur Zusammenarbeit von Jugendhilfe und Schule (…) verknüpft waren." 21 Beispielhaft seien genannt: Grit Elsner 1996, Sachsen; Mechthild Seithe 1998, Thüringen; Thomas Olk/Gustav Bahtke/Birger Hartnuß 2000, Sachsen-Anhalt; Petra Bauer u.a. 2005, Thüringen. Sie alle haben zur Erhellung des Handlungsfeldes Schulsozialarbeit auf unterschiedliche Art und Weise beigetragen. Deutlich wurden bei diesen Forschungen immer wieder – wie auch bei vielen westdeutschen Untersuchungen – die schon vorhin angesprochenen Problemfelder. Hieraus ergibt sich für die FACHKRÄFTE der Schulsozialarbeit eine Situation, die ich als "Professionalisierungsparadoxon" etwas überzeichnen möchte: Entweder es wird weiter schulabhängig, trägerbezogen, personell und materiell, akzeptanzmäßig und unterbezahlt als Einzelkämpfer oder höchstens im Tandem weiter bis zur Rente "gewerkelt" – oder SchulsozialarbeiterInnen qualifizieren sich und ihr Arbeitsfeld im Bewusstsein einer offensiv sich verstehenden Schulsozialarbeit fachlich und fachpolitisch, wissend, dass jede reformbereite und offene Schule von der Qualität ihrer Profession abhängig ist. Die Chance der Steigerung der Qualität der Schulsozialarbeit für die kommenden Bildungsprozesse ergibt sich für mich auf der Grundlage folgender Einstellungen und Ereignisse: 1. Es gehört mittlerweile zum Standard, dass nur ausgebildete SozialarbeiterInnen/SozialpädagogInnen Schulsozialarbeit betreiben sollten. Das sollten keine BerufsanfängerInnen sein. Sie haben einen Diplom- oder Bachelor-Abschluss und im Rahmen ihres Studiums den Schwerpunkt "Schulsozialarbeit" gewählt. Praktika in der Schule sind hier oft ein Bestandteil des Studiums. 2. Zukünftige SchulsozialarbeiterInnen können darüber hinaus in naher 21 Rademacker, H. (2009): Schulsozialarbeit – Begriff und Entwicklung, in: Pötter, N./Segel, G.(Hg), Profession Schulsozialarbeit, a.a.O., S. 28.
Zukunft im Rahmen eines Master-Studiengangs an einigen FH- Standorten die Qualifikation zur Schulsozialarbeit erwerben (z.B. in Frankfurt/Main, Eichstädt-Ingolstadt, München, Regensburg, Nürnberg). Weiter werden mehrtägige Weiterbildungs- und Zertifikatskurse zur Schulsozialarbeit angeboten (in Bayern: Georg- Simon-Ohm-Hochschule Nürnberg). Hierzu hat der Fachbereichstag Soziale Arbeit einen "Qualifikationsrahmen Soziale Arbeit" erarbeitet und im Mai 2006 beschlossen. 22 3. Den fachlichen Rahmen für eine moderne Schulsozialarbeit hat die Hochschulrektorenkonferenz (HRK) bereits 2009 formuliert: "Qualifikationsrahmen könnten künftig ein angemessenes, wichtiges Instrument für moderne Hochschulorganisation darstellen. Sie erlauben es, die Lernergebnisse von hochschulischer Forschung und Lehre so abzubilden, dass sie mit den Anforderung des Arbeitsmarktes abgeglichen werden können … " 23 Auf das Studium der Sozialen Arbeit bezogen wird in einem Sammelband des Deutschen Vereins hervorgehoben: "Mit der Einführung von Bachelor- und Masterstudiengängen besteht historisch erstmalig die Chance, eine berufsfeldbezogene und wissenschaftsbasierte Grundausbildung zu garantieren." 24 Dieser "Qualifikationsrahmen Schulsozialarbeit" liegt jetzt vor. Er wurde von Ulrich Bartosch u.a. in Verbindung mit dem "Kooperationsverbund Schulsozialarbeit" erarbeitet. Er gibt einen detaillierten Einblick zu den Voraussetzungen und Befähigungen, die an die Berufsrollenträger in der Schulsozialarbeit zukünftig gestellt werden. Erwähnenswert ist schließlich noch die auf dem Fachbereichstag hier in JENA (16. Juni 2009) beschlossene Einrichtung einer Bundesarbeitsgemeinschaft (BAG) Schulsozialarbeit. Sie tagte zum ersten Mal am 11. März 2010 in Nürnberg. Mit diesen letzten Hinweisen für eine erforderliche Qualifizierung der Schulsozialarbeit im Rahmen der modernen Bildungsoffensive möchte ich schließen. Ich habe mich bemüht, die Problemfelder, Schwerpunkte und künftigen Notwendigkeiten für eine fortschrittliche, offensive und strategische Schulsozialarbeit zu diskutieren. Dass dies notgedrungen lückenhaft geschehen ist, mögen Sie mir – hoffentlich – verzeihen. 22 Vgl. Eibeck (2009): Strukturen für eine Sudium der Schulsozialarbeit, in: Pötter, N./Segel, G.(Hg), Profession Schulsozialarbeit, a.a.O., S. 97. 23 Ebenda, S. 101. 24 Ebenda.
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