Referat Prof. Dr. F. Nieslony (PDF, 302.2 KB) - Jena

verstärkt in diesen Prozess zu integrieren und zu qualifizieren.
Fachkräfte der Schulsozialarbeit machen an den verschiedenen Schulformen derzeit noch sehr
differierende Erfahrungen hinsichtlich der Akzeptanz ihrer Tätigkeiten. Die Gründe hierfür sind
vielfältig. Zum Einen ist u.a. die Unkenntnis unterschiedlicher Handlungsfelder (Schule, Soziale
Arbeit) auf ungleiche Ausbildungen der hier beteiligten Professionen zurück zu führen. Daraus
resultierende zielgruppenbezogene Handlungsaufträge sind selten kongruent und erschweren
aufgrund oft fehlender Transparenz notwendige Kooperationen. Zum Anderen tragen nur selten
vorhandene schulstrukturelle Verankerungen, defizitäre Personal- und Materialausstattungen,
unbefriedigende Trägerbegleitungen, fehlende Arbeitsplatzbeschreibungen und Konzeptionen u.a.m.
zu einer defensiven Schulsozialarbeit bei. Die Gefahr einer tendenziellen Verschulung der
Schulsozialarbeit ist evident. Gefragt ist jedoch eine offensive Vertretung bildungs-, sozial- und
fachpolitischer Themen und Aufgaben, deren Unkenntnis seitens der schulsozialarbeiterischen
Fachkräfte oft aus fehlenden Anbindungen an Berufsorganisationen, Fachvertretungen und
Netzwerkbeziehungen resultieren. In der Konsequenz sämtlicher Erfahrungen und Beobachtungen
entsteht zunehmend die Notwendigkeit, die Qualität der Schulsozialarbeit weiter zu entwickeln, um
mit einem stabilen professionellen Selbstbewusstsein die schulischen Reformprozesse begleiten zu
können.
5. Schulsozialarbeit muss sich in der fachpolitischen Landschaft offensiver positionieren. Das
bildungspolitische Ziel muss sein, unverzichtbarer Bestandteil multiprofessioneller
Schulreformprozesse zu sein.
Diese fach- und berufspolitische Forderung geht über die derzeit favorisierten Kooperationsbeziehungen
zwischen Schule und Jugendhilfe hinaus. Sie berücksichtigt einerseits die bestehenden
schulformbezogenen Handlungsfelder und Kooperationsformen, qualifiziert sich jedoch andererseits
auf die Option hin, sozialpädagogischer Bestandteil einer kommunalen und regionalen
Bildungslandschaft zu sein. Zum Einen wird Schulsozialarbeit also weiterhin in kommunalen oder
landkreisbezogenen Verbundsystemen zwischen Jugendhilfe und Schule in diejenigen Schulen
implementiert, die auf der Grundlage einer integrierten Bildungsplanung (Schulentwicklungs- und
Sozial-/Jugendhilfeplanung) Bedarfe entwickeln. Zum Zweiten ist Soziale Arbeit für Schulen bedeutender
Teil des Dienstleistungsangebots in den jeweiligen Sozialräumen. Hier wirkt Schulsozialarbeit
in bedarfsorientierter Abhängigkeit moderner Organisationssteuerung oder als eigenverantwortliche
Profession in einem interdisziplinären Team in eigener Trägerschaft.
Ohne das sozialpädagogische Gerüst ist der Um- und Neubau des Schulsystems nur eine halbherzige
Variante notwendiger Reformen im europäischen Bildungskontext. Auf diese neue Stufe der
Qualität schulbezogener Sozialer Arbeit muss Schulsozialarbeit als Profession vorbereitet sein.
Derzeitige Bestrebungen zur Aus- und Fortbildung zukünftiger und tätiger Fachkräfte lassen
erkennen, dass die moderne Schulsozialarbeit ein fachpolitisches Profil zu entwickeln in der Lage ist,
dass aus reformbereiten Schulen nicht wegzudenken ist.