Referat Prof. Dr. F. Nieslony (PDF, 302.2 KB) - Jena

Zu 3. Stabilisierung der Professionalität
Die Entwicklung des Schulwesens und der Schulsozialarbeit sind nach der
sog. "Wende" im Vergleich zu vielen westdeutschen in den ostdeutschen
Bundesländern unterschiedlich verlaufen. Eine gute Voraussetzung für die
Etablierung schulbezogener Sozialarbeit waren sicher die frühen
Erfahrungen, die noch zu DDR-Zeiten im Rahmen der Ganztagsangebote
für Schüler gemacht wurden. Hierzu zählt auch die vergleichsweise immer
noch hohe Bedarfsdeckungsquote im vorschulischen Bereich. "So
entstanden in allen neuen Bundesländern Programme zur Ergänzung des
schulischen Angebots durch sozialpädagogische Leistungen (…)", die durch
"erste größere Begleit- und Evaluationsforschung zur Zusammenarbeit von
Jugendhilfe und Schule (…) verknüpft waren." 21 Beispielhaft seien genannt:
Grit Elsner 1996, Sachsen; Mechthild Seithe 1998, Thüringen; Thomas
Olk/Gustav Bahtke/Birger Hartnuß 2000, Sachsen-Anhalt; Petra Bauer u.a.
2005, Thüringen. Sie alle haben zur Erhellung des Handlungsfeldes
Schulsozialarbeit auf unterschiedliche Art und Weise beigetragen.
Deutlich wurden bei diesen Forschungen immer wieder – wie auch bei
vielen westdeutschen Untersuchungen – die schon vorhin angesprochenen
Problemfelder. Hieraus ergibt sich für die FACHKRÄFTE der
Schulsozialarbeit eine Situation, die ich als
"Professionalisierungsparadoxon" etwas überzeichnen möchte: Entweder
es wird weiter schulabhängig, trägerbezogen, personell und materiell,
akzeptanzmäßig und unterbezahlt als Einzelkämpfer oder höchstens im
Tandem weiter bis zur Rente "gewerkelt" – oder SchulsozialarbeiterInnen
qualifizieren sich und ihr Arbeitsfeld im Bewusstsein einer offensiv sich
verstehenden Schulsozialarbeit fachlich und fachpolitisch, wissend, dass
jede reformbereite und offene Schule von der Qualität ihrer Profession
abhängig ist.
Die Chance der Steigerung der Qualität der Schulsozialarbeit für die
kommenden Bildungsprozesse ergibt sich für mich auf der Grundlage
folgender Einstellungen und Ereignisse:
1. Es gehört mittlerweile zum Standard, dass nur ausgebildete
SozialarbeiterInnen/SozialpädagogInnen Schulsozialarbeit betreiben
sollten. Das sollten keine BerufsanfängerInnen sein. Sie haben einen
Diplom- oder Bachelor-Abschluss und im Rahmen ihres Studiums den
Schwerpunkt "Schulsozialarbeit" gewählt. Praktika in der Schule sind
hier oft ein Bestandteil des Studiums.
2. Zukünftige SchulsozialarbeiterInnen können darüber hinaus in naher
21 Rademacker, H. (2009): Schulsozialarbeit – Begriff und Entwicklung, in: Pötter, N./Segel,
G.(Hg), Profession Schulsozialarbeit, a.a.O., S. 28.