Referat Prof. Dr. F. Nieslony (PDF, 302.2 KB) - Jena

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Schulsozialarbeit – so schreiben Sie für die Stadt JENA – hat die "Phase der Etablierung" beendet, es gehe jetzt um die "Phase der Spezifizierung". Es geht also nicht mehr um das "Ob", sondern um das "Wie weiter". Betrachtet man die website "thueringen.de", kommt man beim Stichwort "Schule und Jugendhilfe" auf 27 Nennungen, beim Stichwort "Schulsozialarbeit" auf 32 Nennungen – relativ viele Erfahrungen also in einer vergleichsweise mit der westdeutschen Geschichte der Schulsozialarbeit kurzen Zeitspanne. Vor diesem Hintergrund müssen meiner Ansicht nach strategische Perspektiven diskutiert werden, die Feinjustierung kann nur vor Ort erfolgen. Mit dieser Berücksichtigung vertrete ich folgende MEINUNG: 1. Auf der Basis meiner bisherigen Ausführungen halte ich den DIS- KURS hinsichtlich einer STRUKTURGESTALTUNG der Schulsozialarbeit für notwendig: "schulstandortbezogene Einzelorientierung" und/oder "sozialraumbezogene Schulsozialarbeit" wird auch perspektivisch die weitere Fachdiskussion bestimmen. Im Rahmen der Neuorientierung der schulischen Bildung und schulischer Strukturprozesse wird es auch zu einer Neuordnung von Bildungslandschaften kommen. Zum Einen wird Schulsozialarbeit also weiterhin in kommunalen oder landkreisbezogenen Verbundsystemen zwischen Jugendhilfe und Schule in diejenigen Schulen implementiert, die auf der Grundlage einer integrierten Bildungsplanung (Schulentwicklungs- und Sozial-/Jugendhilfeplanung) Bedarfe entwickeln und sie an die Jugendhilfe melden. Zum Zweiten ist Soziale Arbeit für Schulen bedeutender Teil des Dienstleistungsangebots in den jeweiligen Sozialräumen. Hier wirkt Schulsozialarbeit in bedarfsorientierter Abhängigkeit moderner Organisationssteuerung oder als eigenverantwortliche Profession in einem interdisziplinären Team in eigener Trägerschaft. Bei dieser Gestaltung ist die professionelle SOZIALE AR- BEIT/Jugendhilfe nicht wegzudenken. Und ohne eine Neuordnung der Trägerlandschaft unter deren Mitwirkung kann keine qualitativ hohe Lebenswelt im Rahmen der notwendigen Ganztagsbildung für die Zielgruppen von Jugendhilfe und Schule entstehen. 2. Daraus wird ersichtlich, dass es hier nicht darum gehen kann schulstandortbezogene Vorschläge zur Verbesserung der quantitativen und qualitativen Schulsozialarbeit zu machen (Ich kann mich auch z.B. schlecht der Vorstellung des "Kooperationsverbundes Schulsozialarbeit" anschließen, der für je 150 Schüler eine/n SchulsozialarbeiterIn fordert: Das
macht bei einer mittleren Schulgröße von 1.500 Schülern = 10 SchulsozialarbeiterInnen. Finanzpolitisch brauchen wir hier nicht weiter zu diskutieren!). 19 Wenn Sie im Rahmen Ihrer Schulgestaltung hier in JENA davon ausgehen, dass an jeder Schulform zwei Schulsozialarbeiter/innen 20 eingesetzt werden sollten, dann ist das Ihre Entscheidung auf der Grundlage einer integrierten Sozial- und Schulentwicklungsplanung. Und das ist eine gute Entscheidung. Ob Sie aber die Grund-, Gesamt-, die Berufsbildenden Schulen oder die Gymnasien im Rahmen der sozialpädagogischen Begleitung fördern, wird immer eine quantitativ-schulversorgende – nie eine qualitativstrukturverbessernde Frage bleiben. Und die wird im Rahmen der finanzpolitischen Haushaltsplanungen jährlich neu – und aus der Erfahrung mit kommunaler Schulsozialarbeit unbefriedigend – gestellt. 3. Andererseits – wenn wir hier strategisch diskutieren – muss betont werden, dass im Rahmen einer bildungsplanerischen Gestaltung von Sozialräumen die "Übergänge" in Lebensphasen an Bedeutung auch für die hier zu entwerfende "Soziale Arbeit als Dienstleistung im Sozialraum" an Bedeutung gewinnen. Erwähnen möchte ich nur (a) den weiterhin zu gestaltenden Ausbau des Zusammenwirkens zwischen vorschulischem und Grundschulbereich mit dem Ziel der integrierten Schuleingangsphase und verlängertem gemeinsamen Lernen; (b) die Übergänge von der schulischen zur studentischen bzw. beruflichen Lebensphase mit dem Ziel der Beratung und Qualifizierung in sozialraumbezogenen Dienstleistungseinrichtungen (Familien- und Beratungszentren, schulischen Begleitungsdiensten etc.); (c) die Übergänge von der "aktiven" in die (mögliche) eher "passive", altersbedingte, Lebensphase – der sogenannte dritte Lebensabschnitt. Auch hier wird "Soziale Arbeit als Dienstleistung im Sozialraum" einen Bezug zur Schule herstellen, nämlich in der – eher ehrenamtlichen – Einbeziehung bei der Beschäftigung qualifizierter Fachkräfte. Hier ist eine gut funktionierende Elternarbeit gefragt, die ältere Menschen in die soziale Versorgung der Schulen mit einbezieht. Kommen wir zum Schluss: 19 Vgl. hz. Kooperationsverbund Schulsozialarbeit (2009): Berufsbild und Anforderungsprofil der Schulsozialarbeit, in: Pötter, N./Segel, G. (Hg), Profession Schulsozialarbeit. Beiträge zur Qualifikation und Praxis der sozialpädagogischen Arbeit an Schulen, Wiesbaden, S. 33 f. 20 Siehe "Rahmenkonzeption Schulsozialarbeit Jena", Stand: 2008.
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