Referat Prof. Dr. F. Nieslony (PDF, 302.2 KB) - Jena

EINLEITUNG
Wenn Sie sich einmal die Mühe machen und heute die Literatur, die Forschungsergebnisse,
Tagungs- und Kongressberichte allein der letzten Jahre recherchieren, dann
stoßen Sie beim Lesen – oft schon einleitend – auf Sätze wie: "Die Notwendigkeit von
Schulsozialarbeit ist unumstritten." Und: "Schulsozialarbeit hat sich (…) zu einem sehr
wichtigen Aufgabenfeld der Jugendhilfe (…) entwickelt". 2 Oder etwas salopper formuliert:
"Schulsozialarbeit ist ´en vogue`." 3
Sobald also eine fachliche Zusammenschau der bundesweiten PRAXIS der Schulsozialarbeit
einerseits und den heute bestehenden unterschiedlichen Kooperationsformen zwischen
der Jugendhilfe und den beteiligten Schulen andererseits vorgenommen wird,
entsteht folgendes BILD:
Auf der einen Seite hat es lange gedauert, bis die Anerkennung der Schulsozialarbeit wie
in den Zitaten so formuliert werden konnte. Auf der anderen Seite entsteht immer noch der
Eindruck, den schon der Pädagoge BITTNER in seiner Darstellung der "Schule als
sozialpädagogisches Feld" in der bildungspolitischen Reformphase der frühen 1970er
Jahre zum Verhältnis Schule und Jugendhilfe formulierte: "Schulpädagogik und Sozialpädagogik
wissen nichts voneinander. Und noch schlimmer als das: sie stehen einander
vielfach mit Reserve, ja mit Misstrauen gegenüber". 4
BITTNER würde das heute sicher anders formulieren. Aber dieses BILD entsteht nach
meiner Erfahrung bei denjenigen Studenten, die ihr erstes Praktikum in einer Schule
absolviert haben und die sich der Schulsozialarbeit später zuwenden wollen. Sollten deren
Erkenntnisse immer noch zutreffen, hätten wir Anlass zu der Frage, ob sich denn
überhaupt nichts geändert habe.
Ich wage zu behaupten: Wir sind dabei, das Verhältnis "Jugendhilfe und Schule" fachlich
neu zu sondieren, viele Kooperationsformen weisen zumindest darauf hin. Sie gehören
allerdings immer noch nicht zum Schulalltag. Auch bildungspolitisch bin ich eher skeptisch.
Denn schon einmal waren Schulreformen (gemeint ist die Gesamtschulreform des Deutschen
Bildungsrates 1969) mit "sozialpädagogischer Blindheit" (Tillmann 1982) belastet.
Noch zu Beginn der 1980er Jahre hieß es: "Schulsozialarbeit ist keine Institution, die exakt
beschrieben, amtlich dokumentiert oder systematisch erfaßt ist; ebenfalls ist
´Schulsozialarbeit´ kein Begriff, der in der erziehungswissen- und sozialwissenschaftlichen
Diskussion schon feste Konturen gewonnen hat", wie Klaus-Jürgen Tillmann damals
formulierte. 5
Und Hans Thiersch schrieb noch 1992 etwas zweideutig, jedoch zutreffend: "Schulsozialarbeit
erscheint noch immer weithin in der Rolle jenes traditionellen Dienstmädchens,
das ganz den Interessen der Herrschaft verpflichtet ist, allseits verfüglich und diskret sein
muß und schlecht bezahlt wird". 6
Die zweite Hälfte der 90er Jahre ist geprägt von der Fragestellung: "Wie kann die Kooperation
zwischen Jugendhilfe und Schule über Modelle hinaus auf den Weg gebracht
werden, welche Rahmenbedingungen, Strukturen müssen geschaffen, verändert, welche
2 So Johannes Horn, Jugendamtsleiter, Düsseldorf, Fachtagung der AWO "Wieviel Schulsozialarbeit
braucht die Schule?", Düsseldorf, 5.11.2008.
3 Bassarak, H. (2008): Aufgaben und Konzepte der Schulsozialarbeit/Jugendsozialarbeit an Schulen
im neuen sozial- und bildungspolitischen Rahmen, Düsseldorf, S. 13.
4 Bittner 1970, in: Tillmann, K.-J. (1976): Sozialpädagogik in der Schule. Neue Ansätze und Modelle,
München, S. 7)
5 Tillmann, Ebenda 1976, S. 12.
6 Thiersch, H. (1992): Lebensweltorientierte Soziale Arbeit, Weinheim und München, S. 150