Referat Prof. Dr. F. Nieslony (PDF, 302.2 KB) - Jena

(strukturelle) Hintergründe: THESE 1
Zur Einlösung individueller Voraussetzungen an der schulischen Teilhabe gibt es – wie in jeder
Kulturgemeinschaft – Hindernisse und Hürden. Und der Zugang zu einer bildungspolitischen
Problemdarstellung beginnt meistens mit einer Analyse der Zugangsvoraussetzungen für die
Teilhabe an Bildungsgütern. Damit möchte ich Sie allerdings verschonen. Wir können jedoch
andererseits die Augen nicht vor individuellen und strukturellen Gegebenheiten verschließen,
denen sich junge Menschen ausgesetzt sehen. Es sind "andere" Kinder einer "anderen"
Generation in einer "anderen" Schule, mit denen sich die Soziale Arbeit auseinander zu setzen
hat:
Die gesellschaftlichen Arrangements und mit ihnen die Schülergenerationen haben sich verändert.
Individuelle, moderne Lebensbedingungen konfligieren nicht selten mit den Voraussetzungen
an den gesellschaftlichen Errungenschaften teilhaben zu können. Was aber sind das für
Veränderungen, mit denen junge Menschen heute konfrontiert sind, die sie von anderen
Generationen unterscheiden und die als Rahmenbedingungen das individuelle Lernen
manifestieren?
Es geht bei dieser Auseinandersetzung also um die strukturellen Bedingungen des Lernens, die
eine umfassende BILDUNG zu beeinflussen in der Lage sind.
"Wandel der Normalitätsvorstellungen"
Das, was früher oft unvorstellbar war, ist heute "normal". Aufgabe von Sozialpolitik, also auch von
Jugendhilfe, ist es, "Normalität" zu sichern. Das Verständnis von Normalität orientiert sich immer
weniger an gemeinsamen Werten, religiösen Bindungen oder kulturellen Traditionen. Die Lebenslagen
junger Menschen sind in hohem Maße von deren Pluralisierung gekennzeichnet, wie sie schon der 8.
Jugendbericht sehr differenziert beschreibt. Diese Vervielfältigung von Möglichkeiten bietet Chancen,
setzt Jugend aber auch unter Druck. Vor dem Hintergrund dieser breiten Möglichkeiten muss sich
Jugend nämlich auch entscheiden. Mit Individualisierung wird dieser Zuwachs an Selbstverantwortung
beschrieben, der zugleich mehr Handlungs- und Wahlfreiheit als früher einräumt und zu Entscheidungen
von weit reichender Bedeutung zwingt, ohne dass Jugend häufig weiß, woraufhin sie sich
entscheiden soll. Der Verlust der alten Sicherheiten und Werte wie des schützenden Milieus führt zu
Unsicherheit, Ohnmacht, Orientierungslosigkeit und Vereinsamung.
"Wandel der familialen Verhältnisse"
Die Familie ist immer weniger die Basis für die eigene Zukunft. Familie verändert sich, zerfällt, formiert
sich in wechselnden Zusammensetzungen neu. Dazu gehören Phänomene der Vereinzelung,
Verinselung und Vereinsamung von Kindern durch Geschwisterlosigkeit, des Fehlens mehrerer
Bezugspersonen und der Verlust ganzheitlicher Erfahrungen. Die Erlebnisse von psychischer,
physischer und sexueller Gewalt gegen Kinder kennzeichnen ebenso die Situation vieler Familien heute
wie die wachsende Armut, insbesondere in kinderreichen Familien.
"Wandel der Erwerbssituation"
Arbeit ist das zentrale Medium der sozialen Integration und Grundlage der wesentlichen sozialen Sicherungssysteme
unserer Gesellschaft. Normalität und Erwerbstätigkeit wären also synonym zu sehen.
Mit dem Steigen der Arbeitslosigkeit, dem Anwachsen von Armut, der Unsicherheit des Übergangs vom
Jugend- ins Erwachsenenleben sinkt die sozialintegrative Kraft der traditionellen Berufsbiographie. Der
Druck in der Schule wächst. Mit "Qualifikationsparadox" wird eine Situation beschrieben, in der auf die
Entwertung von schulischen Qualifikationen mit vermehrten Qualifikationsanstrengungen reagiert wird,
die immer weniger Garantien geben.
"Wandel der institutionellen Bedingungen"
Mit dem Bild der "Risikogesellschaft" werden die vielfältigen gesellschaftlichen Bedrohungen bezeichnet,
die Kinder und Jugendliche heute ängstigen: kriegerische Auseinandersetzungen, terroristische
Bedrohungen, ökologische Katastrophen usw. Untersuchungen einschlägiger Jugendforschungsinstitute
weisen nach, dass die Zukunftsängste von Kindern enorm gestiegen sind und ihr Heranwachsen