Machen Medien Schule? 4/06 - Bildungsdirektion - Kanton Zürich

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Fokus Volksschule Mittelschule Berufsschule Weiterbildung Agenda Porträt Amtliches Stellen Jubiläum 175 Jahre Zürcher Volksschule Die Schule lebt! ist das Motto der Fest- Am 26. September startet die Kantonslichkeiten des Kantons anlässlich des polizei Zürich ihre Präventionskampa- 175. Geburtstags der Volksschule im Jahr gne gegen Jugendkriminalität «Kei Gwalt». 2007. In der Schule begegnen wir unse- Zielgruppe bilden Jugendliche zwischen rer Zukunft: einer Zukunft der Neugier, 12 und 16 Jahren. Mit einem explizit auf einer Zukunft der Zuversicht, einer Zu- diese Jugendlichen fokussierten Auftritt kunft der Tatkraft. sollen mögliche Opfer und Täter auf das Die Jubiläumsfestivitäten werden Thema Jugendgewalt hingewiesen und sich nicht nur mit dem unverzichtbaren sensibilisiert werden. In der praktischen Blick zurück, sondern auch mit der Umsetzung werden Mitarbeitende des Volksschule von heute befassen. Dazu Jugenddienstes der Kantonspolizei Zü- plant und organisiert das Volksschulamt rich nach vorheriger telefonischer Ab- verschiedene Aktivitäten. Das Jubiläum sprache mit der jeweiligen Schulleitung wird festlich begangen. Einerseits zen- in den Schulen vorsprechen. Schultral in Zürich und andererseits dezenleitungen und Lehrpersonen können tral an zwölf verschiedenen Orten im auch selber allfällige Bedürfnisse zum Kanton, nämlich in einer ausgewählten Thema anmelden. Gemeinde pro Bezirk. Weitere Einzelheiten werden zum Ab dem 28. September 2006 – 365 Zeitpunkt des Starts der Kampagne via Tage vor dem 175. Geburtstag der Volksschule – gibt es mehr Informationen zu den geplanten Jubiläumsaktivitäten unter www.volksschulamt.zh.ch >175 Jahre Medien zu erfahren sein. Zürcher Volksschule. Fokus Unterricht Schulteams für Erprobung gesucht Fokus Unterricht ist ein neu entwickeltes Instrument zur Unterrichtsbeobach- Lehrpersonenkonferenz der Volksschule tung, das ab Herbst 2006 bis Sommer Protokollhinweis: Kapitelspräsidenten- 2007 an verschiedenen Volksschulen des konferenz vom 7. Juni 2006 Kantons Zürich erprobt wird (vgl. An der Kapitelspräsidentenkonferenz Schulblatt 3/2006, S. 10). Der Kern von vom 7. Juni 2006 sind als Hauptgeschäft Fokus Unterricht ist eine Mappe mit die Thesen zum Zeugnis der Primar- strukturierten Beobachtungsbogen, die stufe und zu «envol» Mittel- und Se- man als Instrument für individuelles kundarstufe abschliessend behandelt Feedback einsetzen kann. Sie erleichtert worden. das Erfassen von Unterrichtsverläufen Die Bildungsrätin Charlotte Peter und unterstützt damit die Lehrpersonen macht auf die «Fachstelle für Schulbe- bei der Beurteilung ihres Unterrichts. urteilung» aufmerksam. Diese Fach- Zudem bietet Fokus Unterricht auch eistelle nimmt unter Leitung von Jürg ne gemeinsame fachliche Basis für das Frei ihre Tätigkeit auf den 1. August kollegiale Gespräch über Unterricht. 2006 auf und wird die Schulen gestaf- Es können sich noch Schulteams felt in drei Phasen evaluieren. zur Erprobung anmelden. Das vollständige Protokoll, die be- Informationen dazu unter www.bilreinigten Thesen zu den drei Begutachdungsdirektion.zh.ch – Projekte – Fokus tungsgeschäften und die Medienmittei- Unterricht. lung sind auf der Homepage www.lkvzh.ch zu finden. Ursula de los Santos, Aktuarin LKV 28 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 Präventionskampagne «Kei Gwalt» Gedenken Vor 50 Jahren erhoben sich die Ungarn Der Verkehr stand still, die Kirchenglocken läuteten, landesweit legte man in der Schweiz für drei Minuten die Arbeit nieder. Sowjetische Truppen hatten in Ungarn den Volksaufstand blutig niedergeschlagen, der am 23. Oktober 1956 mit einer Massenkundgebung begonnen hatte. Ein grosser Teil der Schweizer Bevölkerung, insbesondere auch die Jugend, solidarisierte sich mit dem Freiheitskampf des ungarischen Kleinstaats. Der Bundesrat gewährte – in Abkehr von der bisherigen Einzelfallprüfung – über 10 000 ungarischen Flüchtlingen kollektiv und ohne Bedingung Asyl. Um die sich bald abzeichnenden Integrationsprobleme dieser grossen Gruppe abzuschwächen, nahm das EJPD dezidiert Stellung: «Auf die systematischen Versuche von gewisser Seite, Schwierigkeiten zu schaffen, die Flüchtlinge anzuschwärzen oder ihre Betreuer zu diffamieren, werden das Schweizervolk und seine Behörden zu reagieren wissen.» Für die Schulen bietet der 50. Jahrestag dieses Ereignisses Gelegenheit zur Auseinandersetzung mit dem für die ältere Generation singulären Ereignis. Beispielsweise kann man sich im Unterricht mit der humanitären Tradition der Schweiz befassen, mit der Zeitgebundenheit der Flüchtlingspolitik, mit ethischen und praktischen Aspekten des Asylrechts oder mit der Methode der oral history durch Befragung von Zeitzeugen. (VSA)
Fokus Volksschule Mittelschule Berufsschule Weiterbildung Agenda Porträt Amtliches Stellen «Wir brauchen ein klares Bekenntnis zur Maturität» Rund 80 Prozent aller Maturandinnen und Maturanden ergreifen ein Hochschulstudium – und erleben nicht selten einen Kulturschock. Die Schnittstellenproblematik gab im vergangenen Winter Anlass zur Gründung der Arbeitsgruppe Hochschule-Gymnasium, der auch Universitätsrektor Hans Weder und Christoph Wittmer, Prorektor der Kantonsschule Enge, angehören. Interview: Stephan Pfäffli und Jacqueline Olivier Foto: Fabio Pirovino Die Schnittstellenproblematik Mittelschule-Hochschule, worum geht es da? Wittmer: Auf beiden Stufen haben weitreichende Reformen stattgefunden, auf der Stufe der Hochschule war dies die Bologna-Reform, bei uns die Umsetzung des neuen Maturitätsanerkennungsreglements (MAR). Die beiden Reformen sind bis jetzt weitgehend ohne Abstimmung und Koordination verlaufen. Wenn wir nicht zusammen über die Schnittstelle nachdenken, besteht die Gefahr, dass wir auseinanderdriften. Weder: Ich kann dies nur bestätigen. Es geht im Grunde darum, dass sich die beiden Bildungsstufen besser aufeinander einstellen. Es geht also nicht nur darum, das Gymnasium an die Universität anzupassen, sondern auch darum, 30 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 den Übergang von der Universität her besser zu gestalten, damit es weniger Drop-outs gibt und der Studienerfolg besser ist. Die Studierenden, die an die Universität kommen, erleiden einen Kulturschock, wenn sie aus einer Klasse mit 20 Schülern in einen Hörsaal mit 600 Studierenden kommen. Da besteht Verbesserungspotenzial.Wir ziehen hier am selben Strick, es geht uns darum, den jungen Leuten optimale Bildungschancen zu geben. Was genau erwarten Sie denn von den Gymnasien? Weder: Wir erwarten nach wie vor eine breite Allgemeinbildung, die sich sowohl auf die Geisteswissenschaften als auch auf die Naturwissenschaften bezieht. Etwas zugespitzt formuliert: Wir erwarten von den Gymnasien, dass sie die Studierenden auf alle die Fächer vorbereiten, die sie nicht studieren werden. Heute findet immer mehr Vernetzung statt, immer mehr Probleme werden mehrdimensional angegangen, und dies verlangt von den Studierenden, dass sie die Sprache der anderen Wissenschaften verstehen. Da leistet das Gymnasium nach wie vor einen sehr wichtigen Beitrag. Daneben diskutieren wir viele Einzelheiten: Was heisst überhaupt Allgemeinbildung, was heisst Studierfähigkeit? Und? Wittmer: Ich würde im Moment noch keine abschliessende Definition geben wollen; wir stehen immer noch am Anfang. Zunächst ist wichtig, dass Lehrerinnen und Lehrer mit Professorinnen und Professoren über ihre Alltagssituation und ihre Ansprüche sprechen. Das Wort «Ansprüche» ist in diesem Zusammenhang ganz wichtig: Wohin wollen wir die Maturandinnen und Maturanden, die Studierenden führen? Für uns in den Gymnasien – das ist auch im MAR Artikel 5 so festgehalten – ist die Allgemeinbildung verbunden mit dem allgemeinen Hochschulzugang nach wie vor das zentrale Anliegen. Was können die Gymnasien anbieten, um dieser Forderung nach breitem Allgemeinwissen nachzukommen? Wittmer: Das Gymnasium versteht sich als eine Institution, in der Bildung nicht einfach geliefert wird, sondern von den Schülerinnen und Schülern erobert werden soll. Es muss eine Schule des Denkens sein. In diesem Punkt stellen sich uns sicher hohe Herausforderungen, weil diese kognitive Neugierde nicht bei allen unseren Schülerinnen und Schülern von vornherein gegeben ist. Diese Neugierde zu wecken ist für uns zentral, und immer mehr auch, die Schüler zum selbst organisierten Lernen zu führen.
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