Machen Medien Schule? 4/06 - Bildungsdirektion - Kanton Zürich

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Wenn Du nicht singen kannst, wirst Du
eben Notenständer, dann kannst Du das.
Bildungsstandards sind nichts als Rhetorik! würde der
Philosoph Friedrich Nietzsche sagen. Aber nein, würden wir
ihm entgegnen und ihn auf die Debatten verweisen, die nach
dem schlechten Abschneiden in der PISA-Studie bei uns
ebenso wie in Deutschland entbrannt sind. Ziel der Wortgefechte:
Die Schulen müssen besser werden. Nur wie? Für die
einen sind diese Standards hilfreich, nützlich und sinnvoll.
Das Antidot heisst für sie HarmoS, das nationale Projekt, das
die Entwicklung von verbindlichen Kompetenzvorgaben in
zentralen Bildungsbereichen anvisiert. Jeweils am Ende des
2., 6. und 9. Schuljahres sollen diese Vorgaben gemessen
Herr Herrmann, brauchen wir Bildungsstandards?
Nein. Was man braucht, sind Messlatten, von denen man
weiss, dass sie zu überspringen sind. Wenn man eine solche
Messlatte nicht hat, das weiss man aus der Trainingslehre des
Sports, kann man nicht trainieren. Wenn man kein Ziel hat,
kann man nicht wissen, über welche Messlatte man springen
muss. Aber diese Messlatten müssen so konstruiert sein, dass
von den vielen Potenzialen, die die einzelnen Schüler haben,
jeder Schüler seine Messlatte findet, weil er sonst unter- oder
überfordert ist. Die Unterforderten leisten nicht das, was sie
könnten, und die Überforderten haben eine ständige Entmutigungskarriere
in der Schule. Daraus resultiert, was Pestalozzi
schon gesagt hat: Vergleiche nie ein Kind ausser mit sich
selbst. Ich habe es einmal anders formuliert: Jedes Kind muss
das Recht haben, sein eigener Standard zu sein.
Aber die Schule kann doch nicht Bildungsstandards für jedes
einzelne Kind bereit halten?
Doch. Das haben wir früher mit der Notenskala von eins bis
sechs getan, indem wir gesagt haben: Das kannst du gut, das
kannst du nicht so gut, das kannst du gar nicht und das ist
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werden, in der Erstsprache, den Fremdsprachen, der Mathematik
und in den Naturwissenschaften. Für die andern sind
Standards Schikanen in einer sich zunehmend unmenschlich
gebärdenden Schule, welche Schüler auf ein paar wenige
messbare Kompetenzen reduziert. Auch im nördlichen
Nachbarland wird die Diskussion kontrovers geführt. Als
pointierter Verfechter einer Schule ohne Standards hat sich
Ulrich Herrmann, ehemaliger Leiter des Seminars für Pädagogik
an der Universität Ulm, hervorgetan. Als Diskussionsbeitrag
zu den Bildungsstandards hier das Interview, das die
Bildungsplattform bildungsclick.de mit ihm geführt hat.
verbesserungsbedürftig. Das ganze Problem ist nur ein Sekundärproblem
der Versetzungsordnung, nämlich mit der «Chance»
sitzen zu bleiben. Wenn wir das nicht hätten, sondern hätten
– wie noch im 19. Jahrhundert – eine einfache Zertifizierung,
die da sagt «die Leistungen in Latein sind verbesserungsbedürftig,
weil er faul ist. Die Leistungen in Deutsch sind sehr
gut, weil er sehr schöne Aufsätze schreibt und in Mathematik
muss er mehr üben, dann hat er mehr Rechensicherheit»,
dann wäre doch völlig klar – auch für den «Abnehmer» – was
jemand kann oder was jemand nicht kann.Wir haben uns angewöhnt,
aus unserer Schule ein Selektionsinstrument für
das Scheitern von jungen Menschen zu machen. Junge Menschen,
die an Dingen scheitern, für die sie unter Umständen
gar nichts können.
Wie sieht eine Schule aus, in der es dieses Scheitern nicht gibt?
Ich kann einige Beispiele nennen. In einer Schule drohte ein
Kind zum zweiten Mal in Klasse vier sitzen zu bleiben. Das
heisst: Er kommt in die Sonderschule. Die Lehrer haben aber
gesagt: «Das machen wir nicht.» Und sie haben ihn in der Mitte
von Klasse vier nach Klasse fünf versetzt.Wer zum Jahresende