Machen Medien Schule? 4/06 - Bildungsdirektion - Kanton Zürich

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Wird wissenschaftliches Schreiben und
Lesen systematisch unterrichtet?
Weder: Das findet in jedem Proseminar
statt. Und bezüglich Schreibunterricht
sind wir mit der Fachhochschule Winterthur
im Gespräch, die haben ein
sehr interessantes Projekt, das bei uns
auf grosse Resonanz gestossen ist. Aber
eigentlich sollte man davon ausgehen,
dass man mit 18 Jahren perfekt schreiben
kann.
Das ist eine hohe Anforderung.
Weder: Ja, aber das ist möglich.
Ist denn der Ist-Zustand ein anderer?
Weder: Das würde ich nicht sagen. Empirische
Untersuchungen zeigen, dass
die Schreibkompetenz der Studienanfänger
nicht abgenommen hat. Wir haben
seit dem neuen MAR jedoch ein
Problem mit den Naturwissenschaften.
Man kann heute mit relativ wenig
Wissen in den Naturwissenschaften
Studierfähigkeit erreichen. Ich bin ja
selber Theologe, würde aber sagen, die
Naturwissenschaften sind auch für die
Geisteswissenschaften extrem wichtig.
Und es gehört zu unserer Kultur, dass
man nicht nur Goethes «Wahlverwandtschaften»
kennt, sondern auch
den zweiten Hauptsatz der Thermodynamik.
Wittmer: Bis heute gibt es keine Untersuchung,
die belegt, dass eine MAR-
Matura in den Naturwissenschaften
schlechtere Resultate bringt. Erkannt
ist aber, dass es eine stärkere Kultur
der Naturwissenschaften an den Gymnasien
braucht. Es wird jedoch noch eine
Weile dauern, bis diese installiert ist.
32 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
Auf welche Kosten geht der Erwerb der
überfachlichen Qualifikationen, wo soll
im Gegenzug etwas abgezwackt werden?
Wittmer: Das ist eine zentrale Frage, es
wäre blauäugig zu behaupten, wir
könnten immer mehr machen, ohne etwas
wegzulassen. Gleichzeitig möchte
ich aber betonen, dass überfachliche
Kompetenzen nicht gegen fachliches
Wissen ausgespielt werden sollten:
Überfachliches kann sinnvoll nur anhand
konkreter fachlicher Inhalte
vermittelt und geübt werden. Es wird
darum gehen, neue Schwerpunkte zu
setzen, darum wollen wir Treffpunkte
(siehe Kasten) einrichten, um gemeinsam
zu diskutieren, auf welche Kosten
wir gewisse Übungsanstrengungen verlagern.
Was heisst das?
Wittmer: Es könnte sein, dass wir die
Schülerinnen und Schüler im Abschlussjahr
stärker selbst organisiert
lernen lassen werden. Oder dass wir
stärker darauf achten müssen, wie qualitativ
recherchiert oder wie auf akademisches
Schreiben vorbereitet wird.
Aber wir müssen nicht alles umkrempeln.
Studien zeigen, dass die Zürcher
Maturanden mit ihrer Ausbildung zufrieden
sind und sich auf ein Studium
gut vorbereitet fühlen. Wir müssen uns
also auch bewusst sein, was wir bewahren
können.
Inwiefern betrifft die Betreuungssituation
an der Uni angesichts der wachsenden
Studentenzahlen diese Schnittstelle?
Weder: Es ist nicht unheilsam, dass
man, wenn man an eine Universität
kommt, erst einmal ein Orientierungsproblem
hat, aber dieses sollte nicht
lange anhalten. Da können wir vieles
machen. In einem Punkt hat man aber
meines Erachtens bildungspolitisch
sehr gesündigt: Man hat dem Gymnasium
nicht die klare strategische Zielsetzung
der Studierfähigkeit gesetzt, daher
ist Unklarheit entstanden. Selbstverständlich
hat das Gymnasium seine
eigene Bedeutung, aber man muss ganz
klar sagen, die grosse Leistung der
Gymnasien ist es, eine Studierfähigkeit
zu erzeugen.
Aber das Gymnasium ist nicht mehr der
alleinseligmachende Königsweg zur
Hochschule.
Weder: Das ist wahr. Und das ist keine
schlechte Entwicklung. Ich finde sehr
wichtig, dass zwischen den Fachhochschulen
und Universität Passerellen
geschaffen werden. So haben Jugendliche,
die sich mit 14 Jahren für einen für
sie falschen Weg entschieden haben,
die Möglichkeit, dies zu korrigieren.
Aber man darf sich natürlich nicht darüber
hinwegtäuschen, dass 95 Prozent
der Studierenden an den universitären
Hochschulen aus den Gymnasien kommen.
Wittmer: Ich bin auch für diese Passerellen,
für die Durchlässigkeit. Was
aber passieren könnte, ist eine gewisse
Verwässerung der Bildungsgänge, sodass
nicht mehr klar ist, wo das Ziel des
Gymnasiums liegt. Ich glaube, das
Gymnasium braucht wieder eine Vista,
eine Selbstdefinition, die auf die uni-