Wissensbilanz: Bilanz des Wissens? Die Wissensbilanz für ...

Wissensbilanz: Bilanz des Wissens?
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fälschungssicher erfasst und dargestellt werden.
Verschiedene Wege zur Entschärfung des Problems
sind denkbar:
- Man weicht auf leicht fassbare, aber wenig aussagekräftige
Indikatoren aus; das Problem dabei
ist, dass derartige Indikatoren im Zusammenhang
mit Leistungsvereinbarungen irrtümlicherweise
als die eigentlichen Komponenten der Wertschöpfungskette
angesehen werden, womit die
Gefahr entsteht, dass nicht-intendierte Orientierungen
suggeriert bzw. nicht-intendierte Anreize
gegeben werden.
Beispiel: Absolventenzahlen im Erstfach werden
als Indikator verwendet - entsprechend könnten
Bemühungen entstehen, durch Senkung der
Anforderungen oder bestimmte Studienplanan-
3.1. Wissenspotenziale
Zur Erfassung der Wissenspotenziale einer universitären
Organisation können einerseits wissensferne
Indikatoren, wie z.B. Human- oder Strukturkapital,
herangezogen werden. Sie sind aber vergleichsweise
wenig aussagekräftig, da z.B. die Menge der
Mitarbeiter einer Organisation aber auch deren
Qualifikationsgrad noch wenig über das eigentliche
Wissenspotenzial aussagen. Demgegenüber
erscheinen Darstellungen der tatsächlich verfügbaren
Kompetenzen bzw. die Entwicklungsziele einer
Organisation wissensnäher und daher aussagekräftiger.
Wie sind sie erfassbar?
Die Entwicklungsziele sind in strategischen Entwicklungsplänen
festgelegt, wie sie für viele universitäre
Organisationen bzw. Teilorganisationen
bereits vorliegen oder in Arbeit sind. Idealerweise
basieren sie auf Angaben über das verfügbare Wissen,
Angaben über Bedarfsprognosen des regionalen
Arbeitsmarktes, Angaben aus Absolventenstatistiken,
Wirtschaftsförderungsprogrammen, allg.
Bildungsinitiativen u.ä., idealerweise sind sie auch
mit Wirtschafts- und Wissenschafts-Entwicklungsprogrammen
einer Region akkordiert und skizzieren
Anwendungsfelder, in denen mit den
verfügbaren Wissenspotenzialen entsprechende
Wissensleistungen und Wertschöpfungen erbracht
werden können.
Die Kompetenzen von Mitarbeitern bzw. der Organisation
sind durch Selbstevaluierung, durch Fremdevaluierung
sowie durch eine Kombination von
forderungen noch mehr Studierende anzulocken.
- Man versucht, die Datenqualität zu verbessern,
um eine bessere Erfassbarkeit zu gewährleisten;
das Problem dabei ist, dass dafür u.U. ein
beträchtlicher Aufwand betrieben werden muss.
Beispiel: Die bei allen Mitarbeitern verfügbaren
Kompetenzen werden konzeptualisiert, standardisiert,
geordnet und in eine Kompetenzstruktur
der gesamten Organisation eingebettet; wenn in
Intervallen erfasst, können Veränderungen der
Kompetenzlandschaft einer Organisation erfasst
werden.
- Man kombiniert, soweit möglich und sinnvoll,
beide Methoden.
beiden Formen der Evaluierung fassbar. Sie werden
üblicherweise in sog. Mind Maps oder Kompetenzlandkarten
dargestellt. Ein Blick auf die Homepages
österreichischer Universitäten zeigt aber, dass das
dort verfügbare Wissen üblicherweise noch nicht
entsprechend sichtbar gemacht wird, sondern vom
Betrachter erst über Indikatoren erschlossen werden
muss. Zu diesen Indikatoren gehören u.a.:
- Organisationsstrukturen (z.B. Fakultäten, Institute,
leitende Funktionäre)
- Forschung (z.B. Publikationen, Forschungsprojekte,
Forschungsschwerpunkte)
- Lehre (z.B. Studienpläne, aktuelles Lehrangebot)
Da Kompetenzen von universitären Mitarbeitern
oder von Personengruppen nicht mechanisch aus
deren Leistungen erschlossen werden können und
Fremdevaluierung wegen der hohen Kosten nur
sehr bedingt eingesetzt werden kann, bietet sich als
Erfassungsverfahren vor allem die Selbstevaluierung
an. Bereits jetzt finden sich Darstellungen des
verfügbaren Wissens in Form von benannten Kompetenzen
am ehesten bei Einzelpersonen oder Lehrstühlen,
allerdings in der Regel nur als unstrukturierte,
nicht explizit definierte und vermutlich nicht
fremdgeprüfte Liste von persönlichen Kompetenzen.
Soll Wissen für Wissensbilanzen erfasst werden
und sollen derartige Wissensbilanzen aussagekräftig
sein, so muss das Erfassungsverfahren auch in
diesem Fall bestimmte Qualitätskriterien erfüllen.
Dazu gehören z.B.:
- Wissen muss als Kompetenz hinsichtlich bestimm-