Wissensbilanz: Bilanz des Wissens? Die Wissensbilanz für ...

Wissensbilanz: Bilanz des Wissens?
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rendsten Unterdeckungen des errechneten Lehrbedarfs
durch wissenschaftliches Personal beseitigen
zu können.
Für die Erfassung von Qualitäten der Bildungsleistungen
stehen in Salzburg neben der erstmalig
in Salzburg durch externe Evaluatoren durchgeführten
Befragung von einzelnen Studierenden
auch die Ergebnisse der gesetzlich vorgeschriebenen
Evaluierungen der Lehrleistungen durch Studierende
zur Verfügung. Diese Evaluierung wurde
fachlich betreut und auch hinsichtlich der Aussagekraft
(Zuverlässigkeit und Gültigkeit) der Ergebnisse
gründlich hinterfragt (Details dazu sind unter
http://www.sbg.ac.at/evaluation/bericht01.html,
sowie unter Patry et al., 2003 verfügbar). Die aus der
Lehrevaluierung gewonnenen Datengrundlagen/Bewertungen
sind aus folgenden Gründen sehr
aufschlussreich. Man kann daraus schließen, dass
die von Studierenden durchgeführten Evaluationen
- vor allem ein Maß für die Zufriedenheit der
Studierenden sind
- weniger ein Maß für die Qualität der Lehrleistungen
sind
- extreme Abweichungen in den Lehrleistungen
durch einzelne Lehrende sichtbar gemacht haben
- zu einer Veränderung der Einstellung der Lehrenden
zu den zu erbringenden Lehrleistungen
ausgelöst haben.
Um die Qualität der Lehrleistungen (z.B. Lehrinhalte,
Interaktion, Fachkompetenz, Vermittlungsmethode)
besser erfassen zu können, sollten allerdings
vermehrt wissensbezogene Evaluierungsziele
angesteuert werden, z.B.
- die Qualität der Lernleistungsüberprüfung (z.B.
Art der Wissensüberprüfung, Art der Lernleistungsbeurteilung)
- die Tauglichkeit der Hilfestellungen für Wissenserwerb
durch e-learning, das zuletzt stark zugenommen
hat.
3.3. Wertschöpfung durch Wissen
Mit dem Erfassen von Wissenspotenzialen und
Wissensleistungen ist noch wenig darüber ausgesagt,
welchen Nutzen die Gesellschaft daraus gezogen
hat bzw. ziehen kann. Was nutzt es zum Beispiel,
wenn jemand viel publiziert, aber niemand
liest es. Deshalb erscheint es wichtig, Möglichkeiten
anzudenken bzw. bestehende Erfahrungen und
- das Erreichen von gesteckten Wissenszielen durch
Studierende
- der Wissenszuwachs bzw. Änderungen der
Wissensqualitäten bei den Studierenden
- die Nachhaltigkeit des vermittelten/erworbenen
Wissens bei den Studierenden.
Demgemäß stellt sich die grundlegende Frage, ob
nicht der Fokus der Evaluierung in Zukunft weniger
auf den Lehrleistungen, sondern vielmehr auf den
Folgewirkungen der Lehrleistungen (Verbesserungen
des Wissenspotenzials bei den Studierenden)
liegen sollte.
Anwendungsbezogene Transferleistungen
Bei diesen Transferleistungen geht es um Forschungs-,
Entwicklungs-, Beratungs-, Mess- oder Auskunftsleistungen,
die unmittelbare Relevanz für
außeruniversitäre Bedürfnisse haben. Sie werden
entweder von kompetenten Mitarbeitern (u.U.
gemeinsam mit Studierenden) der Universität selbst
als Auftragsarbeit erbracht, oder in Kooperation
mit außeruniversitären Organisationen abgewickelt.
Beispiele:
- Entwicklung von prototypischen Modellen oder
Verfahren (Vorfeldforschung)
- Entwicklung von prototypischen Produkten (Auftragsentwicklung)
- begleitende Grundlagenforschung für Industrieprojekte
- Folgeforschung aus Entwicklungsprojekten
- Rechtsgutachten
- Untersuchungen in Labors
- spezielle Auskünfte zur Sprachrichtigkeit oder zur
Übersetzung von Texten
- ...
Derartige Transferleistungen sind üblicherweise
sowohl in persönlichen als auch in amtlichen
Leistungsberichten (z.B. Liste der abgeschlossenen,
laufenden, beantragten Projekte) erfasst.
Einsichten zu sammeln, wie Wertschöpfung durch
Wissen erfasst werden kann.
Methodisch sind Wissenspotenziale bzw. Wissensleistungen
einerseits sowie Wertschöpfungen
andererseits schwierig in Beziehung zu setzen, weil
die Zusammenhänge meist weder einfach noch
ursächlich sind. Hier sei beispielhaft der mündliche
Bericht eines Geschäftsführers aus einem High-tech