Wissensbilanz: Bilanz des Wissens? Die Wissensbilanz für ...

gewisse Qualitätsansprüche erfüllt. Bekanntlich
wird die Wertschöpfung von universitären Wissensleistungen
oft erst in der längerfristigen Retrospektive
klar erkennbar. Somit ist mit den Aufgaben zur
Festlegung eines geeigneten Referenzrahmens für
Die bisherige Darstellung sollte bewusst machen,
dass universitäre Aufgaben- und Leistungsprofile,
soweit sie dem Verfasser dieses Beitrags vertraut
sind, besondere Formen der Wissensbilanzierung
verlangen, woraus gefolgert wird, dass sich diese
Formen kaum an klassischen monetären Bilanzen
und nur bedingt an den im betrieblichen Umfeld
oder dem außeruniversitären Forschungsbereich
sinnvollen, nutzenbasierten Formen von Wissensbilanzen
orientieren sollten. Weiters erscheinen spezielle
Entwicklungen nicht nur denkbar, sondern
auch machbar, wie die bisherigen Eigenerfahrungen
mit Vorstufen von Wissensbilanzen gezeigt
haben bzw. auch Vorschläge für mögliche universitäre
Indikatorensysteme (vgl. Höflechner 2002, N.N.
2002) andeuten. Zweifellos stehen hier noch
beträchtliche Entwicklungen bevor, aber dies gilt
sicher generell, was Wissensmanagement und
Wissensbilanzen betrifft. Vielleicht sollte man auch
überlegen, inwiefern die Bezeichnung Wissensbilanz
eine glückliche terminologische Wahl ist.
Man denke nur an die Notwendigkeit von ex-ante
Potenzialen für die Entwicklung von strategischen
Entwicklungsplänen.
Weitgehend offen geblieben ist, inwiefern die im
Viele der o.a. Maßnahmen zur Organisationsentwicklung
an der Geisteswissenschaftlichen Fakultät
der Universität Salzburg wurden in den Jahren
1999-2003 in Zusammenarbeit mit den Funktionärskollegen
gemeinsam entworfen und umge-
zu entwickelnde Wissensbilanzen vermutlich auch
Überzeugungsarbeit und Bewusstseinsbildung bei
beiden Sichtweisen (nach außen, und von außen),
ebenso auch in beiden Zeitdimensionen (retrospektiv
als auch prospektiv) verbunden.
5. Schlussbetrachtung
betrieblichen Bereich voll eingesetzte Prozessorientierung
auch im universitären Bereich Fuß fassen
wird. Die Herausforderungen, dynamische Sichten
auf organisationales Wissen mit statischen Sichten
zu akkordieren und Synergien zwischen Bestandsund
Prozedurenwissen zu erzeugen, sind nicht nur
konzeptuelle, sondern auch organisatorische und
technische (vgl. Abecker et al. 2002). Sie sollten aufgegriffen
werden.
All diese Aufgaben werden nicht einfach sein, nicht
zuletzt auch deshalb, weil sie mit langwierigen und
nicht immer leichten Änderungen von Denkmustern,
aber auch mit z.T. schmerzhaften Veränderungen
der Ressourcenzuteilung und der Organisationsentwicklung
verbunden sind. Sie werden auch
deshalb nicht einfach sein, weil es an Versuchen
nicht mangeln wird, Bilanzen zu schönen und weil
daher vermehrt Qualitätssicherungen eingebaut
werden müssen. Der Weg, den Universitäten in
nächster Zeit gehen müssen, wird aber dennoch
wohl kaum an Prozeduren der Wissensbilanzierung
vorbeigehen können: Universitäre Wissensbilanzen
sind eine notwendige Vision und, richtig konzipiert,
auch eine realistische - vielleicht dann schon die
vierte Generation (vgl. Tenbieg & Kivikas 2003).
Acknowledgement
setzt. Die Einsichten aus dem betrieblichen Umfeld
stammen aus der Beteiligung des Verfassers an
einem Beratungsunternehmen. Für die Durchsicht
des Manuskripts und für kritische Kommentare
dazu danke ich einer Reihe von Fachkollegen.
Wissensbilanz: Bilanz des Wissens?
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