Martin Wagenschein und seine Bedeutung für die heutige ...
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18<br />
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Um den genetischen Anforderungen von Fach <strong>und</strong> Kind gerecht werden zu können, müssen<br />
exemplarische Themen im Unterricht behandelt werden. Exemplarisch bedeutet, sie müssen<br />
„ ausstrahlend, stellvertretend, repräsentativ“ (2) sein. Die Denkweisen, <strong>die</strong> angewandt<br />
werden, um ein Beispiel zu erfassen, können auf andere Gegenstände im Fach übertragen<br />
werden. An solchen exemplarischen Eckpfeilern kann der ganze Fachunterricht, der natürlich<br />
nicht nur aus solchen Themen bestehen kann, sondern auch mit darlegendem Unterricht<br />
gefüllt werden muss, aufgebaut werden.<br />
=LHOH<br />
Um <strong>die</strong> Stoffauswahl treffen zu können, sind (wie in 3.2.6.2 bereits erwähnt) Pläne über<br />
Funktionsziele nötig. In Siegfried Thiels Einführung zum Beiheft des Tonbands<br />
„ Anmerkungen zum genetischen Prinzip im Physikunterricht“ (siehe Anlage) sind einige<br />
mögliche Funktionsziele <strong>für</strong> den Physikunterricht angeführt:<br />
1. Wie kann man einen Naturvorgang kausal <strong>und</strong> exakt erklären?<br />
2. Was ist ein Experiment <strong>und</strong> wie gewinnt man daraus eine mathematische Funktion?<br />
3. Wie verhält sich ein Teilgebiet der Physik zu einem anderen, wie löst es sich<br />
manchmal in einem anderen auf?<br />
4. Inwiefern ist <strong>die</strong> Physik nur ein gewisser Standpunkt, nicht etwa eine absolut objektive<br />
Wissenschaft?<br />
5. Was ist in der Physik ein Modell?<br />
6. Wie sind physikalische Begriffe in der geistesgeschichtlichen Entwicklung<br />
entstanden?<br />
7. Was ist der Unterschied zwischen technischem <strong>und</strong> forschendem Denken?<br />
8. Wie ist ein phänomenologischer Zusammenhang herzustellen, ohne dass zu früh<br />
mathematisiert wird?<br />
Für <strong>die</strong> Mathematik könnten einige Funktionsziele wie folgt aussehen:<br />
1. Was ist eine mathematische Funktion? Welche praktischen Sachverhalte können damit<br />
beschrieben werden?<br />
2. Wie gehen mathematische Darstellungsweisen aus einem zu beschreibenden<br />
Gegenstand hervor? Wie sind <strong>die</strong>se Darstellungsweisen in der Geschichte entstanden?<br />
3. Wie kann man solche mit eigenen Worten verständlich wiedergeben?<br />
Dabei sollte man beachten, dass <strong>die</strong>se Funktionsziele nicht nur <strong>für</strong> spätere<br />
Naturwissenschaftler, Mathematik- oder Physiklehrer brauchbar sind. Pickert, Professor an
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