zur Lehrerfortbildungsveranstaltung mit Rainer Kalter 24. März 2010 ...

| Eric Hultsch | Ethik 3 Angewandte Ethik | WS |
ganz anderen unterrichtlichen Fähigkeit, die hier zählt, nämlich die Unterstützung der gegensätzlichen
- gleichwohl respektvollen - Argumentation, die die Legitimationskraft jedes Schülers und
jeder Schülerin in Gang zu setzen hilft.
Drittens besteht die Gefahr, dass das Argumentationsmaterial einer höheren Stufe, das Lehrpersonen
unter Umständen vorbringen, in eine moralisierende Bewertung der Schülerargumente abrutscht.
Statt zu entgegnen, auf neue Gesichtspunkte hinzuweisen, stellt man dann Fragen wie:
"Meinst du das wirklich so?", "Sollte diese Frau wirklich so handeln?" usw. Indirekte Moralisierung
bedeutet immer zweierlei. Zum einen zeigt sie, dass man eine "richtige" Lösung wüsste, sie aber
nicht zum besten geben möchte. Zum anderen signalisiert man der Schülerin oder dem Schüler,
dass man sie in ihren Gedankengängen und Argumenten nicht ernst nimmt. Der Effekt wird gegebenenfalls
der gleiche sein, wie wenn man sich verleiten lässt, am Ende der Stunde eine Lösung
als die richtige zu präsentieren: Die Schüler vertrauen nicht mehr darauf, dass die Übung "Suche
nach den besten Argumenten" ernst gemeint ist. Sie stellen über kurz oder lang das Denken ein,
exponieren sich nicht mehr und beschränken sich auf das, was der "heimliche" Lehrplan an Schulen
ihnen sowieso als kluges Verhalten empfiehlt: frühzeitig die erwünschte Meinung aufspüren
und im richtigen Moment bei der Lehrperson Punkte machen.
(e) Die Begleitung des Lehrerkollegiums. Das Lehrerkollegium muss einerseits das ganze Modell
kennen, verstehen und mittragen, andererseits muss das Kollegium die theoretischen Grundlagen
verstehen. Für die Dilemma-Diskussion zum Beispiel gilt der Grundsatz "Entwicklung als Ziel der
Erziehung" und nicht etwa "Wissensvermittlung als Ziel der Didaktik". Dies immer neu zu erarbeiten,
ist die Aufgabe des Projektleiters in Zusammenarbeit mit dem Lehrerkollegium. Zwei Schwerpunkte
wurden im DES-Projekt deshalb für die alle zwei bis drei Wochen stattfindende Lehrerweiterbildung
gewählt: (1) die Aufarbeitung der Probleme, die in der Versammlung der Gerechten
Gemeinschaft aufkamen (Analyse des Verlaufs, Rekonstruktion des Denkens der Schüler, Analyse
des Lehrerverhaltens), oder die [252] Aufarbeitung von Problemen der Arbeit in den Klassen, und
(2) die Erarbeitung neuer theoretischer Anhaltspunkte für das Gesamtkonzept. Einige seien hier
genannt: Die Funktion des Demokratiemodells, das dem Ansatz zu Grunde liegt; Entwicklung als
Ziel der Erziehung; universelle Werte; moralische Entwicklung sensu Kohlberg; die Generierung
gemeinsamer Regeln und Normen (shared norms); der Aufbau moralischen Wissens im Unterschied
zum strukturtheoretischen Ansatz der Entwicklung. Es hat sich als sehr hilfreich erwiesen,
wenn ein Schulprogramm dieser Art nicht nur von einer internen Projektleitung organisiert wird,
sondern darüber hinaus von externen Fachleuten betreut, auf dem Wege zur Assimilation des Verfahrens
der Entwicklung einer Gerechten Gemeinschaftsschule begleitet wird. So bekommen die
einzelnen Lehrpersonen eine zusätzliche Hilfe dabei, ihre Ängste, Besorgnisse und Unsicherheiten
zu überwinden, Phasen der Müdigkeit zu überstehen, in denen man dazu neigt, betriebsblind zu
werden und die eigentlichen Ziele aus den Augen zu verlieren, aber auch ihre Erfolge miteinander
austauschen zu lernen.
In diesem Sinn ist die schulinterne Lehrerfortbildung ein nicht zu verletzendes Gebot der Begleitung
der Entstehung einer Gerechten Schulgemeinschaft. Lehrer und Lehrerinnen müssen den
theoretischen Hintergrund eines jeden Schritts kennen, um Misserfolge zu verstehen, Erschütterungen
zu ertragen, Krisen zu meistem und aus ihnen zu lernen. Eine Gerechte Gemeinschaft entsteht
nicht von selbst, sie ist ein mitunter schmerzlicher Prozess, der das eigene moralische Ich
infrage stellt. Soweit also die wichtigsten strukturellen Elemente der Adaptation des Modells der
"Gerechten Gemeinschaft" in einer Schule in unseren Breitengraden. Diese Elemente beziehen
sich aufeinander: Der Vermittlungsausschuss beeinflusst die Themenfindung für die nächste Versammlung
der Gerechten Gemeinschaft. Diese wiederum beeinflusst die fachspezifische Dilemma-
Diskussion. Das Verstehen des theoretischen Hintergrunds, das Verstehen der Entwicklung und
des Prozesses der Normintegration hilft, den Vermittlungsausschuss besser zu gestalten und so
fort. Vom Gesamt dieser Prozesse kann man erwarten: erstens eine entscheidende Verbesserung
der moralischen Atmosphäre der Schule, zweitens eine stärkere Identifikation mit der Schule, drittens
die nachhaltige Intensivierung des Normaufbaus und der Demokratisierung, und viertens die
Förderung der Entwicklung des sozialen Verstehens, des moralischen Urteilsvermögens und der
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