Teil 2 Figuration des Phänomens sozialer Aufstieg um 1900

Einleitung
einen für seine soziale Herkunft ganz ungewöhnlichen Weg beschreiten. Er wird
nicht nur Tagebuch schreiben, sondern auch einer Art Lesesucht verfallen. Eine
Lesegesellschaft wird ihn als Mitglied aufnehmen. Er wird sich dazu überreden
lassen, seine Lebensgeschichte niederzuschreiben. Eines Tages wird er sich zudem
als „Dorfdramatiker“ versuchen, um dem verehrten Shakespeare – in den begrenzten
Möglichkeiten seiner sozialen Situation – nachzueifern. Über diesen
englischen Klassiker verfasst er sogar eine Abhandlung, 5 die zwar schlicht formuliert
ist, die jedoch Eindrücke und Erkenntnisse widerspiegelt, die nicht allzu weit
von zeitgenössischen Gelehrtenarbeiten entfernt sind. Dennoch: Bräker bleibt ein
Außenseiter, ein Fremdling sowohl unter seinesgleichen, die ihn als Narren betrachten,
als auch unter den Bürgerlichen der Lesegesellschaft, die in ihm immer
auch den „armen Mann“ wahrnehmen. Bräker gelingt kein wirklicher sozialberuflicher
Positionswechsel, denn er bleibt bis zuletzt in seiner ländlichen
Schweizer Heimat Toggenburg ein Dörfler, der zwar seinen Horizont durch Erfahrungen
in der Natur und beim preußischen Militär, durch Bücherlektüre, Reisen
usw. erheblich erweitert hat. Da er aber nie einen institutionalisierten Bildungsweg
eingeschlagen hat, etwa über eine höhere Schulbildung oder durch eine
militärische Karriere, oder besser: Da die Ständegesellschaft dieser Zeit für einen
durchaus aufstrebenden Mann aus so einfachen Verhältnissen noch keine Laufbahnen
bereitgestellt hat, kann von einem sozialen Aufstieg nicht die Rede sein.
Bräker ist allenfalls ein Bildungsaufsteiger, also jemand, der sich ein ungewöhnliches
kulturelles Kapital anzueignen vermochte.
Es bot sich an, hier im Voraus zur Veranschaulichung der Projektarbeit ein spezifisches
biografisches Beispiel herauszugreifen, in dem schon mehrere Aspekte
zusammengehen, die im Hinblick auf das zentrale Forschungsinteresse vielversprechende
Erkenntnisse erwarten lassen: z.B. eine Vielzahl von außerinstitutionellen
Bildungskomponenten, das Ausscheren aus dem Herkömmlichen, die starren
und nicht selten hemmend wirkenden Formalitäten des sozialgeschichtlichen
Kontextes usw. Das Beispiel verweist zudem bereits auf einige methodologische
Aspekte des Forschungsprojekts.
1.2 Zur rahmenden Methode
Es handelt sich um eine pädagogisch-historische Studie, die exemplarisch drei
Epochenabschnitte (um 1800, um 1900 und um 2000) untersucht, um vergleichen
und somit Aussagen über eine historische Entwicklung machen zu können. Dabei
heißt „um 1800“ z.B.: Die grundlegenden Quellentexte hierfür entstanden in einem
Toleranzbereich zwischen 1780 und 1820; entsprechende Toleranzen gelten
für „um 1900“; für „um 2000“ wird ein etwas anders gelagerter Toleranzbereich
5 Bräker 1998a.
7