LA PETITE PIERRE

Umsetzung der Bildungsstandards
Baden-Württembergs in
LA PETITE PIERRE 1–2
Synopse auch zum
Download unter
www.diesterweg.de /
la_petite_pierre

Baden-Württemberg
Liebe Lehrerinnen, liebe Lehrer,
mit dieser Synopse möchten wir Sie bei Ihrer Arbeit mit LA PETITE PIERRE 1 und 2
unterstützen.
Auf den folgenden Seiten fi nden Sie einen Abgleich zwischen den Lehr- und Lerninhalten von
LA PETITE PIERRE 1 und 2 und den im Bildungsplan geforderten Kompetenzen und Inhalten,
die die Kinder im Fremdsprachenunterricht der Grundschule am Ende der Klasse 2 erreicht
haben sollen.
LA PETITE PIERRE ist ein kommunikatives Lehrwerk, welches dem methodisch-didaktischen
Prinzip des Hörverstehens folgt. Die Entwicklung der mündlichen Sprachkompetenz steht
im Vordergrund; auf den Einsatz der Schrift wird in den ersten zwei Lernjahren vollständig
verzichtet. Erst ab den Cahier d‘activités für die Klassenstufen 3 und 4 wird damit begonnen,
die Lese- und Schreibfähigkeit der Kinder zu entwickeln.
Wir wünschen Ihnen einen lebendigen und erfolgreichen Unterricht mit LA PETITE PIERRE!
Ihre Redaktion Fremdsprache Grundschule
1

Baden-Württemberg
Übersicht
Bildungsplan – Kompetenzen und Inhalte Klasse 1/2
1. Sprachlernkompetenz/Lernstrategien
2. Kommunikative Strategien und Aktivitäten
2.1 Rezeptive Strategien
2.2 Rezeptive Aktivitäten: Hören
2.3 Produktive Strategien
2.4 Produktive Aktivitäten: Sprechen
2.5 Interaktive Strategien
2.6 Mündliche Aktivitäten
3. Beherrschung der sprachlichen Mittel
3.1 Pragmatische Kompetenz
3.2 Lexikalische Kompetenz
3.3 Phonologische Kompetenz
3.4 Grammatische Kompetenz
4. allgemeine Kompetenzen
4.1 Weltwissen
4.2 Soziokulturelles Wissen
4.3 Interkulturelle Kompetenz
Fachübergreifende
Bezüge (LK)
LA PETITE PIERRE bietet
vielfältige Möglichkeiten,
fachübergreifend zu lernen.
Aus den Leitgedanken zum
Kompetenzerwerb:
„Weltwissen und Sprachwissen
sind eng miteinander ver knüpft.
Hier ist der Schnittpunkt
zu anderen sprachlichen,
inhaltbezogenen und
handlungsorientierten
Fächern der Grundschule,
insbesondere auch zum
Fächerverbund Mensch, Natur
und Kultur. […]
Die Einbettung der Zielsprache
in Sachfächer als Beitrag zum
bilingualen Lehren und Lernen
ist daher, wann immer möglich,
anzustreben.“
Musik:
„Beim Musizieren und
täglichen Singen erleben
die Schülerinnen und
Schüler Gemeinschaft. […]
Ziel ist eine verlässliche
Musikpfl ege, bei der die
Grundschulfremdsprache
einen besonderen Stellenwert
einnimmt.“
2

Baden-Württemberg
La Petite Pierre 1 – Umsetzung des Bildungsplans für Baden-Württemberg
Bildungsplan – Kompetenzen und Inhalte Klasse 1/2
Je m´appelle Filou
Die Schüler und Schülerinnen …
1. können aus der direkten Beobachtung von oder Teilnahme an Interaktionen und
Kommunikationsereignissen lernen. Sie bauen Strategien auf, um zu verstehen und sich in
Ansätzen verständlich zu machen.
1. können auf Deutsch nachfragen, um Wiederholung und
Verstehens- und Ausdruckshilfen bitten (durchgängige Anforderung).
2.1 können aufgrund kontextueller Hilfen wie Situationsmerkmalen, Gestik, Mimik, Bildern
Vermutungen zum Inhalt, zum Thema oder zur Aussageabsicht anstellen und sie für das
Verstehen von Texten nutzen.
Fachübergreifende
Bezüge (LK 1)
MNK / Musik:
S.22, Comptine:
Toc, toc, toc
MNK / BK:
S. 24, Stimmungsuhr
S. 26, Bricoler une ribambelle
BSS:
S. 26, Ballon vole
2.2 können die durch Gestik und Mimik gestützten Anweisungen der Lehrkraft in der
Unterrichtsinteraktion verstehen (durchgängige Anforderung).
2.4 können einen kurzen Reim, ein kurzes Lied auswendig lernen und in der Gruppe
vortragen.
2.5 können sich in bekannten Situationen auf die Erwartungshaltung bekannter
Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartner einstellen und dementsprechend reagieren.
2.5 können sich an der Interaktion vor allem reaktiv beteiligen (durchgängige Anforderung).
2.6 können alltägliche, einfache Formeln verwenden, um jemanden zu grüßen, sich
vorzustellen, nach dem Namen zu fragen, sich nach dem Befi nden zu erkundigen, das
Befi nden anzugeben, sich zu verabschieden, sich zu bedanken, sich zu entschuldigen,
jemandem Glückwünsche zum Geburtstag auszusprechen.
3.1 können bekannte Äußerungen durch den Austausch einzelner Wörter der
kommunikativen Aufgaben anpassen.
3.2 kennen einfache Satzformeln zu konventionalisierten Interaktionssituationen
z. B. Bonjour! Au revoir!
3.4 können einfachste Sätze bilden.
4.2 kennen exemplarisch soziale Konventionen aus zielsprachlichen Kulturen.
4.3 sind für die Verschiedenartigkeit von Sprachen (Lautlichkeit, Bezeichnungsweisen)
sensibilisiert.
La fête foraine
Die Schüler und Schülerinnen …
1. können aus der direkten Beobachtung von oder Teilnahme an
Kommunikationsereignissen lernen. Sie bauen Strategien auf, um zu verstehen und sich in
Ansätzen verständlich zu machen.
2.1 können Texten wie Anweisungen, szenischen Dialogen, Geschichten mögliche
Situationskontexte zuordnen.
Mathematik:
S. 32, Jeux de doigts
MNK / BK:
S. 34, On va à la pêche
MNK / Musik / BSS:
S. 36, Le tambourin
3

Baden-Württemberg
Bildungsplan – Kompetenzen und Inhalte Klasse 1/2
2.2 können sich mit verschiedenen mündlich präsentierten und visuell gestützten Texten,
Medien und authentischen Materialien, wie etwa typischen Kinderbüchern, informativen
Texten, Hörspielen, dialogischen Szenen, Liedern, Reimen, verstehend auseinander
setzen.
Fachübergreifende
Bezüge (LK 1)
2.5 können relevante Beiträge in die laufende Kommunikation einbringen, indem sie auf
Thematik und/oder eine spezifi sche Fragestellung Bezug nehmen.
2.6 können geschlossene Fragen zu konkreten Anlässen beantworten.
2.6 können einfachste Feststellungen mithilfe von Einwort- und Zweiwortsätzen und mit
gespeicherten Wendungen treffen.
3.2 verfügen über einen elementaren Vorrat an einzelnen Wörtern aus bekannten
Themenfeldern und ihrem unmittelbaren Erfahrungsraum, um hieraus Gegenstände zu
bezeichnen.
3.4 können eine Anfrage mit non verneinen.
4.2 kennen exemplarisch Reime aus zielsprachlichen Kulturen.
Arabelle et l´arc en ciel
Die Schüler und Schülerinnen …
1. können aus der direkten Beobachtung von oder Teilnahme an
Kommunikationsereignissen lernen. Sie bauen Strategien auf, um zu verstehen und sich in
Ansätzen verständlich zu machen, versuchen sprachliche und übersprachliche Strukturen
zu erkennen und zu übernehmen.
2.1 können aufgrund kontextueller Hilfen wie Situationsmerkmalen, Gestik, Mimik, Bildern
Vermutungen zum Inhalt, zum Thema oder zur Aussageabsicht anstellen und sie für das
Verstehen von Texten nutzen.
MNK / BK:
S.39, Wetteruhr basteln
MNK / BK / Musik:
S. 42, Text mit
Musikinstrumenten begleiten,
verklanglichen
S. 45, Regenstab basteln
2.2 können sich mit verschiedenen mündlich präsentierten und visuell gestützten
Texten, Medien und authentischen Materialien, wie etwa typischen Kinderbüchern,
informativen Texten, Hörspielen, dialogischen Szenen, Liedern, Reimen, verstehend
auseinandersetzen.
2.3 können Äußerungen überlegt und themenbezogen einbringen.
2.3 können prachliche Sequenzen einüben (kurzer Dialog).
2.4 können sich beschreibend zu Zuständen äußern.
2.4 können eine kurze Frage-Antwort-Sequenz innerhalb eines Rollenspiels nachsprechen.
3.2 kennen feststehende Muster, um Dinge zu benennen.
4.1 können auf dem Hintergrund ihres Weltwissens, das sie in den anderen Fächern
erwerben, Anteile der Zielsprache erschließen.
4

Baden-Württemberg
Bildungsplan – Kompetenzen und Inhalte Klasse 1/2
Le magicien
Die Schüler und Schülerinnen …
1. sind durch den Versuch, zu verstehen und Bedeutung zuzuweisen, sensibilisiert für
erste grundlegende Strategien in Bezug auf das Sprachsystem (wie das Aufbrechen und
Kategorisieren auf Laut-, Wort- und Satzebene, das Erkennen einfacher Strukturen und
Muster in Gesprächen und Texten).
2.1 können Texten wie Anweisungen, szenischen Dialogen, Geschichten mögliche
Situationskontexte zuordnen.
2.1 können das mögliche Bedeutungsfeld von Texten, Sätzen und Wörtern sinnvoll
eingrenzen, indem sie ihr Welt-, Situations-, Handlungs- und / oder Textwissen nutzen
und / oder bekannte Wendungen, Wörter und Wortanteile wieder erkennend zum Kontext in
Beziehung setzen.
Fachübergreifende
Bezüge (LK 1)
BSS:
S. 51, Reaktions-/
Mannschaftsspiel: La baguette
magique, Jeu du béret
MNK / BK:
S. 56, Le chapeau du
magicien, (Leporello)
MNK / Musik / BSS:
S. 57, Le magicien
2.1 können sich möglichen Bedeutungen unbekannter Wörter auch dadurch nähern, indem
sie den konkreten Kontext oder das Wissen über andere Sprachen zu Hilfe nehmen.
2.2 können sich mit verschiedenen mündlich präsentierten und visuell gestützten Texten,
Medien und authentischen Materialien, wie etwa typischen Kinderbüchern, informativen
Texten, Hörspielen, dialogischen Szenen, Liedern, Reimen, verstehend auseinander
setzen.
2.4 können sich beschreibend zu bekannten Objekten äußern.
3.2 verfügen über einen elementaren Vorrat an einzelnen Wörtern aus bekannten
Themenfeldern und ihrem unmittelbaren Erfahrungsraum, um hieraus Gegenstände zu
bezeichnen.
3.4 können einfachste Sätze bilden.
4.1 können auf dem Hintergrund ihres Weltwissens, das sie in den anderen Fächern
erwerben, Anteile der Zielsprache erschließen.
Le train de Filou
Die Schüler und Schülerinnen …
2.1 können das mögliche Bedeutungsfeld von Texten, Sätzen und Wörtern sinnvoll
eingrenzen, indem sie ihr Welt-, Situations-, Handlungs- und /oder Textwissen nutzen
und / oder bekannte Wendungen, Wörter und Wortanteile wieder erkennend zum Kontext in
Beziehung setzen.
BSS:
S. 59, Reaktions-/
Mannschaftsspiel: La chaîne
de mots
2.3 können neue Wörter und Äußerungen durch Mischen von verschiedenen ziel-,
anders- und unter Umständen deutschsprachigen Elementen erproben (durchgängige
Anforderung).
2.3 können Äußerungen überlegt und themenbezogen einbringen.
2.4 können sich beschreibend zu bekannten Lebewesen äußern.
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Baden-Württemberg
Bildungsplan – Kompetenzen und Inhalte Klasse 1/2
3.2 verfügen über einen elementaren Vorrat an einzelnen Wörtern aus bekannten
Themenfeldern und ihrem unmittelbaren Erfahrungsraum, um hieraus Gegenstände zu
bezeichnen.
Fachübergreifende
Bezüge (LK 1)
4.1 können auf dem Hintergrund ihres Weltwissens, das sie in den anderen
Fächern erwerben, Anteile der Zielsprache erschließen.
Dans mon cartable
Die Schüler und Schülerinnen …
1. besitzen erste Strategien zum Erkennen von einfachen kommunikativen Botschaften:
Es wird eine Information gewünscht, ein Vorschlag gemacht, eine Bitte formuliert, eine
Aufforderung geäußert, ein Lob oder eine Ermahnung ausgesprochen.
2.1 können Texten wie Anweisungen, szenischen Dialogen, Geschichten mögliche
Situationskontexte zuordnen.
2.5 können sich in bekannten Situationen auf die Erwartungshaltung bekannter
Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartner einstellen und entsprechend reagieren.
2.6 können bekannte Anweisungen sowie situativ gestützte unbekannte Anweisungen
verstehen und entsprechend reagieren.
3.2 verfügen über einen elementaren Vorrat an einzelnen Wörtern aus bekannten
Themenfeldern und ihrem unmittelbaren Erfahrungsraum, um hieraus Gegenstände zu
bezeichnen.
Flipo, le clown
Die Schüler und Schülerinnen …
1. versuchen, Wortbildungsregeln zu erschließen.
2.1 können das mögliche Bedeutungsfeld von Texten, Sätzen und Wörtern sinnvoll
eingrenzen, indem sie ihr Welt-, Situations-, Handlungs- und/oder Textwissen nutzen
und/oder bekannte Wendungen, Wörter und Wortanteile wieder erkennend zum Kontext in
Beziehung setzen.
MNK / Musik:
S. 78, Comptine: J´ai un petit
nez
MNK / BK:
S. 84, Clown-Mobile basteln
S. 84, Malspiel: Dessinez les
yeux fermés
2.3 können Äußerungen überlegt und themenbezogen einbringen.
2.4 können sich beschreibend zu ihrer Person, zu anderen Personen äußern.
3.1 können einfache Konjunktionen vor allem et erkennen.
3.2 verfügen über einen elementaren Vorrat an einzelnen Wörtern aus bekannten
Themenfeldern und ihrem unmittelbaren Erfahrungsraum, um hieraus Gegenstände zu
bezeichnen.
3.4 können einfachste Sätze bilden.
4.1 können auf dem Hintergrund ihres Weltwissens, das sie in den anderen Fächern
erwerben, Anteile der Zielsprache erschließen.
4.2 kennen exemplarisch Reime aus zielsprachlichen Kulturen.
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Baden-Württemberg
Bildungsplan – Kompetenzen und Inhalte Klasse 1/2
Une photo de famille
Die Schüler und Schülerinnen …
1. sind durch den Versuch, zu verstehen und Bedeutung zuzuweisen, sensibilisiert für
erste grundlegende Strategien in Bezug auf das Sprachsystem (wie das Aufbrechen und
Kategorisieren auf Laut-, Wort- und Satzebene, das Erkennen einfacher Strukturen und
Muster in Gesprächen und Texten).
Fachübergreifende
Bezüge (LK 1)
MNK:
Ich-Du-Wir
MNK / Musik:
S. 88, Lied: J´aime papa
S. 95, Lied: La famille tortue
2.1 können sich möglichen Bedeutungen unbekannter Wörter auch dadurch nähern, indem
sie den konkreten Kontext oder das Wissen über andere Sprachen zu Hilfe nehmen.
2.2 können den groben Textverlauf verstehen und auf Deutsch wiedergeben.
2.2 können nach mehrmaligem Hören und Klärung des situativen Kontextes einfachste
Detailinformationen entnehmen.
2.4 können sich beschreibend zu anderen Personen, Objekten äußern.
2.5 können relevante Beiträge in die laufende Kommunikation einbringen, indem sie auf
Thematik und/oder eine spezifi sche Fragestellung Bezug nehmen.
2.6 können einfache offene Fragen zu konkreten Anlässen beantworten, wie z.B. Qui est-ce?
2.6 können einfachste Feststellungen mithilfe von Einwort und Zweiwortsätzen treffen.
3.1 können komplexere Satzstrukturen an Satzmelodien, Darbietungen erkennen.
3.2 kennen feststehende Muster, um Bezeichnungen zu erfragen.
3.4 können markieren, ob sie Aussagen über sich (je/moi) machen oder sich an
Gesprächpartnerinnen und Gesprächspartner (tu/toi) wenden.
4.2 kennen exemplarisch Reime aus zielsprachlichen Kulturen.
Les nombres de 7 à 12.
Die Schüler und Schülerinnen …
1. sind durch den Versuch, zu verstehen und Bedeutung zuzuweisen, sensibilisiert für
erste grundlegende Strategien in Bezug auf das Sprachsystem (wie das Aufbrechen und
Kategorisieren auf Laut-, Wort- und Satzebene, das Erkennen einfacher Strukturen und
Muster in Gesprächen und Texten).
MNK / Musik:
S. 88, Lied: Un, deux, trois, je
m’en vais au bois
2.1 können sich möglichen Bedeutungen unbekannter Wörter auch dadurch nähern, indem
sie den konkreten Kontext oder das Wissen über andere Sprachen zu Hilfe nehmen.
2.2 können sich mit verschiedenen mündlich präsentierten und visuell gestützten Texten,
Medien und authentischen Materialien, wie etwa typischen Kinderbüchern, informativen
Texten, Hörspielen, dialogischen Szenen, Liedern, Reimen, verstehend auseinander
setzen.
3.2 verfügen über einen elementaren Vorrat an einzelnen Wörtern aus bekannten Themenfeldern
und ihrem unmittelbaren Erfahrungsraum, um hieraus Gegenstände zu bezeichnen.
3.4 können einfachste Sätze bilden.
4.2 kennen exemplarisch Reime aus zielsprachlichen Kulturen.
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Baden-Württemberg
Bildungsplan – Kompetenzen und Inhalte Klasse 1/2
Casimir le robot
Die Schüler und Schülerinnen …
1. können sprachlich, inhaltlich und erfahrungsbezogenes Neues mit eigenem Wissen und
eigenen Erfahrungen vergleichen und so ihr Wissen erweitern und ausdifferenzieren.
2.1 können das mögliche Bedeutungsfeld von Texten, Sätzen und Wörtern sinnvoll
eingrenzen, indem sie ihr Welt-, Situations-, Handlungs- und/oder Textwissen nutzen
und/oder bekannte Wendungen, Wörter und Wortanteile wieder erkennend zum
Kontext in Beziehung setzen.
2.3 können Äußerungen überlegt und themenbezogen einbringen.
2.4 können sich beschreibend zu ihrer Person, zu anderen Personen, Objekten äußern.
3.1 können etwas beschreiben.
Fachübergreifende
Bezüge (LK 1)
MNK / Musik:
S. 105, Lied: Tête et bras et
jambes et pieds
MNK / BK:
Erfi nderinnen, Erfi nder…
S. 111, Le robot-pantin basteln
MNK / Musik:
S. 111, Lied: Savez-vous
planter les choux?
BSS:
S. 112, Paarspiel: Donne-moi
3.2 verfügen über einen elementaren Vorrat an einzelnen Wörtern aus bekannten
Themenfeldern und ihrem unmittelbaren Erfahrungsraum, um hieraus Gegenstände zu
bezeichnen, um Zustände und Eigenschaften zu benennen.
3.4 können sprachlich auf Gegenstände verweisen.
4.1 können auf dem Hintergrund ihres Weltwissens, das sie in den anderen Fächern
erwerben, Anteile der Zielsprache erschließen.
4.2 kennen exemplarisch Lieder, Reime aus zielsprachlichen Kulturen.
Voilà mon animal!
Die Schüler und Schülerinnen …
1. sind durch den Versuch, zu verstehen und Bedeutung zuzuweisen, sensibilisiert für
erste grundlegende Strategien in Bezug auf das Sprachsystem (wie das Aufbrechen und
Kategorisieren auf Laut-, Wort- und Satzebene, das Erkennen einfacher Strukturen und
Muster in Gesprächen und Texten).
BSS:
S. 118, Interaktionsspiel: Le
magicien
1. besitzen erste Strategien zum Erkennen von einfachen kommunikativen Botschaften:
Es wird eine Information gewünscht, ein Vorschlag gemacht, eine Bitte formuliert, eine
Aufforderung geäußert, ein Lob oder eine Ermahnung ausgesprochen.
1. können bereits bekannte vorhandene Medien für selbstständiges Lernen nutzen.
2.1 können übersprachliche Merkmale, wie Satzakzente, Sprechtempo und typische und
häufi g wiederkehrende grundlegende Satzmelodien (Frage, Aussage, Aufforderung),
zum Kontext in Beziehung setzen und zum Verstehen der Aussage und Aussageabsicht
anwenden.
2.2 können sich mit verschiedenen mündlich präsentierten und visuell gestützten Texten,
Medien und authentischen Materialien, wie etwa typischen Kinderbüchern, informativen
Texten, Hörspielen, dialogischen Szenen, Liedern, Reimen, verstehend auseinander
setzen.
2.3 können Äußerungen überlegt und themenbezogen einbringen.
2.4 können sich beschreibend, zu anderen Personen äußern.
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Baden-Württemberg
Bildungsplan – Kompetenzen und Inhalte Klasse 1/2
2.5 können relevante Beiträge in die laufende Kommunikation einbringen, indem sie auf
Thematik und/oder eine spezifi sche Fragestellung Bezug nehmen.
Fachübergreifende
Bezüge (LK 1)
2.6 können geschlossene und einfache offene Fragen zu konkreten Anlässen beantworten.
3.4 können markieren, ob sie Aussagen über sich (je/moi) machen oder sich an
Gesprächpartnerinnen und Gesprächspartner (tu/toi) wenden.
3.4 können einfachste Sätze bilden, wie z.B. C´est un chat, le chat est noir.
4.2 kennen exemplarisch Lieder aus zielsprachlichen Kulturen.
Le départ en vacances
Die Schüler und Schülerinnen …
1. sind durch den Versuch, zu verstehen und Bedeutung zuzuweisen, sensibilisiert für
erste grundlegende Strategien in Bezug auf das Sprachsystem (wie das Aufbrechen und
Kategorisieren auf Laut-, Wort- und Satzebene, das Erkennen einfacher Strukturen und
Muster in Gesprächen und Texten).
MNK / BK:
S. 128, Bastelarbeit,
Daumenkino: Bonne route!
2.3 können Äußerungen überlegt und themenbezogen einbringen.
2.4 können sich beschreibend zu ihrer Person, zu Familienmitgliedern, zu Personen, zu
hinreichend bekannten Objekten und Lebewesen, zu Zuständen äußern.
2.5 können relevante Beiträge in die laufende Kommunikation einbringen, indem sie auf
Thematik und/oder eine spezifi sche Fragestellung Bezug nehmen.
2.6 können eine kurze Frage-Antwort-Sequenz innerhalb eines Rollenspiels nachsprechen,
auswendig lernen und in der Gruppe vortragen.
3.1 können etwas beschreiben, indem sie einzelne Wörter und/oder gespeicherte
Wendungen aufzählend reihen.
3.4 können sprachlich auf Gegenstände und Orte verweisen.
4.1 können anschauliche und konkrete Wissenszusammenhänge auch in der Zielsprache
erwerben, wenn sie sprachlich gut erschließbar und situativ gestützt sind.
Noël en forêt
Die Schüler und Schülerinnen …
1. sind durch den Versuch, zu verstehen und Bedeutung zuzuweisen, sensibilisiert für
erste grundlegende Strategien in Bezug auf das Sprachsystem (wie das Aufbrechen und
Kategorisieren auf Laut-, Wort- und Satzebene, das Erkennen einfacher Strukturen und
Muster in Gesprächen und Texten).
2.1 können aufgrund kontextueller Hilfen wie Situationsmerkmalen, Gestik, Mimik, Bildern
Vermutungen zum Inhalt, zum Thema oder zur Aussageabsicht anstellen und sie für das
Verstehen von Texten nutzen.
2.2 können sich mit verschiedenen mündlich präsentierten und visuell gestützten Texten,
Medien und authentischen Materialien, wie etwa typischen Kinderbüchern, informativen
Texten, Hörspielen, dialogischen Szenen, Liedern, Reimen, verstehend auseinander
setzen.
MNK:
Kinder dieser Welt
MNK / Musik:
S. 134, Lied: L’as-tu vu?
s. 135, Lied mit
Musikinstrumenten begleiten
MNK / Musik:
S. 138, Klassentheater,
Geräusch- und
Pantomimegeschichte
9

Baden-Württemberg
Bildungsplan – Kompetenzen und Inhalte Klasse 1/2
2.3 können sprachliche Sequenzen einüben (kurzer Dialog).
Fachübergreifende
Bezüge (LK 1)
2.4 können einen kurzen Reim, ein kurzes Lied, eine kurze Frage-Antwort-Sequenz innerhalb
eines Rollenspiels nachsprechen, auswendig lernen und in der Gruppe vortragen.
2.5 können sich in bekannten Situationen auf die Erwartungshaltung bekannter
Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartner einstellen und entsprechend reagieren.
2.6 können einfache offene Fragen zu konkreten Anlässen beantworten.
3.1 können etwas beschreiben, indem sie einzelne Wörter und/oder gespeicherte
Wendungen aufzählend reihen, wobei die Aufzählung teilweise durch et markiert wird.
3.2 verfügen über einen elementaren Vorrat an einzelnen Wörtern aus bekannten
Themenfeldern und ihrem unmittelbaren Erfahrungsraum, um hieraus Gegenstände zu
bezeichnen.
4.1 können anschauliche und konkrete Wissenszusammenhänge auch in der Zielsprache
erwerben, wenn sie sprachlich gut erschließbar und situativ gestützt sind.
4.2 kennen exemplarisch einige Alltagsgewohnheiten und soziale Konventionen aus
zielsprachlichen Kulturen.
4.2 kennen exemplarisch Lieder aus zielsprachlichen Kulturen.
4.3 sind für die Unterschiede und Gemeinsamkeiten hinsichtlich möglicher
Organisationsformen des alltäglichen Lebens sensibilisiert, können einige ausgewählte
Gewohnheiten beschreibend auf Deutsch darstellen, sind an dieser Thematik interessiert
und empfi nden ein solches Wissen als Bereicherung.
Chocotine et le printemps
Die Schüler und Schülerinnen …
1. sind durch den Versuch, zu verstehen und Bedeutung zuzuweisen, sensibilisiert für
erste grundlegende Strategien in Bezug auf das Sprachsystem (wie das Aufbrechen und
Kategorisieren auf Laut-, Wort- und Satzebene, das Erkennen einfacher Strukturen und
Muster in Gesprächen und Texten).
1. versuchen, Wortbildungsregeln zu erschließen.
2.1 können aufgrund kontextueller Hilfen wie Situationsmerkmalen, Gestik, Mimik, Bildern
Vermutungen zum Inhalt, zum Thema oder zur Aussageabsicht anstellen und sie für das
Verstehen von Texten nutzen.
MNK:
Natur macht neugierig
MNK / BK:
S. 144, Le printemps des
artistes
MNK / BK:
S. 149, Basteln: Papillon
2.2 können sich mit verschiedenen mündlich präsentierten und visuell gestützten Texten,
Medien und authentischen Materialien, wie etwa typischen Kinderbüchern, informativen
Texten, Hörspielen, dialogischen Szenen, Liedern, Reimen, verstehend auseinander
setzen.
3.1 können komplexere Satzstrukturen an Satzmelodien, Darbietungen erkennen.
3.2 verfügen über einen elementaren Vorrat an einzelnen Wörtern aus bekannten
Themenfeldern und ihrem unmittelbaren Erfahrungsraum, um hieraus Gegenstände zu
bezeichnen, um Zustände und Eigenschaften zu benennen.
3.4 können markieren, ob sie Aussagen über sich (je/moi) machen oder sich an
Gesprächpartnerinnen und Gesprächspartner (tu/toi) wenden.
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Baden-Württemberg
Bildungsplan – Kompetenzen und Inhalte Klasse 1/2
4.1 können anschauliche und konkrete Wissenszusammenhänge auch in der Zielsprache
erwerben, wenn sie sprachlich gut erschließbar und situativ gestützt sind.
Fachübergreifende
Bezüge (LK 1)
4.1 können auf dem Hintergrund ihres Weltwissens, das sie in den anderen
Fächern erwerben, Anteile der Zielsprache erschließen.
4.2 kennen exemplarisch einige Alltagsgewohnheiten und soziale Konventionen aus
zielsprachlichen Kulturen.
4.3 sind für die Unterschiede und Gemeinsamkeiten hinsichtlich möglicher
Organisationsformen des alltäglichen Lebens sensibilisiert, können einige ausgewählte
Gewohnheiten beschreibend auf Deutsch darstellen, sind an dieser Thematik interessiert
und empfi nden ein solches Wissen als Bereicherung.
La petite souris
Die Schüler und Schülerinnen …
1. können sprachlich, inhaltlich und erfahrungsbezogenes Neues mit eigenem Wissen und
eigenen Erfahrungen vergleichen und so ihr Wissen erweitern und ausdifferenzieren.
2.1 können aufgrund kontextueller Hilfen wie Situationsmerkmalen, Gestik, Mimik, Bildern
Vermutungen zum Inhalt, zum Thema oder zur Aussageabsicht anstellen und sie für das
Verstehen von Texten nutzen.
2.2 sich mit verschiedenen mündlich präsentierten und visuell gestützten Texten, Medien
und authentischen Materialien, wie etwa typischen Kinderbüchern, informativen Texten,
Hörspielen, dialogischen Szenen, Liedern, Reimen, verstehend auseinander setzen.
3.2 verfügen über einen elementaren Vorrat an einzelnen Wörtern aus bekannten
Themenfeldern und ihrem unmittelbaren Erfahrungsraum, um hieraus Gegenstände zu
bezeichnen, um Zustände und Eigenschaften zu benennen.
MNK:
Wer bin ich – was kann ich
MNK / BK:
S. 153, Bastelarbeit: Carnet de
dents
MNK / Musik:
S. 155, Lied: Ma dent, ma
petite dent
MNK / BK:
S. 156, Bastelarbeit: Boîte à
dents
4.1 können anschauliche und konkrete Wissenszusammenhänge auch in der Zielsprache
erwerben, wenn sie sprachlich gut erschließbar und situativ gestützt sind.
4.1 können auf dem Hintergrund ihres Weltwissens, das sie in den anderen
Fächern erwerben, Anteile der Zielsprache erschließen.
4.2 kennen exemplarisch einige Alltagsgewohnheiten und soziale Konventionen aus
zielsprachlichen Kulturen.
4.3 sind für die Unterschiede und Gemeinsamkeiten hinsichtlich möglicher
Organisationsformen des alltäglichen Lebens sensibilisiert, können einige ausgewählte
Gewohnheiten beschreibend auf Deutsch darstellen, sind an dieser Thematik interessiert
und empfi nden ein solches Wissen als Bereicherung.
11

Baden-Württemberg
LA Petite Pierre 2 – Umsetzung des Bildungsplans für Baden-Württemberg
Bildungsplan – Kompetenzen und Inhalte Klasse 1/2
Bon anniversaire, Filou!
Die Schüler und Schülerinnen …
1. können aus der direkten Beobachtung von oder Teilnahme an Interaktionen und
Kommunikationsereignissen lernen. Sie bauen Strategien auf, um zu verstehen und
sich in Ansätzen verständlich zu machen, versuchen sprachliche und übersprachliche
Strukturen zu erkennen und zu übernehmen.
1. sind durch den Versuch, zu verstehen und Bedeutung zuzuweisen, sensibilisiert für
erste grundlegende Strategien in Bezug auf das Sprachsystem (wie das Aufbrechen und
Kategorisieren auf Laut-, Wort und Satzebene, das Erkennen einfacher Strukturen und
Muster in Gesprächen und Texten).
Fachübergreifende
Bezüge (LK 2)
MNK / BK:
S. 20, Bastelarbeit: La surprise
des l´escargot
MNK / BK:
S. 21, Bastelarbeit: Le calendrier
des anniversaires
1. können auf Deutsch nachfragen, um Wiederholung und
Verstehens- und Ausdruckshilfen bitten (durchgängige Anforderung).
2.1 können Texten wie Anweisungen, szenischen Dialogen, Geschichten mögliche
Situationskontexte zuordnen.
2.1 können aufgrund kontextueller Hilfen wie Situationsmerkmalen, Gestik, Mimik,
Bildern Vermutungen zum Inhalt, zum Thema oder zur Aussageabsicht anstellen und sie
für das Verstehen von Texten nutzen.
2.2 können die durch Gestik und Mimik gestützten Anweisungen der Lehrkraft in der
Unterrichtsinteraktion verstehen (durchgängige Anforderung).
2.3 können sprachliche Sequenzen einüben (kurzer Dialog).
2.4 können einen kurzen Reim, ein kurzes Lied auswendig lernen und in der Gruppe
vortragen.
2.5 können sich in bekannten Situationen auf die Erwartungshaltung bekannter
Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartner einstellen und dementsprechend
reagieren.
2.6 können alltägliche, einfache Formeln verwenden, um jemanden zu grüßen, sich
vorzustellen, nach dem Namen zu fragen, sich nach dem Befi nden zu erkundigen, das
Befi nden anzugeben, sich zu verabschieden, sich zu bedanken, sich zu entschuldigen,
jemandem Glückwünsche zum Geburtstag auszusprechen.
3.1 können bekannte Äußerungen durch den Austausch einzelner Wörter der
kommunikativen Aufgabe anpassen.
3.2 kennen einfache Satzformeln zu konventionalisierten Interaktionssituationen, wie z.B.
Bonjour! Salut! Au revoir! Merci! Bon anniversaire!
3.4 können einfachste Sätze bilden, wie z.B. C´est un chat. Le chat est noir.
4.2 kennen exemplarisch einige Alltagsgewohnheiten und soziale Konventionen aus
zielsprachlichen Kulturen.
4.3 sind für die Verschiedenartigkeit von Sprachen (Lautlichkeit, Bezeichnungsweisen)
sensibilisiert.
12

Baden-Württemberg
Bildungsplan – Kompetenzen und Inhalte Klasse 1/2
En classe avec Sophie et Léon
Die Schüler und Schülerinnen …
1. besitzen erste Strategien zum Erkennen von einfachen kommunikativen Botschaften:
Es wird eine Aufforderung geäußert.
1. können sprachlich, inhaltlich und erfahrungsbezogenes Neues mit eigenem Wissen
und eigenen Erfahrungen vergleichen und so ihr Wissen erweitern und ausdifferenzieren.
Fachübergreifende
Bezüge (LK 2)
MNK / BK:
S. 29, Spinne häkeln
MNK / BK:
S. 30, Bastelarbeit: Kartenspiel
2.1 können übersprachliche Merkmale, wie Satzakzente, Sprechtempo und typische und
häufi g wiederkehrende grundlegende Satzmelodien (Frage, Aussage, Aufforderung),
zum Kontext in Beziehung setzen und zum Verstehen der Aussage und Aussageabsicht
anwenden.
2.2 können nach mehrmaligem Hören und Klärung des situativen Kontextes einfachste
Detailinformationen entnehmen.
2.6 können bekannte Fragen und bekannte Anweisungen sowie situativ gestützte
unbekannte Fragen und Anweisungen verstehen und entsprechend reagieren.
3.2 verfügen über einen elementaren Vorrat an einzelnen Wörtern aus bekannten
Themenfeldern und ihrem unmittelbaren Erfahrungsraum, um hieraus Gegenstände zu
bezeichnen.
3.4 können mithilfe von Präpositionen oder gebräuchlichen Adverbien gebildete Ortsund
Zeitangaben kontextgebunden verstehen, wie z.B. sur, sous, dans.
3.4 können einige häufi g gebrauchte Verben in der Befehlsform verwenden.
Au marché
Die Schüler und Schülerinnen …
1. besitzen erste Strategien zum Erkennen von einfachen kommunikativen Botschaften:
Es wird eine Information gewünscht, ein Vorschlag gemacht, eine Bitte geäußert.
1. sind durch den Versuch, zu verstehen und Bedeutung zuzuweisen, sensibilisiert für
erste grundlegende Strategien in Bezug auf das Sprachsystem (wie das Aufbrechen und
Kategorisieren auf Laut-, Wort- und Satzebene, das Erkennen einfacher Strukturen und
Muster in Gesprächen und Texten).
1. versuchen, Wortbildungsregeln zu erschließen, regelhaft zuzuordnen und
anzuwenden, wobei sie oft noch übergeneralisieren.
MNK / BK:
S. 35, Bastelarbeit: Obst aus
Pappmaché herstellen
MNK / Musik:
S. 43, Lied: Avec mon panier
MNK:
S. 44, C’est bon la salade de
fruits!
2.1 können aufgrund kontextueller Hilfen wie Situationsmerkmalen, Gestik, Mimik,
Bildern Vermutungen zum Inhalt, zum Thema oder zur Aussageabsicht anstellen und sie
für das Verstehen von Texten nutzen.
2.2 können sich mit verschiedenen mündlich präsentierten und visuell gestützten Texten,
Medien, informativen Texten, Hörspielen, dialogischen Szenen, verstehend auseinander
setzen.
2.3 können Äußerungen überlegt und themenbezogen einbringen.
2.3 können sprachliche Sequenzen einüben (kurzer Dialog).
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Baden-Württemberg
Bildungsplan – Kompetenzen und Inhalte Klasse 1/2
2.5 können sich in bekannten Situationen auf die Erwartungshaltung bekannter
Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartner einstellen und entsprechend reagieren.
Fachübergreifende
Bezüge (LK 2)
2.5 können Signale der Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartner zum
Sprecherwechsel richtig deuten.
2.6 können geschlossene und einfache offene Fragen zu konkreten Anlässen
beantworten, wie z.B. Qui est …? Qui est-ce? Qu´est-ce que c´est? Est-ce que tu peux?
3.2 verfügen über einen elementaren Vorrat an einzelnen Wörtern aus bekannten
Themenfeldern und ihrem unmittelbaren Erfahrungsraum, um hieraus Gegenstände zu
bezeichnen.
3.3 haben eine gut verständliche Aussprache, wobei sie teilweise zielsprachliche
Bemerkungen übergeneralisieren.
3.4 können eine Anfrage mit non verneinen und die Negationsform ne...pas auch ohne
gestische und mimische Unterstützung verstehen.
3.4 können auf einfachste Art und Weise und kontextbedingt Fragen bilden mittels
Einwortfragen oder formelhafter Fragen, wie z.B. Qu´est-ce que c´est?
4.1 können anschauliche und konkrete Wissenszusammenhänge auch in der
Zielsprache erwerben, wenn sie sprachlich gut erschließbar und situativ gestützt sind.
Un pique-nique en famille
Die Schüler und Schülerinnen …
1. können aus der direkten Beobachtung von oder Teilnahme an Interaktionen und
Kommunikationsereignissen lernen. Sie bauen Strategien auf, um zu verstehen und
sich in Ansätzen verständlich zu machen, versuchen sprachliche und übersprachliche
Strukturen zu erkennen und zu übernehmen.
1. versuchen, Wortbildungsregeln zu erschließen, regelhaft zuzuordnen und
anzuwenden, wobei sie oft noch übergeneralisieren.
2. 1 können Texten wie Anweisungen, szenischen Dialogen, Geschichten mögliche
Situationskontexte zuordnen.
MNK:
Ich-Du-Wir: partnerschaftliches
Verhalten in der Familie und im
Freundeskreis entwickeln
BSS:
S. 51, Die Reise nach Jerusalem:
Concours de famille
BSS:
S. 56, Interaktionsspiel: Je
cherche ma famille
2.1 können das mögliche Bedeutungsfeld von Texten, Sätzen und Wörtern sinnvoll
eingrenzen, indem sie ihr Welt-, Situations-, Handlungs- und / oder Textwissen nutzen
und/oder bekannte Wendungen, Wörter und Wortanteile wieder erkennend zum
Kontext in Beziehung setzen.
2.2 können nach mehrmaligem Hören und Klärung des situativen Kontextes einfachste
Detailinformationen entnehmen.
2.4 können sich beschreibend zu ihrer Person, zu Familienmitgliedern, zu Personen, zu
Zuständen äußern.
2.6 können geschlossene und einfache offene Fragen zu konkreten Anlässen
beantworten, wie z.B. Qui est …? Qui est-ce? Qu´est-ce que c´est? Est-ce que tu peux?
14

Baden-Württemberg
Bildungsplan – Kompetenzen und Inhalte Klasse 1/2
3.2 verfügen über einen elementaren Vorrat an einzelnen Wörtern aus bekannten
Themenfeldern und ihrem unmittelbaren Erfahrungsraum, um hieraus Gegenstände zu
bezeichnen, Zustände und Eigenschaften zu benennen und sehr häufi g wiederkehrende
Handlungen auszudrücken.
Fachübergreifende
Bezüge (LK 2)
3.2 kennen feststehende Muster, um Dinge zu benennen und Bezeichnungen zu
erfragen.
3.4 können einfachste Sätze bilden, wie z.B. C´est un chat. Le chat est noir.
3.4 können mithilfe von Präpositionen oder gebräuchlichen Adverbien gebildete Ortsund
Zeitangaben kontextgebunden verstehen, wie z.B. dans, sur, sous.
Camille, la chenille
Die Schüler und Schülerinnen …
1. können aus der direkten Beobachtung von oder Teilnahme an Interaktionen und
Kommunikationsereignissen lernen. Sie bauen Strategien auf, um zu verstehen und
sich in Ansätzen verständlich zu machen, versuchen sprachliche und übersprachliche
Strukturen zu erkennen und zu übernehmen.
1. versuchen, Wortbildungsregeln zu erschließen, regelhaft zuzuordnen und
anzuwenden, wobei sie oft noch übergeneralisieren.
2.1 können aufgrund kontextueller Hilfen wie Situationsmerkmalen, Gestik, Mimik,
Bildern Vermutungen zum Inhalt, zum Thema oder zur Aussageabsicht anstellen und sie
für das Verstehen von Texten nutzen.
Mathematik:
S. 67, Reaktionsspiel: Pouce
levé
BSS:
S. 70, Interaktionsspiel: Qui fait
grandir la chenille?
MNK / BK:
S. 70, Bastelarbeit: Camille la
chenille
2.1 können sich möglichen Bedeutungen unbekannter Wörter auch dadurch nähern,
indem sie den konkreten Kontext oder das Wissen über andere Sprachen zu Hilfe
nehmen.
2.2 können nach mehrmaligem Hören und Klärung des situativen Kontextes einfachste
Detailinformationen entnehmen.
2.6 können geschlossene und einfache offene Fragen zu konkreten Anlässen
beantworten, wie z.B. Qui est …? Qui est-ce? Qu´est-ce que c´est? Est-ce que tu peux?
3.4 können auf einfachste Art und Weise und kontextbedingt Fragen bilden mittels
Einwortfragen oder formelhafter Fragen, wie z.B. Qu´est-ce que c´est?
4.1 können entsprechend ersten Ordnungsmustern zuordnen (Oberbegriffe / Unterbegriffe,
Analogiebeziehungen / Gegensätze, zeitliche Anordnungen von Abläufen und
Handlungen).
Pauvre Arabelle!
Die Schüler und Schülerinnen …
1. können aus der direkten Beobachtung von oder Teilnahme an Interaktionen und
Kommunikationsereignissen lernen. Sie bauen Strategien auf, um zu verstehen und
sich in Ansätzen verständlich zu machen, versuchen sprachliche und übersprachliche
Strukturen zu erkennen und zu übernehmen.
BSS:
S. 73, Kreisspiel: Jacques a dit
MNK / BK:
S. 74, Bastelarbeit: Les masques
des animaux
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Baden-Württemberg
Bildungsplan – Kompetenzen und Inhalte Klasse 1/2
1. sind durch den Versuch, zu verstehen und Bedeutung zuzuweisen, sensibilisiert für
erste grundlegende Strategien in Bezug auf das Sprachsystem (wie das Aufbrechen und
Kategorisieren auf Laut-, Wort- und Satzebene, das Erkennen einfacher Strukturen und
Muster in Gesprächen und Texten).
1. versuchen, Wortbildungsregeln zu erschließen, regelhaft zuzuordnen und
anzuwenden, wobei sie oft noch übergeneralisieren.
2. können übersprachliche Merkmale, wie Satzakzente, Sprechtempo und typische und
häufi g wiederkehrende grundlegende Satzmelodien (Frage, Aussage, Aufforderung),
zum Kontext in Beziehung setzen und zum Verstehen der Aussage und Aussageabsicht
anwenden.
Fachübergreifende
Bezüge (LK 2)
BSS:
S. 79, Kreislied: Arabelle, où
as-tu mal?
MNK / Musik:
S. 82, Lied: Mon âne
MNK / BK:
S. 83, Bastelarbeit: Une sorcière
qui vole
2.2 können nach mehrmaligem Hören und Klärung des situativen Kontextes einfachste
Detailinformationen entnehmen.
2.2 können sich mit verschiedenen mündlich präsentierten und visuell gestützten Texten,
Hörspielen, dialogischen Szenen verstehend auseinander setzen.
2.3 können sprachliche Sequenzen einüben (kurzer Dialog).
2.3 können neue Wörter und Äußerungen durch Mischen von verschiedenen ziel-,
anders- und unter Umständen deutschsprachigen Elementen erproben.
2.4 können sich beschreibend zu ihrer Person, zu Familienmitgliedern, zu Personen, zu
hinreichend bekannten Objekten und Lebewesen, zu Zuständen äußern.
2.4 können eine kurze Frage-Antwort-Sequenz innerhalb eines Rollenspiels
nachsprechen, auswendig lernen und in der Gruppe vortragen.
2.5 können sich in bekannten Situationen auf die Erwartungshaltung bekannter
Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartner einstellen und entsprechend reagieren.
2.5 können Signale der Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartner zum
Sprecherwechsel richtig deuten.
2.6 können bekannte Fragen verstehen und entsprechend reagieren.
2.6 können alltägliche, einfache Formeln verwenden, um jemanden zu grüßen, sich nach
dem Befi nden zu erkundigen, das Befi nden anzugeben.
2.6 können einfachste Feststellungen mithilfe von Einwort- und Zweiwortsätzen und mit
gespeicherten Wendungen treffen.
3.1 können Textsorten wie Erzählung, Dialog und Reim unterscheiden.
3.2 kennen feststehende Muster, um Dinge zu benennen und Bezeichnungen zu
erfragen.
3.3 verwenden interpretierbare Satzmelodien bei Fragen und Aussagesatz.
4.2 kennen exemplarisch einige Alltagsgewohnheiten und soziale Konventionen aus
zielsprachlichen Kulturen.
4.3 sind für die Verschiedenartigkeit von Sprachen (Lautlichkeit, Bezeichnungsweisen)
sensibilisiert.
16

Baden-Württemberg
Bildungsplan – Kompetenzen und Inhalte Klasse 1/2
La souris des villes et la souris des champs
Die Schüler und Schülerinnen …
1. sind durch den Versuch, zu verstehen und Bedeutung zuzuweisen, sensibilisiert für
erste grundlegende Strategien in Bezug auf das Sprachsystem (wie das Aufbrechen und
Kategorisieren auf Laut-, Wort- und Satzebene, das Erkennen einfacher Strukturen und
Muster in Gesprächen und Texten).
Fachübergreifende
Bezüge (LK 2)
Mathematik:
S. 88, Carré magique
1. können bereits bekannte vorhandene Medien für selbstständiges Lernen nutzen.
2.1 können das mögliche Bedeutungsfeld von Texten, Sätzen und Wörtern sinnvoll
eingrenzen, indem sie ihr Welt-, Situations-, Handlungs- und/oder Textwissen nutzen
und/oder bekannte Wendungen, Wörter und Wortanteile wieder erkennend zum
Kontext in Beziehung setzen.
2.1 können sich möglichen Bedeutungen unbekannter Wörter auch dadurch nähern,
indem sie den konkreten Kontext oder das Wissen über andere Sprachen zu Hilfe
nehmen.
2.2 können sich mit verschiedenen mündlich präsentierten und visuell gestützten Texten,
Medien und authentischen Materialien, wie etwa typischen Kinderbüchern, informativen
Texten, Hörspielen, dialogischen Szenen, verstehend auseinander setzen.
2.3 können Äußerungen überlegt und themenbezogen einbringen.
2.4 können sich beschreibend zu ihrer Person, zu Familienmitgliedern, zu Personen, zu
hinreichend bekannten Objekten und Lebewesen, zu Zuständen äußern.
2.6 können einfachste Feststellungen mithilfe von Einwort- und Zweiwortsätzen und mit
gespeicherten Wendungen treffen.
3.1 können etwas beschreiben, indem sie einzelne Wörter und/oder gespeicherte
Wendungen aufzählend aneinander reihen, wobei die Aufzählung teilweise durch et
markiert wird.
3.2 kennen feststehende Muster, um Dinge zu benennen.
3.4 können einfachste Sätze bilden.
3.4 können einige häufi g gebrauchte Verben verwenden.
4.2 kennen exemplarisch typische Lieder, Reime, Kinderbücher aus zielsprachlichen
Kulturen.
Une journée à l´école
Die Schüler und Schülerinnen …
1. besitzen erste Strategien zum Erkennen von einfachen kommunikativen Botschaften:
Es wird eine Information gewünscht, ein Vorschlag gemacht, eine Bitte formuliert, eine
Aufforderung geäußert, ein Lob oder eine Ermahnung ausgesprochen.
MNK:
Raum und Zeit erleben und
gestalten
1. können sprachlich, inhaltlich und erfahrungsbezogenes Neues mit eigenem Wissen
und eigenen Erfahrungen vergleichen und so ihr Wissen erweitern und ausdifferenzieren.
17

Baden-Württemberg
Bildungsplan – Kompetenzen und Inhalte Klasse 1/2
1. sind durch den Versuch, zu verstehen und Bedeutung zuzuweisen, sensibilisiert für
erste grundlegende Strategien in Bezug auf das Sprachsystem
(wie das Aufbrechen und Kategorisieren auf Laut-, Wort und Satzebene, das Erkennen
einfacher Strukturen und Muster in Gesprächen und Texten).
Fachübergreifende
Bezüge (LK 2)
2.1 können das mögliche Bedeutungsfeld von Texten, Sätzen und Wörtern sinnvoll
eingrenzen, indem sie ihr Welt-, Situations-, Handlungs- und/oder Textwissen nutzen
und/oder bekannte Wendungen, Wörter und Wortanteile wieder erkennend zum Kontext
in Beziehung setzen.
2.2 können den groben Textverlauf verstehen und auf Deutsch wiedergeben.
2.2 können nach mehrmaligem Hören und Klärung des situativen Kontextes einfachste
Detailinformationen entnehmen.
2.4 können sich beschreibend zu ihrer Person, zu Familienmitgliedern, zu Personen, zu
hinreichend bekannten Objekten und Lebewesen, zu Zuständen äußern.
2.6 können einfachste Feststellungen mithilfe von Einwort- und Zweiwortsätzen und mit
gespeicherten Wendungen treffen.
3.1 können etwas beschreiben, indem sie einzelne Wörter und / oder gespeicherte
Wendungen aufzählend aneinander reihen.
3.1 können bekannte Äußerungen durch den Austausch einzelner Wörter der
kommunikativen Aufgabe anpassen.
3.2 verfügen über einen elementaren Vorrat an einzelnen Wörtern aus bekannten
Themenfeldern und ihrem unmittelbaren Erfahrungsraum, um hieraus Gegenstände zu
bezeichnen, Zustände und Eigenschaften zu benennen und sehr häufi g wiederkehrende
Handlungen auszudrücken.
3.3 haben eine gut verständliche Aussprache, wobei sie teilweise zielsprachliche
Bemerkungen übergeneralisieren.
3.4 können markieren, ob sie Aussagen über sich (je / moi) machen oder sich an
Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartner (tu/toi) wenden.
3.4 können einige häufi g gebrauchte Verben in der Befehlsform verwenden.
4.2 kennen exemplarisch einige Alltagsgewohnheiten und soziale Konventionen aus
zielsprachlichen Kulturen.
4.3 sind für die Unterschiede und Gemeinsamkeiten hinsichtlich möglicher
Organisationsformen des alltäglichen Lebens sensibilisiert, können einige ausgewählte
Gewohnheiten beschreibend auf Deutsch darstellen, sind an dieser Thematik interessiert
und empfi nden ein solches Wissen als Bereicherung.
Flonflon le dragon de toutes les couleurs
Die Schüler und Schülerinnen …
1. versuchen, Wortbildungsregeln zu erschließen, regelhaft zuzuordnen und
anzuwenden, wobei sie oft noch übergeneralisieren.
MNK / Musik:
S. 110, En musique
2.1 können aufgrund kontextueller Hilfen wie Situationsmerkmalen, Gestik, Mimik,
Bildern Vermutungen zum Inhalt, zum Thema oder zur Aussageabsicht anstellen und sie
für das Verstehen von Texten nutzen.
18

Baden-Württemberg
Bildungsplan – Kompetenzen und Inhalte Klasse 1/2
Fachübergreifende
Bezüge (LK 2)
2.2 können nach mehrmaligem Hören und Klärung des situativen Kontextes einfachste
Detailinformationen entnehmen.
2.3 können Äußerungen überlegt und themenbezogen einbringen.
2.4 können sich beschreibend zu ihrer Person, zu Familienmitgliedern, zu Personen, zu
hinreichend bekannten Objekten und Lebewesen, zu Zuständen äußern.
2.6 können geschlossene und einfache offene Fragen zu konkreten Anlässen
beantworten.
3.1 können etwas beschreiben, indem sie einzelne Wörter und / oder gespeicherte
Wendungen aufzählend aneinander reihen.
3.1 können bekannte Äußerungen durch den Austausch einzelner Wörter der
kommunikativen Aufgabe anpassen.
3.2 verfügen über einen elementaren Vorrat an einzelnen Wörtern aus bekannten
Themenfeldern und ihrem unmittelbaren Erfahrungsraum, um hieraus Zustände und
Eigenschaften zu benennen.
3.4 können einfachste Sätze bilden.
3.4 können markieren, ob sie Aussagen über sich (je / moi) machen oder sich an
Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartner (tu/toi) wenden.
3.4 können einige häufi g gebrauchte Verben verwenden.
Vacances à la ferme
Die Schüler und Schülerinnen …
1. sind durch den Versuch, zu verstehen und Bedeutung zuzuweisen, sensibilisiert für
erste grundlegende Strategien in Bezug auf das Sprachsystem (wie das Aufbrechen und
Kategorisieren auf Laut-, Wort- und Satzebene, das Erkennen einfacher Strukturen und
Muster in Gesprächen und Texten).
2.1 können das mögliche Bedeutungsfeld von Texten, Sätzen und Wörtern sinnvoll
eingrenzen, indem sie ihr Welt-, Situations-, Handlungs- und/oder Textwissen nutzen
und/oder bekannte Wendungen, Wörter und Wortanteile wieder erkennend zum Kontext
in Beziehung setzen.
2.2 können nach mehrmaligem Hören und Klärung des situativen Kontextes einfachste
Detailinformationen entnehmen.
2.3 können Äußerungen überlegt und themenbezogen einbringen.
MNK:
Mensch, Tier und Pfl anze
BSS:
S. 116, Die Reise nach
Jerusalem: A la ferme
MNK / Musik:
S. 121, Lied: Quand trois poules
vont aux champs
S. 121, Lied: Le coq est mort
MNK / BK:
S. 122, Bastelarbeit:
Les animaux de la ferme
2.4 können sich beschreibend zu ihrer Person, zu Familienmitgliedern, zu Personen, zu
hinreichend bekannten Objekten und Lebewesen, zu Zuständen äußern.
2.4 können einen kurzen Reim, ein kurzes Lied auswendig lernen und in der Gruppe
vortragen.
2.6 können bekannte Fragen sowie situativ gestützte unbekannte Fragen verstehen und
entsprechend reagieren.
19

Baden-Württemberg
Bildungsplan – Kompetenzen und Inhalte Klasse 1/2
3.1 können bekannte Äußerungen durch den Austausch einzelner Wörter der
kommunikativen Aufgabe anpassen.
Fachübergreifende
Bezüge (LK 2)
3.1 können Bezug nehmen, wobei das Gesagte ohne Berücksichtigung des Kontextes
mehrdeutig und ungenau sein und Nachfragen erfordern darf.
3.2 verfügen über einen elementaren Vorrat an einzelnen Wörtern aus bekannten
Themenfeldern und ihrem unmittelbaren Erfahrungsraum, um hieraus Gegenstände zu
bezeichnen, Zustände und Eigenschaften zu benennen und sehr häufi g wiederkehrende
Handlungen auszudrücken.
3.2 können ihren Wortschatz bekannten Themen und Wortfeldern zuordnen.
3.3 haben eine gut verständliche Aussprache, wobei sie teilweise zielsprachliche
Bemerkungen übergeneralisieren.
3.4 können markieren, ob sie Aussagen über sich (je / moi) machen oder sich an
Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartner (tu/toi) wenden.
Au fil des saisons
Die Schüler und Schülerinnen …
1. besitzen erste Strategien zum Erkennen von einfachen kommunikativen Botschaften:
Es wird eine Information gewünscht, ein Vorschlag gemacht, eine Bitte formuliert, eine
Aufforderung geäußert, ein Lob oder eine Ermahnung ausgesprochen.
1. versuchen, Wortbildungsregeln zu erschließen, regelhaft zuzuordnen und
anzuwenden, wobei sie oft noch übergeneralisieren.
2.1 können das mögliche Bedeutungsfeld von Texten, Sätzen und Wörtern sinnvoll
eingrenzen, indem sie ihr Welt-, Situations-, Handlungs- und/oder Textwissen nutzen
und/oder bekannte Wendungen, Wörter und Wortanteile wieder erkennend zum Kontext
in Beziehung setzen.
MNK:
Natur macht neugierig
MNK / Musik:
S. 137, Lied: Le vendeur de
glaces
MNK / BK:
S. 141, Bastelarbeit: L´horloge
des saisons
MNK / Musik:
S. 143, Lied: Vive le vent d´hiver
2.2 können sich mit verschiedenen mündlich präsentierten und visuell gestützten Texten,
Medien und authentischen Materialien, wie etwa typischen Kinderbüchern, informativen
Texten, Hörspielen, dialogischen Szenen, Liedern, Reimen, verstehend auseinander
setzen.
2.4 können sich beschreibend zu ihrer Person, zu Familienmitgliedern, zu Personen, zu
hinreichend bekannten Objekten und Lebewesen, zu Zuständen äußern.
2.6 können alltägliche, einfache Formeln verwenden.
3.1 können etwas beschreiben, indem sie einzelne Wörter und / oder gespeicherte
Wendungen aufzählend aneinander reihen, wobei die Aufzählung teilweise durch et
markiert wird.
3.2 kennen feststehende Muster, um Dinge zu benennen und Bezeichnungen zu
erfragen.
3.3 haben eine gut verständliche Aussprache, wobei sie teilweise zielsprachliche
Bemerkungen übergeneralisieren.
3.4 können markieren, ob sie Aussagen über sich (je / moi) machen oder sich an
Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartner (tu/toi) wenden.
20

Baden-Württemberg
Bildungsplan – Kompetenzen und Inhalte Klasse 1/2
3.4 können sprachlich auf Gegenstände und Orte verweisen.
Fachübergreifende
Bezüge (LK 2)
4.1 können anschauliche und konkrete Wissenszusammenhänge auch in der
Zielsprache erwerben, wenn sie sprachlich gut erschließbar und situativ gestützt sind.
4.1 können auf dem Hintergrund ihres Weltwissens, das sie in den anderen Fächern
erwerben, Anteile der Zielsprache erschließen.
4.1 können einfache Anfragen zu Wissenszusammenhängen aus bekannten
Themenfeldern auch auf Französisch beantworten.
4.3 sind für die Verschiedenartigkeit von Sprachen (Lautlichkeit, Bezeichnungsweisen)
sensibilisiert.
Noël des animaux
Die Schüler und Schülerinnen …
1. besitzen erste Strategien zum Erkennen von einfachen kommunikativen Botschaften:
Es wird eine Information gewünscht, ein Vorschlag gemacht, eine Bitte formuliert, eine
Aufforderung geäußert, ein Lob oder eine Ermahnung ausgesprochen.
2.1 können Texten wie Anweisungen, szenischen Dialogen, Geschichten mögliche
Situationskontexte zuordnen.
MNK:
Ich-Du-Wir
Kinder dieser Welt
MNK / BK:
S. 152, Bastelarbeit: Décoration
du sapin de Noël
2.2 können sich mit verschiedenen mündlich präsentierten und visuell gestützten Texten,
Medien und authentischen Materialien, wie etwa typischen Kinderbüchern, informativen
Texten, Hörspielen, dialogischen Szenen, Liedern, Reimen, verstehend auseinander
setzen.
2.3 können Äußerungen überlegt und themenbezogen einbringen.
2.4 können sich beschreibend zu ihrer Person, zu Familienmitgliedern, zu Personen, zu
hinreichend bekannten Objekten und Lebewesen, zu Zuständen äußern.
2.4 können einen kurzen Reim, ein kurzes Lied, eine kurze Frage-Antwort-Sequenz
innerhalb eines Rollenspiels nachsprechen, auswendig lernen und in der Gruppe
vortragen.
2.6 können geschlossene und einfache offene Fragen zu konkreten Anlässen
beantworten.
2.6 können einfachste Feststellungen mithilfe von Einwort- und Zweiwortsätzen und mit
gespeicherten Wendungen treffen.
3.1 können komplexere Satzstrukturen an Satzmelodie, Darbietung und einfachen
Konjunktionen, vor allem et und ou, erkennen.
3.1 können bekannte Äußerungen durch den Austausch einzelner Wörter der
kommunikativen Aufgabe anpassen.
3.2 kennen einfache Satzformeln zu konventionalisierten Interaktionssituationen.
3.4 können einfachste Sätze bilden.
21

Baden-Württemberg
Bildungsplan – Kompetenzen und Inhalte Klasse 1/2
3.4 können mithilfe von Präpositionen oder gebräuchlichen Adverbien gebildete Ortsund
Zeitangaben kontextgebunden verstehen, wie z.B. dans, sur, sous, par terre, après,
ici, là-bas, puis, demain.
Fachübergreifende
Bezüge (LK 2)
4.2 kennen exemplarisch einige Alltagsgewohnheiten und soziale Konventionen aus
zielsprachlichen Kulturen.
4.2 kennen exemplarisch typische Lieder, Reime, Kinderbücher aus zielsprachlichen
Kulturen.
4.3 sind für die Unterschiede und Gemeinsamkeiten hinsichtlich möglicher
Organisationsformen des alltäglichen Lebens sensibilisiert, können einige ausgewählte
Gewohnheiten beschreibend auf Deutsch darstellen, sind an dieser Thematik interessiert
und empfi nden ein solches Wissen als Bereicherung.
La galette des rois
Die Schüler und Schülerinnen …
1. sind durch den Versuch, zu verstehen und Bedeutung zuzuweisen, sensibilisiert für
erste grundlegende Strategien in Bezug auf das Sprachsystem (wie das Aufbrechen und
Kategorisieren auf Laut-, Wort- und Satzebene, das Erkennen einfacher Strukturen und
Muster in Gesprächen und Texten).
2.1 können Texten wie Anweisungen, szenischen Dialogen, Geschichten mögliche
Situationskontexte zuordnen.
MNK:
Ich-Du-Wir:
Kinder dieser Welt
MNK / Musik:
S. 155, Lied: J’aime la galette
MNK / BK:
S. 161, Bastelarbeit: La couronne
2.1 können das mögliche Bedeutungsfeld von Texten, Sätzen und Wörtern sinnvoll
eingrenzen, indem sie ihr Welt-, Situations-, Handlungs- und / oder Textwissen nutzen
und / oder bekannte Wendungen, Wörter und Wortanteile wieder erkennend zum Kontext
in Beziehung setzen.
2.2 können sich mit verschiedenen mündlich präsentierten und visuell gestützten Texten,
Medien und authentischen Materialien, wie etwa typischen Kinderbüchern, informativen
Texten, Hörspielen, dialogischen Szenen, Liedern, Reimen, verstehend auseinander
setzen.
2.3 können sprachliche Sequenzen einüben (kurzer Dialog).
2.4 können einen kurzen Reim, ein kurzes Lied, eine kurze Frage-Antwort-Sequenz
innerhalb eines Rollenspiels nachsprechen, auswendig lernen und in der Gruppe
vortragen.
2.6 können geschlossene und einfache offene Fragen zu konkreten Anlässen
beantworten.
3.2 verfügen über einen elementaren Vorrat an einzelnen Wörtern aus bekannten
Themenfeldern und ihrem unmittelbaren Erfahrungsraum, um hieraus Gegenstände zu
bezeichnen, Zustände und Eigenschaften zu benennen und sehr häufi g wiederkehrende
Handlungen auszudrücken.
3.3 verwenden interpretierbare Satzmelodien bei Fragen und Aussagesatz.
3.4 können einfachste Sätze bilden.
22

Baden-Württemberg
Bildungsplan – Kompetenzen und Inhalte Klasse 1/2
3.4 können einige häufi g gebrauchte Verben in der Befehlsform verwenden.
Fachübergreifende
Bezüge (LK 2)
4.2 kennen exemplarisch einige Alltagsgewohnheiten und soziale Konventionen aus
zielsprachlichen Kulturen.
4.2 kennen exemplarisch typische Lieder, Reime, Kinderbücher aus zielsprachlichen
Kulturen.
4.3 sind für die Unterschiede und Gemeinsamkeiten hinsichtlich möglicher
Organisationsformen des alltäglichen Lebens sensibilisiert, können einige ausgewählte
Gewohnheiten beschreibend auf Deutsch darstellen, sind an dieser Thematik interessiert
und empfi nden ein solches Wissen als Bereicherung.
La récréation
Die Schüler und Schülerinnen …
1. besitzen erste Strategien zum Erkennen von einfachen kommunikativen Botschaften:
Es wird eine Information gewünscht, ein Vorschlag gemacht, eine Bitte formuliert, eine
Aufforderung geäußert, ein Lob oder eine Ermahnung ausgesprochen.
2.2 können sich mit verschiedenen mündlich präsentierten und visuell gestützten Texten,
Medien und authentischen Materialien, wie etwa typischen Kinderbüchern, informativen
Texten, Hörspielen, dialogischen Szenen, Liedern, Reimen, verstehend auseinander
setzen.
3.4 können eine Anfrage mit non verneinen und die Negationsform ne..pas auch ohne
gestische und mimische Unterstützung verstehen.
3.4 können einige häufi g gebrauchte Verben in der Befehlsform verwenden.
3.4 können sprachlich auf Gegenstände und Orte verweisen.
4.2 kennen exemplarisch einige Alltagsgewohnheiten und soziale Konventionen aus
zielsprachlichen Kulturen.
4.2 kennen exemplarisch typische Lieder, Reime, Kinderbücher aus zielsprachlichen
Kulturen.
4.3 sind für die Unterschiede und Gemeinsamkeiten hinsichtlich möglicher
Organisationsformen des alltäglichen Lebens sensibilisiert, können einige ausgewählte
Gewohnheiten beschreibend auf Deutsch darstellen, sind an dieser Thematik interessiert
und empfi nden ein solches Wissen als Bereicherung.
BSS:
Thema: Hofspiele, Spiele für den
Sportunterricht
S. 163, Spiel: Un deux, trois,
soleil!
S. 163, Spiele: Jeux de chat
S. 164, Fangspiel: Le jeu du
mouchoir
S. 165, Geschicklichkeitsspiel:
Les billes
S. 165, Hüpfspiel: la marelle
S. 166, Mannschaftsspiel: Ballon
prisonnier
MNK / Musik:
S. 167, Auszählreim: Am stram
gram
S. 167, Ronde: Pour passer le
pont
S. 168, Ronde: Bonjour ma
cousine
S. 169, Ronde: Le fermier dans
son pré
S. 170, Reim: Le facteur n’est
pas passé
S. 171, Farandole: Passez
Pompons
S. 172, Ronde: Nous n´irons plus
au bois
S. 172, Ronde: Dansons la
capucine
23

Baden-Württemberg
Notizen
24

Die Bestellnummern für LA PETITE PIERRE auf einen Blick:
1. Schuljahr 3. Schuljahr
Cahier d‘activités 1 Cahier d‘activités 3 *
978-3-425-02201-7 978-3-425-02203-1
Kommentare und Kopiervorlagen 1 mit CD-ROM Kommentare und Kopiervorlagen 3 mit CD-ROM *
978-3-425-09201-0 978-3-425-09203-4
CD Lieder und Texte 1 CD Lieder und Texte 3 *
978-3-425-08211-0 978-3-425-08213-4
2. Schuljahr 4. Schuljahr
Cahier d‘activités 2 Cahier d‘activités 4 *
978-3-425-02202-4 978-3-425-02204-8
Kommentare und Kopiervorlagen 2 mit CD-ROM Kommentare und Kopiervorlagen 4 mit CD-ROM *
978-3-425-09202-7 978-3-425-09204-1
CD Lieder und Texte 2 CD Lieder und Texte 4 *
978-3-425-08212-7 978-3-425-08214-1
Bild- und Erzählkarten 1/2 Bild- und Erzählkarten 3/4 *
978-3-425-09205-8 978-3-425-09206-5
Begleitmaterialien für alle Klassenstufen
Filou Handpuppe 978-3-425-08330-8
Stempel Filou 978-3-425-02211-6
* in Vorbereitung
Haben Sie noch Fragen zu LA PETITE PIERRE? Wir beraten Sie gern:
Ihre Ansprechpartnerinnen und Ansprechpartner im Außendienst:
Werner Dreixler
Thomas Klaus
Tel.: 0 72 50 . 92 20 26 Tel.: 0 71 71 . 77 71 88
Fax: 0 72 50 . 92 20 27 Fax: 0 71 71 . 77 71 89
E-Mail: werner.dreixler@bms-verlage.de
E-Mail: thomas.klaus@bms-verlage.de
Boris Gorski
Oliver Knabel
Tel.: 0 76 41 . 9 32 60 56 Tel.: 0 71 23 . 97 09 98
Fax: 0 76 41 . 9 32 60 57 Fax: 0 71 23 . 97 08 86
E-Mail: boris.gorski@bms-verlage.de
E-Mail: oliver.knabel@bms-verlage.de
Schulbuchzentrum Mannheim
Schulbuchzentrum Stuttgart
Q 7, 17a (Ecke Fressgasse/Friedrichsring)
Eberhardstr. 3 (im Schwabenzentrum)
68161 Mannheim 70173 Stuttgart
Tel.: 06 21 12 34 69 33 Tel.: 07 11 23 98 96
E-Mail: sbz.mannheim@bms-verlage.de
E-Mail: sbz.stuttgart@bms-verlage.de
BMS Bildungsmedien Service GmbH
Postfach 49 48
38023 Braunschweig
Tel.: 0 18 05 . 21 31 00 *
E-Mail: bestell@bms-verlage.de
* 0,14 € pro Minute aus dem deutschen Festnetz,
abweichende Preise aus dem Mobilfunk
Im Internet unter: www.diesterweg.de/la_petite_pierre
932.557