"Good News from Africa": Fernsehberichterstattung - Erziehung

l9.J~ Heft 2 Juni 19%
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die Entwicklung eines Untersuchungsdesigns, Ober For- chen soziohlturellen und Gkonomischen Rahinenbedingunschmgsmethoden,
Projektdurchfflhnmg, Datenanalyse, Fra- gen erw&nen, greifen sie bei der Darstellung von Untergen
der Forschungsethik und die Publikation der Ergebnis- richts-, Lern- oder Evaluierungsmethoden nicht wieder auf.
se; die praxisleitende Funktion dieses Beitrags ist eher ge- Dennoch: Der Band ist eine wichtige und nŸtzlich Schrift.
ring.
Das Gemcinschaftswerk afrikanischer Autoren ist ein erster
Nach der Lektk findet der Leser die in der EurfŸ bedeutender Schritt, den Mangel an afrikan
formulierte Selbstkritik bestgtigt. Die Kapitel enthalten turn zur Hochschuldidaktik zu verringern. E
mehrfach Wiederholungen; die Adressaten- und Praxis- allerdings dringend erforderlich, da weitere
~rientierung ist sehr unterschiedlich, einige Texte sind er- zur Hochschullehre und zur Forechungsm
freulich konkret, andere bleiben allgemein. Die BezŸg zum verschiedenen Hauptverkehrssprachen des
afrikanischen Hochschulwesen sind fast durchgangig for- Afrikas folgen. Dabei w&e es sehr Mhschensweq
maler Natur, die vorgestellten Methoden entstammen aus- Organisationen wie die DSE diese Aufgabe weiterhin
nahmslos aus der Hoch~~hullehre Europas und Nordarneri- nisaturisch und personell unterstütze wiirdenkss.
Selbst jene Autoren, die zumindest die unterschiedli-
Lutz R. Reute?
Durt, Mariana
schen Gesellschaften die
melk und die formelle Produktion Ÿberlappen Auf welchen
dieser Produktionsbereiche sol! sich nun die praxisorienrierte
Bildung richten? Welche Kenntnisse und Fertigkeiten si
Bildungspolitik in Zimbabwe es, die fü die Schulabg~ger von Nutzen sind? Was
vermittelt werden, wenn die meistenSchÜ
1899 - 1990
ler nach Abschluà der Schule im Subsistenzsektor oder i
informellen Sektor arbeiten miissen, weil es fŸ sie kein
Arbeitsplatz im formellen Sektor gibt? Auf diese F
Vom 'Industrial Training' zu eine praktische Antwort zu geben war das Ziel des
'Education with Production' : zepts ,,Educatiori with Produktion". Durt
Erfahrungen mit einem praxissem
Buch die Erfahrungen Z
ses Problems.
orientierten Bildungskonzept Die Autorin beginnt im ersten Teil mit einer Abband
der Entwicklungstheorien, um ein Bild des theoretisc
- Hintergrunds ihrer Arbeit - dem ,,Biclefelder Verflechtung
WissenschaftlicheReihe/ISSA; Informationsstellà Sild- ansatz" vorzustellen. Im Anschlui3 an die Entwickluna
liches Afrika; Bd. 22. Frankfurt. 1992. ISBN 3-88939- theorien skizziert sie die gesellschaft!ichen Funktionen schu-
085-4. iischer Bildung, n3mlich die Reproduktion des akonomi-
Das Verhdltnis zwischen formaler Bildung und Arbeit ist schen, sozialen und politischen Systems.
ein auf die aktuelle Situation in Afrika bezogenes Thema. Im zweiten Teil analysiert die Autorin Bildungspolitik
Die htiufig festgestellte Kluft zwischen Lernen und berufli- unter Bedingungen von heterogenen Gesellschaften. Die
eher Arbeit, zwischen dem, was in der Schule gelernt wird, Bildungspolitik Zimbabwes wird in Zusammenhang mit
und der spiiteren Beschgfiigung der Schulabgänger erfor- gesellschaftlichen Entwicklungen, mit der Politik und mit
dert eine systematische Reflexion. Das Ziel solcher Refle- der Wirtschaft dargestellt. Daran anschließen wird die Bilxion
ist es, zu einem verstärkte Praxisbezug det schuli- dungspoiitik in bezug auf die Verbindung von Lernen und .
sehen Ausbildung zu kommen. In diesen Diskussionskontext Arbeiten dargestellt. Beziiglich des Verhahisses von Schist
das Buch ,,Bildungspolitik in Zimbabwe 1899 - 1990. U und Gesellschaft stellt Dun fest, da es nach wie vor
Vom 'Industrial Training' zu 'Education witfa Production': tratz der Versuche der ,,Entkdonisienmg" schulischer In-
Erfahrungen mit einem praxis-orientierten Bildungskonzept" halte in Afrika ein zweigeteiltes Schulsystem - eines fŸ die
einzuordnen. Auf 248 Seiten setzt sich die Autorin Mariana Masse und LandbevUlkerung und ein anderes filr die Elite
Durt mit der Frage auseinander, ob eine stgrkere Praxis- und Stadtbevfilkerung - gibt. Weiterhin beschreibt sie, daÂ
orientierung des Bildungssystems ein sinnvoller Reform- schulische Bildung in heterogenen Gesellschaften auf den
beitrag zur Ltisung der bildungapolitischen Probleme formellen Sektor der Wirtschaft orientiert ist und wenig
schwarzafrikanischer Ltinder sei. Diese Frage diskutiert die Bezug aufdieNonnen und Werten traditioneller Gesellschaf-
Autorin am Beispiel der zimbabwianischen Erfahrungen mit ten nimmt. Sie a*rt die Meinung, da schulische Bildung
praxisorientierter Bildung. Die Bedeutung dieser Frage er- in Afrika weiterhin als AufstiegsmSgIichkeit (Aufstieg aus
gibt sich einerseits aus der haufigen UntersteHung, schuli- der riesigen Schicht der ,,Ungesicherten" in die kleine
sehe Bildung in Afrika sei wenig praxisorientiert, Ander- Schicht der ,,Gesicherten") in die sozialen und politischen
seits ergibt sie sich aus der Situation, da sich in afrikani- Schichten betrachtet wird. Damit legitimiert die Schule nicht