"Good News from Africa": Fernsehberichterstattung - Erziehung

nur die politischen Verhiiltnisse, sondern reproduziert die
,,heterogene Gesellschaft'. Irn Hinbtick auf die schulische
Verbindung von Lernen und Arbeiten kommt die Autorin zu
der Erkenntnis, da schon in der Kolonialpadagogik Rhodesiens
(in den Missionsschulen und in den kolonialberuflichen
Schulen) die Wurzeln des Versuchs zur Verbindung
von Lernen und Arbeiten bzw. von schulischer Bildung
und landwirtschaftlicher sowie handwerklicher Produktion
zu finden sind. Schon die Ansatze der ,,Ruralisierung
der Curricula" waren eine Fortsetzung dieser Tradition
aus der kolonialen Zeit.
Irn dritten Teil beschreibt die Autorin die Entwicklung
der zimbabwianisehen
Bildungspoli-
Wissenschaftliche Reihe
~:iff~rmç~ion~trI SŸdliche Afrika
Marialu üur
tik. Die DarstelIimg
der Entwicklung
bildungspoliiischer
Konzepte wird von
ildungspolitik
.5
den wirtschaftlichen
Zwänge Zimbabwes
abgeleitet
in Zimbabwe 18~0-1!& 1 und im Rahmen der
jeweiligen po/i!lsehen
Vertjnderun-
gen aufgezeigt.
Dementsprechend
wird die Entwick-
\mg in drei Phasen
gegliedert: die erste
von 1890 bis 1940,
die zweite von 1940
der Weg von der Konzeption ,,Industrial Training" (t907)
zur Konzeption ,,Education with Production" (1980) beschrieben.
Es gelingt der Autorin, Verbindungen zwischen
dem von der Regierung heute als eigensmdig und neu propagierten
Erziehungskonzept ,&ducation with Produktion"
mit dem Konzept der Missionsschulen ,,Industrial Training"
in der ersten Phase und mit dem Konzept des praxisorientierten
Unterrichts in den Sekundarschulen in der zweiten
Phase herzustellen. Sie zeigt darŸbe hinaus, da es diesem
Konzept an konkreten Zielen und an Umsetzuilgs-
Strategien mangelte und da die Interpretation des Konzeptes
den Schulen weitgehend selbst Ÿberlasse wurde. In seiner
praktischen Umsetzung reduzierte sich das Konzept
darauf, SchŸle ,,im GemŸsengarte undlader auf dem
schuleigenen Maisfeld arbeiten zu lassen" - so die Autorin
(S. 224). Sie vergleicht diese Praxis mit der der Missionsschulen
der kolonialen Zeit.
Der letzte Teil der Arbeit p-entiert die Resultate einer
Befragung ludlicher Sekundarschtiler. Diese beschgftigte
sich mit der Umsetzung der Ziele des Konzepts Jducation
with Production'' in den ludlichen Schulen und dessen
Akzeptanz unter den SchŸlerinne und Schi~lern.
Zu den wichtigsten Ergebnissen der Arbeit gehOrt die
Erkenntnis, da es sich bei der produktiven Arbeit zum
Zweck der schulischen Kostenreduktion und der zur schulischen
Qualifikation um zwei unterschiedliche Formen einer
Verbindung von ,,Lernen und Arbeit" handelt (S. 227).
Die Autorin sieht verschiedene GrŸnd fŸ das Scheitern
des Bildungskonzeptes ,,Education with Production". Zum
einem war das Interesse der Schuibehflrden an der Durchsetzuag
des Konzeptes nicht vorhanden. Zum anderen wurde
es den Schulen nicht gestattet, ein eigenes Schulprofil,
bzw. eigene Curricula zu entwickeln. Weiterhin gelang es
nicht, die an die Schulen angeschlossenen Farnen pmfitabei
zu bewirtschaften, da die Schulen Ÿbe zuwenig Werkzeuge
und Materialien verfŸgten Die fehlende Motivation
der SchŸlerinne und Schiiler fŸ die produktiven Tatigkeiten
zeigte, da das Ziel 'Vermittlung eines Arbeitsethos'
kaum erreicht wurde. Das Konzept scheiterte auch an den
Lehrplhen. Die Lehrplän der Facher Schreinern. Metallarbeit,
Schneidern und Ernthmgslehre stammten, so DURT
(S. 1801, aus der Zeit vor der Unabhmgigkeit und ,,verfolgten
Lernziele, die auf das europilische Gesellschaftssystem
ausgerichtet waren" (S. 18 1). Dementsprechend wurden auch
die Exarnensanforderungen an den britischen Verh3ltnissen
orientiert und nicht an den in Zimbabwe vorhandenen Gegebenheiten.
Zum Schlu kommt die Autorin zu dem Ergebnis,
da praxisorimtiem Konzepte nur begrenzte Maglichkeiten
zur LÃsun von Problemen, deren Wurzel aukrhalb
der Schule liegen, bieten k6nnen. Sie schreibt, es sei
,,iilusorisch (...I, durch die Unterrichtung praxisorientierter
Schulfkher den Jugendlichen Qualifikationen vermitteln zu
kGnnen, die sie nach der Beendigung der Schulzeit in der
Lage versetzen, eine Bkonomische Existenz aufzubauen"
(S. 228). Dieses Buch regt damit die Diskussion der noch
offenen Frage an, wie ein neues Konzept unter heterogenen
gesellschaftlichen Verhaltnissen aussehen soll. Es ist die
Frage nach dem Sinn der Ubertragbarkeit der
,,QualifikationsfŸnktio der Schule" in die afrikanischen
heterogenen Gesellschaften.
Trotz mancher Rkkschliige und kontroverser Zielsetzungen
der umerschiedlichen Modelle der praxisorientierten
Bildungskompte bleibt die Verbindung von Lernen und
Arbeit ein Gegenstand bildungspolitischer Diskussion in
Afrika. Von daher sollten manche konzeptuellen Schwkhen,
die das Buch von DURT aufzeigt, als Anregung zur Debatte
der pmxisorientierten Bildungskonzepte genutzt werden. Die
Verminderung der Arbeitslosigkeit durch die Vermittlung
von Kenntnissen und Fghigkeiten zur Selbstbeschtiftigung
der Schulabgänge im Subsistenzsektor und irn informellen
Sektor sollten als Hauptziel der praxisorientierten Bildung
m.E. nicht aufgegeben werden. Sonst wŸrd die Funktion
der Schule, SchŸle zu unterschiedfichen Beschaffiguilgsmtiglichkeiten
zu qualifizieren, in Gefahr geraten. Der informelle
Sektor Mchst in fast allen Lmdern. Daher sollte
die Diskussion zu diesem Thema gerade in Hinblick auf
konzeptionelle Moglichkeiten und deren Lbertragung auf
Wiche Gegebenheiten unbedingt weitergefŸhr werden.
Historische Arbeiten k6nnen dafŸ der erste Schritt sein.
Jod Costtano