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Lernkompendium Fachdidaktik Englisch Seite 50 Kurzzeitgedächtnisses. Nach dieser Theorie bedeutet Sprachenlernen hauptsächlich die Bewältigung einer Reihe von mentalen Operationen. Um flüssig sprechen zu können, müssen diese Operationen automatisiert werden und eine Sprache zu lernen bedeutet schließlich, automatische Kontrolle über diese komplexen mentalen Routinen und Subroutinen zu erlangen. Englischlernen erfolgt zunächst über isolierte Wörter und Phrasen. Das nächste Stadium ist die SVO – Wortstellung. Im nächsten Stadium wiederum fügt der Lerner der Kernstruktur Elemente hinzu. Das nächste Stadium besteht darin, dass er Lerner jetzt Wörter innerhalb der Kernstruktur umstellen kann. So baut ein jedes Stadium auf dem vorhergehenden auf. Es ist wichtig zu wissen, dass das Erlernen einer Sprache nicht in einer linearen Sequenz erfolgt, sondern eher organisch. Bewusstmachen von Grammatik Das Betrachten des Spracherwerbs als organischen Vorgang geht Hand in Hand mit grammatischer Unterweisung als „Bewusstmachung“ (consciousness-raising), CR. CR negiert den Unterschied zwischen bewusstem Lernen und unterbewusster „Aneignung“ (Acquisition), steht aber in mehrfacher Hinsicht auch gegen die traditionelle Grammatikvermittlung. Aufgrund der organischen Vermittlungstheorie, für die die CR-Methode steht, vertritt sie nicht die naive Ansicht, dass etwas gelernt wurde, nur weil es gelehrt wurde. Rutherford als Vertreter der CR- Methode glaubt somit auch nicht, dass Grammatik durch den Unterricht direkt verständlich gemacht werden kann, da viele Regeln zu komplex sind und mit anderen Regeln in komplexen Verbindungen stehen. Somit sollen seiner Ansicht nach die Aktivitäten im Klassenzimmer eher induktiv als deduktiv sein, um den Verstehens- und Lernprozess zu vereinfachen. Es gibt eine Theorie, die besagt, dass Lerner sich der Lücke bewusst sein müssen, die zwischen ihnen und einem Muttersprachler besteht. CR hilft den Lernenden dabei, diese Lücke zu erkennen. Lerner sollen für die Grammatik sensibilisiert werden. Pädagogische Grammatik und Linguistische Grammatik Systemisch funktionale Linguistik: Sprache existiert im Kontext und dieser Kontext determiniert die verwendete Sprache in Bezug auf Text und Grammatik. Obwohl es keine exakte Form-Funktion Beziehung gibt, ist das Verhältnis zwischen den beiden dennoch nicht arbiträr. Auch die Systemik setzt sich für explizite Grammatikunterweisung ein, will jedoch nicht als Rückkehr zur Grammatik- Übersetzungsmethode verstanden werden. Ihr Ansatz beginnt mit Texten und arbeitet sich dann nach unten, anstatt mit grammatischen Phänomenen zu beginnen und sich dann hochzuarbeiten. (Meist nur bis zum Satz.) Die Arbeit vom Kontext zum Text zum Phänomen wird auch als Pädagogische Grammatik bezeichnet und möchte dem Lernenden auch zeigen, wie anders Sprache sein kann, bedingt durch den Kontext, in dem sie auftritt. Laut Hammond hat es viele Vorzüge, den Schülern zu zeigen, wie Sprache tatsächlich funktioniert. Auch ermöglicht dieser Ansatz die Ausstattung von Schülern und Lehrern mit gemeinsamem Vokabular, mit Hilfe dessen über Sprache und ihre Funktion gesprochen werden kann. Auch Wilkins fordert, dass Sinneinheiten das Lernfortschreiten markieren müssen, nicht Grammatiklektionen. Diese sollen in die Sinneinheiten integriert werden, aber sie dürfen nicht vernachlässigt werden, denn um kommunikativ tätig werden zu können müssen die Lerner die zu vermittelnden Inhalte grammatikalisch richtig kodieren können, denn ohne Grammatik ist Kommunikation nur auf sehr rudimentärer Ebene möglich. Pädagogische Grammatik: Soll die grammatischen Zusammenhänge einer Sprache lernergerecht aufarbeiten. Diese Art der Grammatik existiert jedoch noch nicht als konsistentes System, ist jedoch zwingend notwenig, um den Grammatikerwerb im Englischunterricht effizienter zu gestalten. Diese Grammatik muss
Lernkompendium Fachdidaktik Englisch Seite 51 folgende Voraussetzungen erfüllen: 1. Sie sollte hinsichtlich ihres Gegenstandsbereichs keine Vollständigkeit im extensionalen Sinn anstreben, sondern auf typische Erscheinungen abheben. 2. Ihr Beschreibungsinstrumentarium sollte auch für Schüler überschaubar sein. 3. Die zugrunde liegende Grammatik sollte nicht nur die Charakteristika der Fremdsprache, sondern auch die der Muttersprache in geeigneter Weise darstellen können. 4. Sie sollte die grammatischen Erscheinungen der Fremdsprache, die von der Muttersprache her unbekannt sind, besonders herausstellen. 5. Systematische Berücksichtigung des Zusammenhangs von sprachlicher Struktur und Kommunikationssituation 6. Die grammatischen Einheiten sollten möglichst operational definiert sein. Ur (1988) favorisiert einen relativ traditionellen, vierstufigen Ansatz: 1. Presentation: Making the structure salient through an input text in which the item appears. 2. Isolation and explanation: Ensuring that students understand the various aspects of the structure under investigation. 3. Practise: Getting students to absorb and master the language. 4. Test: Getting learners to demonstrate mastery. Zusammenfassung Im Zuge des Kommunikativen Ansatzes verlor die Grammatik an sich an Bedeutung, hat jedoch in den letzten Jahren wieder daran gewonnen. Die neueren Ansätze haben alle gemeinsam, dass sie ein sehr viel zufriedenstellenderes Konzept von Sprache und Lernen in die Pädagogik bringen und dass sie im Kontext kommunikativen Sprachunterrichts stehen. Die Idee der linearen Grammatik ist mehr und mehr der Idee einer organischen Grammatik gewichen. Brown, Douglas: Principles of language learning and teaching Persönlichkeitsfaktoren Dieses Kapitel setzt sich mit den affektiven Seiten der SLA (Second Language Acquisition) auseinander, und zwar mit der intrinsischen Seite: Persönlichkeitsfaktoren / Lernerfaktoren innerhalb einer Person die zum Erfolg beim Sprachenlernen beitragen. Ernest Hilgard: „purely cognitive theories of learning will be rejected unless a role is assigned to affectivity.“ Der affektive Bereich ist schwer zu beschreiben, da er von einer großen Anzahl von Variablen bestimmt wird, wenn es darum geht, die emotionale Seite des Spracherwerbs in Betracht zu ziehen. Der affektive Bereich Was ist der affektive Bereich und wie kann man ihn verstehen? Affekt bezieht sich auf Emotionen und Gefühle. Der affektive Bereich ist die emotionale Seite des menschlichen Verhaltens und kann der kognitiven Seite gegenübergestellt werden. Definition von Benjamin Bloom: 1. At the first and fundamental level, the development of affectivity begins with receiving. Persons must be aware of the environment surrounding them, be conscious of situations, phenomena, people, objects; be willing to receive, willing to tolerate a stimulus, not avoid it, and give a stimulus their controlled or selected attention. 2. Next, persons must go beyond receiving to responding, committing themselves in at least some small measure to a phenomenon or a person. Such responding in one dimension may be in acquiescence, but in another, higher, dimension the person is willing to respond voluntarily without coercion, and then to receive satisfaction from that response. 3. The third level of affectivity involves valuing, placing worth on a thing, a behaviour, or a person.
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