Carle 2010_10Aufgabenqualität in der Schuleingangsphase
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4. E<strong>in</strong>e e<strong>in</strong>zige Aufgabe birgt tausend verschiedene<br />
Anfor<strong>der</strong>ungen – allgeme<strong>in</strong>didaktisch betrachtet (b)<br />
Vom K<strong>in</strong>d aus betrachtete Anfor<strong>der</strong>ungen<br />
• Das junge K<strong>in</strong>d lernt nicht <strong>in</strong> Fächern.<br />
• Se<strong>in</strong>e Lernvoraussetzungen können an fachlichen Anfor<strong>der</strong>ungen<br />
vorbeigehen.<br />
• K<strong>in</strong><strong>der</strong> haben auch Lernvoraussetzungen, die Erwachsene nicht auf<br />
Anhieb erkennen.<br />
• Unterschiedliche Lernvoraussetzungen können e<strong>in</strong>an<strong>der</strong><br />
kompensieren.<br />
• Als Heuristik für persönliche und soziale Lernvoraussetzungen können<br />
Begabungs- und/o<strong>der</strong> Leistungsmodelle dienen.<br />
Grundschulpädagogik<br />
Prof. Dr. Ursula <strong>Carle</strong>
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