Forschungsbericht zum Verstehen von Sachtexten in der Grundschule

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10 Vor dem Hintergrund von Untersuchungen zu den fünf Verarbeitungsebenen nach van Dijk und Kintsch wurden verschiedene Rezeptionsverfahren diskutiert, die den Ergebnissen zu den interindividuellen Unterschieden bei den Teilprozessen der Verarbeitung Rechnung tragen. In unserer Studie sollten diese Rezeptionsverfahren unter der Vorgabe, einen Text von den Schüler/innen in zwei Durchgängen rezipieren zu lassen, in rezeptionsadäquater Weise kombiniert werden. Dabei wollten wir drei Verfahren testen, die sich für die Begegnung mit dem Text bzw. dem Thema eignen: Dies sind die Verfahren Stilllesen, Vorlesen und Antizipieren. Das stille Lesen eines Textes und das Vorlesen sind als relativ unspezifische Verfahren in Bezug auf die Informationssteuerung für eine deduktive Herangehensweise an das Textverstehen geeignet. Sie Diese Verfahren stimulieren sowohl Bottom-up- als auch Top-down-Prozesse. Das Antizipieren bereitet den Boden für die Rezeption des Textes; durch angesprochene mögliche Inhalte wird der Rezeptionsprozess während des Lesens gesteuert (Top-down- Prozesse). Dazu sollten für den zweiten Rezeptionsdurchgang Verfahren treten, die durch Reduktionsund Elaborationsaufgaben aktiv das Situationsmodell zu konstruieren helfen: Dies sind die Verfahren Unterstreichen, Schreiben und Reden über den Text. Textinhalte werden durch diese Verfahren akzentuiert, die Bildung von Inferenzen gefördert, die das bislang angefertigte Konstrukt eines Situationsmodells verfeinern, d.h. das Verstehen verbessern. Diese Anordnung von Rezeptionsverfahren entspricht einem deduktiven Vorgehen, das – überträgt man Ergebnisse aus der Textforschung auf den Verarbeitungsprozess – dem Behalten zuträglicher ist als induktive Verfahren. Alle Verfahren sollen miteinander kombiniert werden, so dass es neun Untersuchungsfelder gibt. 1.3 Forschungsdesign 1.3.1 Untersuchungsgegenstand Die neun Kombinationen von Rezeptionsmethoden sind im Modell durch neun Felder (M 1 – 9) abgebildet (Tab.1 ). Jede Methodenkombination besteht aus zwei Rezeptionsdurchgängen: dem 1. Rezeptionsdurchgang, der die Erstbegegnung mit dem Text bzw. mit dem Thema darstellt, und dem 2. Rezeptionsdurchgang, bei dem es um die vertiefte Rezeption des Textes geht. Für den ersten Rezeptionsdurchgang wurden folgende Verfahren gewählt: Stilllesen: Die Schüler/innen erhalten ohne jeglichen inhaltlichen Kommentar seitens der Lehrperson den Sachtext und lesen ihn durch. Dafür sind zehn Minuten vorgesehen. Diese relativ lange Zeitspanne erlaubt auch leseschwachen Schüler/innen den Text in Ruhe zu lesen. 8 Vorlesen: Der Text wird ohne jeglichen inhaltlichen Kommentar durch die Lehrperson vorgelesen. Dabei liegt der Text den Schüler/innen nicht vor. Die Konzentration der Schüler/innen soll sich auf das reine Zuhören fokussieren. 9 Antizipieren: Um vor der Textbegegnung eine Vorerwartung aufzubauen und damit das Verstehen zu lenken, wird seitens der Lehrperson ein ca. fünfminütiges Unterrichtsgespräch 10 geführt. Folgende Fragen sind in der Arbeitsanleitung vorgegebenen: 11 8 vgl. Kap. 4 Anhang: Arbeitsanleitungen zu den Methodenkombinationen M 1-3. 9 vgl. Kap. 4 Anhang: Arbeitsanleitung zu den Methodenkombinationen M 4-6. 10
11 Die Lehrkraft sagt: ♦ Jeden Morgen kommt eine neue Tageszeitung heraus. Welche Tageszeitungen kennt ihr? ♦ Schaut ihr manchmal in die Zeitung? Was lest ihr da? ♦ Könnt ihr euch vorstellen, wie so eine Zeitung gemacht wird und wer an so einer Zeitung mitarbeitet? M 1 M 2 M 3 1. Rezeptionsdurchgang Still Lesen Still Lesen Still Lesen 2. Rezeptionsdurchgang Still Lesen und Unterstreichen Still Lesen und Reden über Text (UG) Still Lesen und Schreiben M 4 M 5 M 6 1. Rezeptionsdurchgang Vorlesen Vorlesen Vorlesen 2. Rezeptionsdurchgang Still Lesen und Unterstreichen Still Lesen und Reden über Text (UG) Still Lesen und Schreiben M 7 M 8 M 9 1. Rezeptionsdurchgang Antizipieren Antizipieren Antizipieren 2. Rezeptionsdurchgang Still Lesen und Unterstreichen Still Lesen und Reden über Text (UG) Still Lesen und Schreiben Tab. 1 : Modell der neun Methodenkombinationen bzw. Untersuchungseinheiten Für den zweiten Rezeptionsdurchgang wurden die folgenden Verfahren gewählt. Diese sind im Modell (Tab.1) in der Vertikalen dargestellt. Unterstreichen: Die Schüler/innen sollen fünf Wörter unterstreichen, die sie selbst für wichtig erachten. Die Anzahl der zu unterstreichenden Wörter wurde so eng begrenzt, da die Schüler/innen somit gezwungen werden, den Inhalt des Textes genau zu lesen und zu durchdenken und sich auf das (für sie) Wichtigste zu konzentrieren. 10 Eine Alternative zum Unterrichtsgespräch wäre es gewesen, mit Hilfe eines Bildimpulses das Thema zu antizipieren. Der Bildimpuls zielt darauf ab, dass Konkretes leichter zu verarbeiten ist als Abstraktes (vgl. bereits Hörmann 1976). Auch hätten Schüler/innen die Chance, eine entsprechende Vorstellungswelt und Erwartungshaltung unabhängig von einer Lehrperson aufzubauen. Allerdings wurde diese Idee verworfen, da sich zu dem Thema des Textes, wie eine Zeitung gemacht wird, kaum ein geeigneter Bildimpuls finden lässt. Das Abbild einer Zeitung allein wäre wenig aussagekräftig. Es müsste eine Serie von Bildern vorliegen, die auf den Prozess der Zeitungsherstellung hinweisen. 11 vgl. Kap. 4 Anhang: Arbeitsanleitung zu den Methodenkombinationen M 7-9. 11
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Seite 59 und 60: 59 4. 2 Liste der Schulen Folgende
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61 Crämer, C. / Füssenich, I. / S
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63 Schiefele, Ulrich (1990): Themat
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