Forschungsbericht zum Verstehen von Sachtexten in der Grundschule

21
b) Kognitive Gliederung und Ordnung
Damit ist die inhaltliche Strukturierung und Ordnung eines Textes gemeint. Ein Text wird
verarbeitet, indem Textinformation in eine hierarchisch aufgebaute kognitive Struktur
eingebaut wird. Dabei stehen die umfassendsten Konzepte an der Spitze der Hierarchie, die
auf untergeordneten Konzepten aufbauen. Christmann und Groeben bezeichnen das als
Subsumtionslernen (S. 152). Folgende Textmerkmale unterstützen diesen Prozess:
1. Advance Organizer (Vorstrukturieren), deren Wirksamkeit von der Qualität der
Vorstrukturierung abhängt.
2. Sequentielles Arrangieren von Texten: Dies betrifft die Art der Aufeinanderfolge der
Textinformation. Dabei soll mit inklusiven Konzepten begonnen werden, um dann nach und
nach zu weniger inklusiven abzusteigen. Empirische Untersuchungen ergaben folgende
Befunde:
● Hierarchisch-sequentielle Sequenzierung (Abfolge) führt zu besserem Behalten von
Textinformationen als andere Sequenzierungsarten.
● Deduktive Sequenzierungen sind behaltenswirksamer als induktive Sequenzierungen.
● Die natürliche Textstruktur ist verarbeitungsfreundlicher als eine durch falsch platzierte
Sätze gestörte Textstruktur.
● Ein thematisch kontinuierlicher Textaufbau mit Hierarchisierung zwischen den
Abschnitten führt zur Bildung von Inferenzen; die Inferenzbildung wird bei einem
diskontinuierlicher Text behindert.
● Die Kenntnis der Textsorte erleichtert die Bildung einer Superstruktur und führt zu
besserem Behalten.
3. Integrative Vereinigung bedeutet, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen bereits
erworbenen und neuen Konzepten kenntlich zu machen. Dies geschieht durch Anreicherung
der Texte mit Elaborationen (Erläuterungen, Spezifizierungen, Beispiele) und Analogien.
4. Konsolidierung. Festigung des Wissens durch Zusammenfassungen (effektiv für das direkte
Lernen), Unterstreichungen und Hervorhebungen (weniger wirksam).
Diese Anforderungen an einen didaktischen Text beziehen sich vor allem auf das Behalten der
Textinformationen. In unserer Studie wollen wir aber lediglich das Verstehen testen, so dass
es genügt, darauf zu achten, dass dem Text ein folgerichtiger Aufbau ohne gedankliche
Sprünge und logische Brüche zugrunde liegt. Dies betrifft ausschließlich das Kriterium des
sequentielles Arrangierens von Texten. Ein Verstehensrahmen wird (neben der Überschrift,
die als „advance organizer“ fungieren kann) durch die zeitliche Angabe „von früh morgens
bis spät in die Nacht“ im 1. Satz des Textes gesteckt. Der thematisch kontinuierliche Aufbau,
der durch Zeitangaben im Textverlauf verstärkt wird, fördert den Aufbau eines kognitiven
Modells und die Bildung von Inferenzen.
Der vorliegende Text ist zu kurz, als dass alle anderen verstehensoptimierenden
Textmerkmale (Advance Organizer als schriftlicher Vorspann, die integrative Vereinigung
und die Konsolidierung) hier Platz finden könnten. Sie sprechen das Lernen von Inhalten an
und können, wenn ein Text diese Merkmale nicht enthält, als Rezeptionsstrategien selbst
operationalisiert werden.
c) Semantische Kürze / Redundanz
In didaktischen Texten erhöht eine gewisse Redundanz die Textverständlichkeit. Im Text der
Studie liegen Redundanzen nicht vor. Verstehensfördernd dürfte die semantische Kürze
wirken, da der Tagesablauf chronologisch stringent wiedergegeben wird.
d) Motivationale Stimulanz:
Dieser Aspekt betrifft den Zusammenhang zwischen Interesse und Textverstehen. Ob ein Text
motivierend ist, fängt schon mit dem Sachgebiet an, aus dem der Text stammt. Zusätzlich
21