Forschungsbericht zum Verstehen von Sachtexten in der Grundschule

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Aufbau eines mentalen Modells durch das Reden gleichermaßen gefördert wurde.
Insbesondere ausländische Schüler/innen, die Sprach- und Verstehensschwierigkeiten auch
bei der gesprochenen Sprache haben, sind hier beteiligt. Andererseits besteht gerade durch das
Unterrichtsgespräch für die Lehrkraft die Möglichkeit, auf leseschwache Schüler/innen
besonders einzugehen. Festzuhalten bleibt, dass es durch die nicht normierte Durchführung
des Unterrichtsgesprächs zu nicht nachprüfbaren Wirkungen auf den Rezeptionsprozess
kommt.
2) Durch das Reden über den Text wird womöglich zu sehr die Phantasie angeregt, d.h. es
werden über den Inhalt des Textes Hypothesen gebildet, ohne diese auf ihre Richtigkeit zu
überprüfen. Hier kann auch ein sozio-psychologischer Effekt greifen: Hat im Unterrichtsgespräch
ein/e Schüler/in, der/die in der Klassenhierarchie weit oben steht, eine falsche
Hypothese vorgetragen, so kann es sein, dass diese u.U. unhinterfragt übernommen wurde.
Doch das sind Spekulationen, die hier nicht weiter überprüft werden können.
3) Ein Faktor für den mäßigen Erfolg dieses Rezeptionsverfahrens kann auch das Alter der
Schüler/innen sein. Womöglich ist das Reden über den Text ein eher für erwachsene
Leser/innen geeignetes Rezeptionsverfahren, da diese über ein größeres Welt-, Erfahrungsund
Sprachwissen verfügen als 9 – 11-Jährige und dadurch leichter ein mentales Modell
aufbauen, das den Textinhalt repräsentiert. Kinder der 4. Jahrgangsstufe sind u.U. eher auf die
Informationen aus dem Text angewiesen, d.h. es gelten bei ihnen eher Modelle auf
hierarchieniedrigen Verarbeitungsstufen, wie Perfettis Theorie der verbalen Effizienz oder
Stanovichs interaktiv-kompensatorisches Modell, bei denen die Informationen aus der
Worterkennung und aus der lokalen Kohärenzbildung durch den Satzkontext
verstehensleitend sind.
3.1.5 Beste Kombination mit Unterstreichen, Reden, Schreiben.
Welche Methodenkombination ist innerhalb der Varianten mit dem gleichen
2. Rezeptionsverfahren die erfolgreichste?
Bei dieser Frage steht wieder der 2. Rezeptionsdurchgang im Mittelpunkt des Interesses.
Während unter 3.1.4 herausgefunden wurde, welches der drei Rezeptionsverfahren des
2. Rezeptionsdurchgang am besten abgeschnitten hat, das Unterstreichen, das Reden über den
Text oder das Schreiben, sollen nun jedes dieser Rezeptionsverfahren für sich betrachtet
werden. Wir gehen von folgender Fragestellung aus:
Wenn der Sachtext im Unterricht in einem 2. Rezeptionsdurchgang beispielsweise
unterstrichen werden soll - welches Rezeptionsverfahren ist dann im 1. Rezeptionsdurchgang
für ein optimales Textverstehen am geeignetsten: das Stilllesen, das Vorlesen oder das Reden
über den Text?
Durch den Vergleich der Mittelwerte kommt man zu drei Ergebnissen:
- Wenn der Text im 2. Rezeptionsdurchgang unterstrichen wird, dann ist die Kombination
mit dem Stilllesen als Verfahren des 1. Rezeptionsdurchganges am erfolgreichsten.
- Wenn über den Text im 2. Rezeptionsdurchgang geredet wird, dann ist die Kombination
mit dem Stilllesen als Verfahren des 1. Rezeptionsdurchganges am erfolgreichsten
- Wenn aus dem Text im 2. Rezeptionsdurchgang Wörter herausgeschrieben werden, dann
ist die Kombination mit dem Stilllesen als Verfahren des 1. Rezeptionsdurchganges am
erfolgreichsten.
Das Hauptverfahren des stillen Lesens ist für den gesamten Rezeptionsprozess offensichtlich
ausschlaggebend: Es scheint völlig gleichgültig zu sein, mit welcher Rezeptionsstrategie man
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