Umgang mit Heterogenität in Schulen der Sekundarstufe in ...
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<strong>Umgang</strong> <strong>mit</strong> Heterogenität <strong>in</strong><br />
<strong>Schulen</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> <strong>in</strong><br />
Nordrhe<strong>in</strong>-Westfalen<br />
Bonn 29.01.2009<br />
Heidemarie Schäfers eu-mail
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<strong>Umgang</strong> <strong>mit</strong> Heterogenität<br />
und Individualisierung<br />
Heidemarie Schäfers eu-mail
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Ziele des Projekts<br />
Bildungssystem und E<strong>in</strong>zelschule kennen lernen<br />
<strong>Umgang</strong> <strong>mit</strong> Heterogenität<br />
Organisation von Schule<br />
Lehrer – Schüler Interaktion<br />
Formen von Individualisierung und <strong>in</strong>nerer Differenzierung<br />
Fortbildungsmodule entwickeln<br />
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Individualized Learn<strong>in</strong>g<br />
Teachers Questionnaire<br />
• Situation of the class / learn<strong>in</strong>g group<br />
– Basic conditions: age of children, social background, number of migrants …etc.<br />
– In which way do you th<strong>in</strong>k your class/learn<strong>in</strong>g group is heterogeneous?<br />
• B) Culture of Learn<strong>in</strong>g<br />
• Which measures – <strong>in</strong> your experience – facilitate mixed<br />
ability work?<br />
• In what ways do forms of assessment support the learn<strong>in</strong>g process?<br />
• How would you describe the impact of central assessment on the situation of the class /<br />
learn<strong>in</strong>g group and on (your) teach<strong>in</strong>g <strong>in</strong> general?<br />
• How and to what extent do you cooperate with other teachers of this class / learn<strong>in</strong>g group?<br />
• Have you and them come to an agreement with regard to<br />
the role of <strong>in</strong>dividualised learn<strong>in</strong>g?<br />
• How important are mutual support and aid among the pupils <strong>in</strong> the learn<strong>in</strong>g process ?<br />
(examples?)<br />
• g) In the context with self-directed ( <strong>in</strong>dividualised learn<strong>in</strong>g ) , how would you describe the<br />
role and importance of pupils homework?<br />
• h) How do you deal with mistakes and errors of your pupils?<br />
• Is there anyth<strong>in</strong>g else that you want to tell us?<br />
• Have we missed anyth<strong>in</strong>g out, that <strong>in</strong> your op<strong>in</strong>ion helps pupils to learn?<br />
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E r g e b n i s s e I<br />
Grundlagen<br />
Skand<strong>in</strong>avien:<br />
•Heterogenität als<br />
„Normalfall“<br />
•Blick auf das K<strong>in</strong>d<br />
vor Fachlichkeit<br />
•Geteilte Verantwortung<br />
Integrierte<br />
Systeme<br />
England<br />
•Output-Orientierung: added value<br />
•Intensive <strong>in</strong>dividuelle Diagnostik<br />
•Homogenisierung durch<br />
Fachleistungsdifferenzierung<br />
NRW<br />
•Fachlichkeit<br />
•Starke Verankerung von Homogenisierung<br />
durch Schulstruktur, Sitzenbleiben u.ä.<br />
•Kaum Individualisierendes Lernen<br />
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Beobachtungen <strong>in</strong><br />
Gesamtschulen <strong>in</strong> NRW<br />
<strong>Umgang</strong> <strong>mit</strong> Heterogenität und<br />
Individualisierung<br />
Die Sicht von Bildungsexperten<br />
aus Skand<strong>in</strong>avien und England<br />
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Beobachtungen im Unterricht<br />
Klare Strukturen <strong>in</strong> den Stunden<br />
Hohe fachliche Qualifikation<br />
Methodenkenntnis<br />
Starke Lenkung durch die<br />
Lehrer<strong>in</strong>nen<br />
Ke<strong>in</strong>e ausreichende Zeit zu<br />
<strong>in</strong>dividueller Reflexion<br />
Kaum Schülerbeteiligung bei <strong>der</strong><br />
Unterrichtsplanung und Gestaltung<br />
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Beobachtungen im Unterricht<br />
• Leitidee: Gruppenarbeit und Helfersysteme<br />
sichern <strong>in</strong>dividualisierendes Lernen<br />
• Kaum differenziertes Material<br />
• Kaum Diagnostik<br />
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Welche Theorie leitet<br />
das Alltagshandeln<br />
unserer Lehrer/<strong>in</strong>nen?<br />
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Was erleichtert die Arbeit <strong>in</strong><br />
heterogenen Gruppen?<br />
Ich versuche,<br />
jedes K<strong>in</strong>d zu beachten,<br />
aber das ist schwer<br />
Kle<strong>in</strong>ere Gruppen<br />
würden helfen, sowohl<br />
die begabten als auch<br />
die langsamen Lerner<br />
mehr zu för<strong>der</strong>n<br />
Differenzierte Aufgaben<br />
Äußere Differenzierung<br />
Differenzierung im Unterricht<br />
Gruppenarbeit <strong>mit</strong> heterogener Zusammensetzung<br />
Kooperatives Lernen<br />
Zusatzaufgaben<br />
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Interviews <strong>mit</strong> Lehrer<strong>in</strong>nen<br />
Was erleichtert<br />
Individualisierendes<br />
Lernen?<br />
• ????<br />
• Angepasste<br />
Lernumgebung<br />
• Es ist schwer<br />
• Ich habe ke<strong>in</strong>e Zeit<br />
• Die Klassen s<strong>in</strong>d zu<br />
groß<br />
Welche Absprachen haben Sie<br />
Zum <strong>Umgang</strong> <strong>mit</strong> Heterogenität<br />
Im Kollegium?<br />
• För<strong>der</strong>unterricht<br />
• Verhaltensprobleme<br />
im Mittelpunkt<br />
• Unterschiedliche<br />
Me<strong>in</strong>ungen zu IL<br />
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Handeln von Lehrer<strong>in</strong>nen und<br />
Lehrern im Alltag<br />
• Heterogenität als Stressfaktor<br />
• (Klassen)Lehrer<strong>in</strong>nen verfolgen häufig soziale<br />
Lernziele<br />
• Hohe Erwartungen an das Verhalten <strong>der</strong><br />
Schüler<strong>in</strong>nen (Regeln!)<br />
• Hoher Anpassungsdruck für Schüler<strong>in</strong>nen und<br />
Schüler (ability = confor<strong>mit</strong>y)<br />
• (Fleißiges) Arbeiten im Gleichschritt prägt den<br />
Lernalltag<br />
• Statischer Begabungsbegriff<br />
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Def<strong>in</strong>ition von Heterogenität<br />
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Heterogenitätsmodelle<br />
Baumert u.a. 2002<br />
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Merkmale von Heterogenität<br />
• Soziale Situation<br />
• Sprache /<br />
Herkunft(ssprache)<br />
• Geschlechtsspezifische<br />
Sozialisation<br />
• Kognitive<br />
Lernvoraussetzungen<br />
• Soziale Kompetenz/<br />
psychische Entwicklung<br />
• Physis, Gesundheit<br />
• Alter<br />
• Traditionen,<br />
Wertmuster, Normen<br />
• Interessen, Neigungen,<br />
Motivation, Erwartungen<br />
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Heterogenitätsmodell<br />
nach Urban und Höhmann<br />
Umweltfaktoren<br />
Ökonomische<br />
Ökologische<br />
Kulturelle<br />
Gesellschaftliche<br />
politische<br />
Persönliche<br />
Voraussetzungen<br />
biologische<br />
neurologische<br />
physiologische<br />
emotionalpsychologische<br />
Individuelle<br />
Fähigkeiten<br />
Kognitive<br />
Konative<br />
Soziale<br />
Emotional-affektive<br />
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Heterogenität ist e<strong>in</strong>e Zuschreibung<br />
von Unterschieden auf Grund von<br />
Kriterien, <strong>der</strong>en Bedeutung von<br />
sozialen Normen, <strong>in</strong>dividuellen<br />
Erfahrungen, subjektivem<br />
Bewusstse<strong>in</strong> und persönlichen<br />
Interessen abhängt.<br />
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Hans Brügelmann u.<br />
K.Höhmann
Für die Mehrheit <strong>der</strong> Lehrenden ist e<strong>in</strong><br />
e<strong>in</strong>ziger Heterogenitätsfaktor<br />
ausschlaggebend:<br />
die im Unterrichtsalltag<br />
festgestellte Leistung<br />
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Arbeitsbed<strong>in</strong>gungen <strong>in</strong> den<br />
besuchten <strong>Schulen</strong><br />
• Hohes Maß an Heterogenität (Migranten)<br />
• Cream<strong>in</strong>g Effekt<br />
• Große Klassen<br />
• Ke<strong>in</strong>e e<strong>in</strong>heitlichen Standard – Vorgaben<br />
• Hoher subjektiver Faktor bei <strong>der</strong><br />
Leistungsbewertung<br />
• Ke<strong>in</strong> systematischer (Material)-Austausch<br />
zwischen den Kollegen<br />
• Zu ger<strong>in</strong>ge Mittel zur För<strong>der</strong>ung von Migranten<br />
• Ke<strong>in</strong>e (zusätzlichen) Spezialisten o<strong>der</strong><br />
Hilfslehrer <strong>in</strong> den Lerngruppen<br />
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Befunde:<br />
<strong>Umgang</strong> <strong>mit</strong> Heterogenitätsfaktoren<br />
<strong>in</strong> <strong>der</strong> Schule<br />
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Sehnsucht nach Homogenität<br />
Weltweit sehen Lehrer<strong>in</strong>nen und Lehrer <strong>in</strong> <strong>der</strong><br />
Leistungsheterogenität ihrer Schüler<strong>in</strong>nen und<br />
Schüler ihr größtes Berufserschwernis:<br />
63 % <strong>in</strong> Japan<br />
48 % <strong>in</strong> den USA<br />
55 % <strong>in</strong> Deutschland<br />
(Dreilän<strong>der</strong>vergleich <strong>in</strong> TIMSS II, 1997)<br />
• Heterogene Lerngruppen –<br />
was ist das und ist das etwas<br />
Neues?<br />
• Homogene Lerngruppen –<br />
Sehnsucht, Fiktion o<strong>der</strong> Ideal?<br />
• Heterogene Lerngruppen –<br />
e<strong>in</strong>e Belastung? Für wen?<br />
Warum?<br />
• Mit Heterogenität<br />
professionell umgehen – wie<br />
geht das?<br />
Was im Falle Deutschlands<br />
<strong>in</strong> <strong>der</strong> Fachwelt auf<br />
Verwun<strong>der</strong>ung stößt, haben<br />
doch die LehrerInnen <strong>in</strong><br />
Deutschland weltweit die<br />
homogensten Lerngruppen.<br />
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„Fast 40 % <strong>der</strong> deutschen Schüler<strong>in</strong>nen<br />
und Schüler machen zwischen <strong>der</strong> 1. und<br />
<strong>der</strong> 10. Klasse m<strong>in</strong>destens e<strong>in</strong>mal die<br />
Erfahrung, von ihrer Lerngruppe aufgrund<br />
angeblich mangeln<strong>der</strong> Fähigkeiten<br />
ausgeschlossen zu werden.“<br />
K.–J. Tillmann 2006<br />
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Heterogenitätsfaktor Geschlecht<br />
Die Beachtung von Heterogenitätsfaktoren<br />
kann zu bemerkenswerten Erfolgen führen:<br />
• Schulerfolg <strong>der</strong> Mädchen hat sich<br />
dramatisch verbessert: mehr Mädchen als<br />
Jungen machen heute Abitur.<br />
• Studierenden – Quote: 49% weiblich<br />
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Heterogenitätsfaktor<br />
Migrationsh<strong>in</strong>tergrund<br />
Die Missachtung wesentlicher<br />
Heterogenitätsfaktoren im<br />
Lernprozess verh<strong>in</strong><strong>der</strong>t wirkliche<br />
För<strong>der</strong>ung und die Freisetzung<br />
kreativer Potentiale.<br />
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Selektionsfaktor: Sitzenbleiben<br />
Umfrage von 2006:<br />
62% <strong>der</strong> Lehrkräfte <strong>in</strong> <strong>der</strong> BRD befürworten das<br />
Sitzenbleiben, um die Lerngruppe von<br />
langsamen Lernern zu entlasten.<br />
Peek 2008<br />
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Statistisches Bundesamt:<br />
2003/2004<br />
Kosten des Sitzenbleibens:<br />
Jährlich ca. 1,25 Milliarden Euro<br />
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Forschungsergebnisse<br />
zum Sitzenbleiben<br />
Sitzenbleiben<br />
• führt nicht zu positiven Lerneffekten<br />
• bee<strong>in</strong>trächtigt die<br />
Persönlichkeitsentwicklung<br />
• die Lern- und Leistungsentwicklung <strong>der</strong><br />
abgebenden Klassen verbessert sich nicht<br />
durch den Weggang <strong>der</strong> schwächeren<br />
SchülerInnen<br />
Nach Peek 2008<br />
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Die Sehnsucht<br />
nach Homogenität<br />
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Ursachen<br />
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Historische Ursachen<br />
• Schule - e<strong>in</strong>e ständische Institution!?<br />
• Pädagogische Grundannahmen:<br />
Herbart: Was ist das Hauptproblem des Unterrichts?<br />
„Die Verschiedenheit <strong>der</strong> Köpfe“<br />
Wie sollen die Lehrer da<strong>mit</strong> umgehen?<br />
Trapp:<br />
„Den Unterricht auf die Mittelköpfe kalkulieren“<br />
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Die Entwicklung von<br />
„Generalklassen“<br />
Seit dem Ende des 18.Jhdts:<br />
• Klassen als homogene Lerngruppen<br />
• Normierung <strong>der</strong> Stundentafeln und Curricula<br />
• Alle lernen alles<br />
• Alles wird bewertet<br />
• Selektion und Allokation<br />
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Strukturen und Mentalitäten<br />
„Strukturell hat das deutsche Schulsystem<br />
Selektionsmaßnahmen perfektioniert und <strong>in</strong> langen<br />
Berufstraditionen haben sich Mentalitäten gebildet,<br />
die die Sicht auf den E<strong>in</strong>zelnen und se<strong>in</strong>en<br />
Lernprozess erschweren..“<br />
Sab<strong>in</strong>e Reh 2007<br />
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Hausunterricht im wohlhabenden Bürgertum<br />
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Klassenuntericht<br />
heute<br />
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Perspektiven,<br />
Entwicklungsbedarfe und<br />
Entwicklungschancen<br />
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Positiver <strong>Umgang</strong> <strong>mit</strong> Heterogenität<br />
• Heterogenität wird nicht nur auf den Faktor<br />
schulische Leistung reduziert<br />
• Heterogenität wird im Lehr- und<br />
Lernprozess genutzt: z.B. durch e<strong>in</strong>e<br />
verän<strong>der</strong>te Lern- und Aufgabenkultur.<br />
• Das Individuum wird nicht an e<strong>in</strong>em<br />
<strong>mit</strong>tleren Standard gemessen.<br />
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Pädagogik <strong>der</strong> Vielfalt<br />
• Geme<strong>in</strong>schaft herstellen<br />
• Anerkennung des An<strong>der</strong>en<br />
• Lernen von und <strong>mit</strong> Hilfe <strong>der</strong> Vielfalt<br />
• Abbau von Vorurteilen<br />
• Kognitives und soziales Lernen<br />
• Verän<strong>der</strong>ung <strong>der</strong> Schulstruktur und <strong>der</strong><br />
Lernbed<strong>in</strong>gungen<br />
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Prengel, A. 1995
Aufgeklärte Heterogenität<br />
Egalitäre Differenz:<br />
Die Norm <strong>der</strong> gegenseitigen Achtung und<br />
Anerkennung <strong>der</strong> Verschiedenen ist das<br />
wichtigste Motiv <strong>der</strong> Erziehung zur<br />
Demokratie und Gewaltprävention.<br />
Annedore Prengel 2005<br />
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Entwicklungsbedarfe<br />
Verän<strong>der</strong>ung <strong>der</strong> Professions-Mentalität<br />
<strong>der</strong> Lehrerschaft durch:<br />
• Schulstrukturelle Maßnahmen<br />
• Verbot des Sitzenbleibens und <strong>der</strong><br />
Abschulung<br />
• Verän<strong>der</strong>ung <strong>in</strong> <strong>der</strong> Lehrerausbildung<br />
• Lehrerfortbildung<br />
• Mehr empirisch-didaktische Forschung<br />
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Der größte Fehler, den wir<br />
machen können, ist zu<br />
glauben, dass gewöhnliche<br />
Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler<br />
ke<strong>in</strong>e außergewöhnlichen<br />
Fähigkeiten haben können<br />
Andreas Schleicher, Essen 2007<br />
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Die Entwicklung von Wissen ist<br />
e<strong>in</strong> <strong>in</strong>dividueller Prozess, <strong>in</strong> dem<br />
die Persönlichkeit<br />
und die Erfahrung<br />
jedes e<strong>in</strong>zelnen Lernenden<br />
den natürlichen Ausgangspunkt<br />
für kont<strong>in</strong>uierliches Lernen<br />
bildet.<br />
Sture Norl<strong>in</strong>, Schweden<br />
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Individualisierendes Lernen<br />
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Historische Entwicklung<br />
Massengesellschaft<br />
Menschenrechte<br />
Individualisierung<br />
des Lernens<br />
Neurobiologie<br />
Lernen aus Sicht <strong>der</strong><br />
Hirnforschung<br />
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Schule<br />
Unterricht<br />
und Lernen<br />
Ethos<br />
Schüler<br />
Schüler<strong>in</strong><br />
Interaktion im<br />
Klassenraum<br />
Atmosphäre<br />
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Organisation
<strong>Schulen</strong>twicklung<br />
• Die Heterogenität <strong>der</strong> Lehrerschaft wird zur Entwicklung<br />
e<strong>in</strong>er professionellen Lerngeme<strong>in</strong>schaft genutzt .<br />
• Lehrer<strong>in</strong>nen/Lehrer und Schüler<strong>in</strong>nen/Schüler werden<br />
befähigt, sich Inhalte <strong>mit</strong> unterschiedlichen Lehr- und<br />
Lernmethoden zu erschließen<br />
• Es werden Haltungen entwickelt, die die <strong>in</strong>dividuellen<br />
Potentiale <strong>in</strong> den Blick nehmen und Stärken nutzen<br />
• Es werden Organisationsformen entwickelt, die flexible<br />
Lernbed<strong>in</strong>gungen schaffen (Zeittakte, Teams etc.)<br />
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Perspektiven<br />
Verwirklichung des Menschenrechts auf<br />
Bildung:<br />
Von e<strong>in</strong>er Schule <strong>der</strong> Allokation und<br />
Selektion zu kont<strong>in</strong>uierlichem<br />
Offenhalten von Bildungsgängen:<br />
lebenslanges Lernen für jedes Mitglied<br />
<strong>der</strong> Gesellschaft!<br />
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HETEROGENITÄT –<br />
Alle s<strong>in</strong>d verschieden, alle s<strong>in</strong>d gleich<br />
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Mart<strong>in</strong>a Schmerr
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Positive Aspekte<br />
Best practise<br />
Elternbeteiligung und Elternarbeit<br />
Leitbild ist ver<strong>in</strong>nerlicht<br />
Beziehung zwischen Lehrern und Schülern<br />
Arbeitsstunden<br />
Partner- und Gruppenarbeit<br />
Klare Regeln<br />
Höflichkeit im <strong>Umgang</strong> <strong>mit</strong>e<strong>in</strong>an<strong>der</strong><br />
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Beobachtungen im Unterricht<br />
Lernziele werden nicht zu Beg<strong>in</strong>n<br />
<strong>der</strong> Stunde klar gemacht<br />
Ke<strong>in</strong>e Evaluation am Ende <strong>der</strong><br />
Stunde<br />
Leistungsbewertung problematisch<br />
(Diszipl<strong>in</strong>, subjektiver Faktor)<br />
Ständige Fehlerkorrektur<br />
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„Erstes und letztes Ziel unserer Didaktik<br />
soll es se<strong>in</strong>, die Unterrichtsweise aufzuspüren<br />
und zu erkunden , bei welcher …<br />
Visionen<br />
… die Lehrer weniger zu lehren brauchen,<br />
Die Schüler dennoch mehr lernen;<br />
In den <strong>Schulen</strong> weniger Lärm, Überdruß<br />
Und unnütze Mühe herrsche, dafür mehr<br />
Freiheit, Vergnügen und wahrhafter<br />
Fortschritt…“<br />
Heidemarie Schäfers eu-mail<br />
Comenius
Logisch-Mathematische<br />
Intelligenz<br />
Sprachliche<br />
Intelligenz<br />
Musikalische<br />
Intelligenz<br />
Räumliche<br />
Intelligenz<br />
Existentielle<br />
Intelligenz<br />
Naturalistische<br />
Intelligenz<br />
Multiple<br />
Intelligenz<br />
Nach Howard Gardner<br />
Interpersonale<br />
Intelligenz<br />
Heidemarie Schäfers eu-mail<br />
Körperlich-<br />
K<strong>in</strong>ästhetische<br />
Intelligenz<br />
Intrapersonale<br />
Intelligenz
Change language