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Constanze Kurz / Harald Wolf 24
Festzuhalten ist, dass Leistungsanreize, die keine sind, schwerlich als Transformationsriemen
einer Neunormierung geeignet erscheinen (vgl. Etzkowitz 1989: 26 f.). Gerade weil sie keine
echte Wettbewerbssituation schaffen (können), dürften sie eher für beträchtliche interne
Spannungen sorgen.
(2) Die Lehre
Ohne Zweifel ist die Lehre für die Professoren gleichbedeutend mit einer hohen zeitlichen
Belastung (10 bis 12 Wochenstunden), zumal sie in der Regel die Betreuung umfänglicher,
stark frequentierter Praktika sowie zahlreicher Diplomarbeiten einschließt. Mit den Jahren, so
der Befund, hilft die Routine, diese Anforderung zu bewältigen, ist der inhaltliche Rahmen für
Vorlesungen, Skripte und Praktika weitgehend abgesteckt und in erster Linie im Hinblick auf
aktuelle Wissenschaftsentwicklungen zu überarbeiten.
Alle Professorinnen und Professoren unseres Samples sind sowohl im Grundstudium als auch
im Hauptstudium (bzw. in Bachelor- und Masterstudiengängen) engagiert. Im Interesse der
Qualität der Ausbildung sehen die Arrivierten es als eine wichtig Aufgabe an, in den großen
Einführungsvorlesungen und Praktika des Grundstudiums und damit von Studienbeginn an
ein Verständnis für das Fach, seine besonderen Anliegen und methodisch-experimentellen
Vorgehensweisen gerade auch selbst zu vermitteln. Wie bereits Fleck vermerkt hat, ist die Initiationsphase
nicht nur für das Verständnis wissenschaftlicher Praxis von zentraler Bedeutung
(vgl. Schäfer/ Schnelle 1999). Zugleich wird hier die Basis für die sozialen Praxen gelegt, die
über Mitgliedschaft, Identität und Verbleib in der community entscheiden (vgl. Beaufays
2003, Engler 2001). So haben es die Arrivierten in einer „anregenden Umgebung“ (Merton
1985: 164) selbst erlebt. Eine solche sollen ihre Studierenden als wichtiges Element einer
guten Ausbildung ebenfalls erhalten. Spätestens im Hauptstudium geht damit die Einführung
der Studierenden in die Forschungstätigkeit einher, werden Forschungs- und Lehrtätigkeit
enger miteinander verzahnt:
„Im Vordiplom legt man die Basis, da berichte ich über Dinge, die quasi mit meiner Forschung nichts
zu tun haben (…) und im Hauptstudium, da kann ich dann quasi in meine Forschung einleiten. Also es
bringt nichts, den Leuten Lehrbuchwissen zu vermitteln, sondern die sollen ja Forschungsfragen
angehen. Das war ja auch das, was mich früher fasziniert hat.“
Obwohl die Wissenschaft der Startpunkt der Arrivierten in die Lehre war, sie Lehren nicht
gelernt und allenfalls eine schwache Ahnung von den mit der Lehre verbundenen Anforderungen
hatten, ist sie ein elementarer Bestandteil und wichtiger Bezugspunkt des beruflichen
Selbstverständnisses von arrivierten Biowissenschaftlerinnen geworden:
„Am MIT gab es eine extrem harte, extrem tough(e), manchmal ungenehme, aber extrem beeindruckende
Professorin, die gesagt hat: Der einzige Grund, warum wir unsere Wolkenkuckucksheimspielereien
betreiben dürfen ist, weil wir dadurch Leute für die Gesellschaft ausbilden (…) Die
Lehre steht über der Forschung. Das ist eine Universität, im Gegensatz zu Max-Planck, die einzige
Institution, die sich dazu bekennt.“
Ganz vereinzelt ist in unserem Sample der Fall anzutreffen, dass arrivierte Biowissenschaftler
sich aus ihrer Forschungstätigkeit weitgehend verabschiedet und die Lehre zu ihrer Hauptaufgabe
gemacht haben. In jedem Fall werden institutionelle Veränderungen, die die Lehre
betreffen, sensibel registriert. Insbesondere die derzeit in vollem Gang befindliche Einführung
der Bachelor- und Masterstudiengänge ist ein Vorgang, der alle Gemüter heftig erhitzt:
„Die Exzellenz entsteht nicht dadurch, dass ich vorher ein Bachelor-Papier verfasst habe, was auf drei
Seiten sagt, was in dieser Vorlesung alles dran kommt, klein ziseliert. Es könnte sogar sein, dass ich
nächstes Jahr tatsächlich mal etwas anderes sagen will. Aber ich habe mich vorher festgelegt,
rechtlich, verbindlich für den Studenten. Wenn das nicht drinsteht, dann kann der Student mich
verklagen, weil ich ja jetzt etwas anders mache. Er könnte ja dann eine schlechtere Note kriegen und