Sozialisation - Fachsymposium-Empowerment

Mangelnde
Handlungskompetenz und
Unterschicht
dieser Interpretation entsprechend verhält (und z.B. einen Vertrag unterschreibt).
Mangelnde Handlungskompetenz ist nun zum einen ein besonderes Problem
der Lebensphasen ;,Kindheit"_ und „Jugend", zum anderen aber auch ein
Problem der Sozialisationsbedingungen bzw. Erfahrungsmöglichkeiten.
Dass Kinder und Jugendliche über mangelhafte Kompetenzen verfügen, ist
nach den vorangegangenen Erläuterungen nicht weiter verwunderlich. Der
Erwerb von Wissen und Kompetenzen mit dem Ziel der Aneignung von
Umwelt und der Identitätsbildung (Ich-Identität) ist ja gerade Gegenstand
des Sozialisationsprozesses. Aber Handlungskompetenz ist nur zum Teil
eine quantitative Frage, d.h. eine Frage der Erfahrungsmenge, die mit
zunehmendem Lebensalter gewissermaßen ,-natürlich" angesammelt wird
und wächst. Zum anderen Teil ist Handlungskompetenz eben auch ein
qualitatives Problem, d.h. davon abhängig, auf welche Weise soziale
Erfahrungen erworben werden und wie diese Erfahrungen strukturiert sind.
Insofern betreffen Kompetenzunterschiede nicht nur Kinder und
Jugendliche, sondern auch Erwachsene.
Bei Erwachsenen machen sich Kompetenzmängel allerdings in erster
Linie nur bemerkbar in Situationen, die außerhalb der eingespielten und
erarbeiteten Alltagsroutine lugen. Man könnte auch sagen: Je kleiner und
geschlossener die Alltagswelt und je enger die Sinnhorizonte gesteckt sind,
um so begrenzter ist auch die Handlungskompetenz.
Kinder und Jugendliche, die aus Familien kommen, die aufgrund
sozialstatistischer und kultureller Faktoren der Unterschicht zuzuordnen
sind, haben nun besondere Schwierigkeiten in der Entwicklung von
Handlungskompetenz (und damit in der Entwicklung von Fähigkeiten, die
notwendig sind für die Aneignung von Umwelt). Zum einen sind sie wie
alle Jugendlichen von der in der Gesellschaftsstruktur angelegten Tatsache
betroffen, dass „Jugend" eine Übergangsphase mit besonderen
sozialisatorischen Anforderungen ist. Die Entwicklung von
Handlungskompetenz wird für sie jedoch dadurch weiter erschwert, dass
wesentliche Teile der Handlungsmuster und -Strategien, die in der
familialen Sozialisation gelernt und internalisiert werden, der Aneignung
von Umwelt relativ enge Grenzen setzen.
Wir werden uns mit den Erziehungsstilen und besonders mit den Sprachstilen in
Unter- und Mittelschicht weiter unten noch näher befassen, wollen aber schon hier
Bedingungen für eine geringere Entwicklung von Handlungskompetenz in der
Unterschiss etwas konkreter andeuten. Ein wesentliches Element sind
unterschiedliche Sprachstile in Unter- und Mittelschicht (die Unterschiede werden
ebenfalls weiter unten noch erläutert). Unterschichtspezifische Sprachformen sind
weniger komplex und differenziert. Wenn Sie sich an den oben ausführlich
dargestellten Zusammenhang von Sprache, Denken, Ordnung von Erfahrung und
Aneignung vor-- Umwelt erinnern, wird Ihnen klar, dass geringere Komplexität und
Differenziertheit von Sprache über das Denken auch das Vermögen des Kindes
begrenzen, „Welt" zu begreifen und Umwelt anzueignen.
Otto Stoik / Skriptum / Sozialisation / Akademienverbund Pädagogische Hochschule Diözese Linz / 2006 1 Das Kind wird sowohl durch Elemente der Sprachstruktur an eine jeweilige Situation
gebunden, indem situationsübergreifende, allgemeinere Prinzipien der Geltung und
Begründung von Regeln nicht mehr vermittelt werden, als auch durch besondere
Inkonsistenz im Erziehungsverhalten der Eltern, die auf gleiche Handlungen des Kindes für
dieses völlig uneinsichtig unterschiedlich reagieren -mal bestrafen, mal straflos zur Kenntnis
nehmen, mal ignorieren. Die grundlegende Erfahr des Kindes im Rahmen derartiger
Sozialisationsbedingungen ist die der "Auslieferung" an jeweils aktuelle soziale Situationen
mit nur bedingter Vorhersehbarkeit der Erwartungen und Reaktionen des
Interaktionspartners. Die Notwendigkeit zur Entwicklung eines situativen Opportunismus
begrenzt die Autonomie des Kindes und das Maß, in dem es andere, abstraktere Ebenen
sozialer (gesellschaftliche') Realität in sozialen Situationen zu erkennen und sich handelnd
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