Moralisches Urteilen und soziale Umwelt - Universität Konstanz

Meß-Situation
Personen: A B C D
1 e e e e
2 e e e e
3 e e u u
4 e e u u
‘e’ =
‘u’ =
ehrliches
Verhalten
unehrliches
Verhalten
Ohne die Situationen A und B, zwischen denen (wegen der fehlenden Varianz) keine
Korrelation besteht und die der Konvention nach daher als ‘unreliabel’ bezeichnet
werden, bleibt ein Befundmuster übrig, das die Position des ‘Personalismus’ bestätigt.
Ohne die Personen 1 und 2, zwischen denen ebenfalls keine Korrelation besteht,
bleibt ein Befundmuster, das die Gegenposition des Situationismus bestätigt. 5
Aber lassen sich Person und Situation in dieser Weise überhaupt einander gegenüber
stellen? Sind nicht immer ‘beide’ involviert? Das zentrale Problem dieser und
ähnlicher Ansätze resultiert “aus einer ungenügenden Anstrengung bezüglich der
Konzeptualisierung der Natur moralischer Werte und ihrer Beziehung zum Verhalten
[. . .] unabhängig von konventionellen Normen” (Pittel & Mendelsohn 1966,
34). 6 Die Kritik an solchen Untersuchungen hebt zu Recht hervor, dass das Verhalten
“erst gut und böse wird durch ihre Motivation” (Moers 1930, 441),– denn “die
Handlung, die ohne wirkliche Einsicht zufällig oder vielleicht durch Erziehung
oder Anpassung den sittlichen Richtlinien entspricht, ist keine wahrhaft gute Handlung”
(440), – und dass die Beziehung von moralischen Werten und Verhalten
durch Kognitionen vermittelt ist. Man kann nicht annehmen, dass ‘dieselbe’ Situation
für jeden die gleiche Bedeutung hat, oder dass ‘dasselbe’ Verhalten in jeder Situation
psychologisch identisch ist. Das Individuum muß im Hinblick auf jede moralische
Maxime neu lernen, sie in konkreten Situationen anzuwenden und sie mit
anderen Erfordernissen zu koordinieren. Erst wenn diese Regeln für das Individuum
eine eigene, von der äußeren Autorität unabhängige Bedeutung erlangen, wird
es bestimmte Situationen als ‘moralische’ definieren und demgemäß handeln. 7
Die Berücksichtigung des kognitiven Aspekts des moralischen Verhaltens bringt
ein differenzierteres Bild hervor. Kinder sind anfänglich wenig konsistent in Bezug
auf konventionelle Normen und erst mit dem Alter nimmt das konsistent ‘ehrliche’
Verhalten zu, bei einigen auch ein konsistent ‘unehrliches’ Verhalten (Hartshorne
u.a. 1930), das wir aber nicht ohne Kenntnis der Gründe verstehen können. Das
Verhalten orientiert sich nicht an einer Regel allein, sondern wird noch mit anderen
Regeln koordiniert und dadurch differenziert. In dem Maße, in dem das Kind
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