im Integrationsjournal - Lehrerweb

Ambulante Betreuung für schwerstbehinderte Kinder in Integrationsklassen Ambulante SprachheillehrerInnen 

der „Wiener Sprachheilschule“ AVWS – Team Wien Mobiles Audio-Team der Wiener Sprachheilschule BeratungslehrerInnen 

MentorInnensystem für SchülerInnen mit Autismus-Spektrum-Störung (ASS) Mobiles Motorik 

Team Mobiles Team der Schwerhörigenschule Wien Mobiles Team des Sonderpädagogischen Zentrums für 

sehbehinderte Kinder Mosaik-Team Psychagogische BetreuerInnen Re-Integration StützlehrerInnen Sonderpädagogische 

Beratung Wien Mobiles Clearing Team Ambulante Betreuung für schwerstbehinderte Kinder in 

Integrationsklassen Ambulante SprachheillehrerInnen der „Wiener Sprachheilschule“ AVWS – Team Wien 

Mobiles Audio-Team der Wiener Sprachheilschule BeratungslehrerInnen MentorInnensystem für SchülerInnen 

mit Autismus-Spektrum-Störung (ASS) Mobiles Motorik Team Mobiles Team der Schwerhörigenschule Wien 

Mobiles Team des Sonderpädagogischen Zentrums für sehbehinderte Kinder Mosaik-Team Psychagogische 

BetreuerInnen Re-Integration StützlehrerInnen Sonderpädagogische Beratung Wien Mobiles Clearing Team 

Ambulante Betreuung für schwerstbehinderte Kinder in Integrationsklassen Ambulante SprachheillehrerInnen 

der „Wiener Sprachheilschule“ AVWS – Team Wien Mobiles Audio-Team der Wiener Sprachheilschule BeratungslehrerInnen 

MentorInnensystem für SchülerInnen mit Autismus-Spektrum-Störung (ASS) Mobiles Motorik 

Team Mobiles Team der Schwerhörigenschule Wien Mobiles Team des Sonderpädagogischen Zentrums für 

sehbehinderte Kinder Mosaik-Team Psychagogische BetreuerInnen Re-Integration StützlehrerInnen Sonderpädagogische 

Beratung Wien Ambulante Betreuung für schwerstbehinderte Kinder in Integrationsklassen Ambulante 

SprachheillehrerInnen der „Wiener Sprachheilschule“ AVWS – Team Wien Mobiles Audio-Team der Wiener 

Sprachheilschule BeratungslehrerInnen MentorInnensystem für SchülerInnen mit Autismus-Spektrum- 

Störung (ASS) Mobiles Motorik Team Mobiles Team der Schwerhörigenschule Wien Mobiles Team des Sonderpädagogischen 

Zentrums für sehbehinderte Kinder Mosaik-Team Psychagogische BetreuerInnen Re- 

Integration StützlehrerInnen Sonderpädagogische Beratung Wien Mobiles Clearing Team Ambulante Betreuung 

für schwerstbehinderte Kinder in Integrationsklassen Ambulante SprachheillehrerInnen der „Wiener Sprachheilschule“ 

AVWS – Team Wien Mobiles Audio-Team der Wiener Sprachheilschule BeratungslehrerInnen MentorInnensystem 

für SchülerInnen mit Autismus-Spektrum-Störung (ASS) Mobiles Motorik Team Mobiles Team der 

Schwerhörigenschule Wien Mobiles Team des Sonderpädagogischen Zentrums für sehbehinderte Kinder Mosaik-Team 

Psychagogische BetreuerInnen Re-Integration StützlehrerInnen Sonderpädagogische Beratung 

Wien Ambulante Betreuung für schwerstbehinderte Kinder in Integrationsklassen Ambulante SprachheillehrerInnen 

der „Wiener Sprachheilschule“ AVWS – Team Wien Mobiles Audio-Team der Wiener Sprachheilschule 

BeratungslehrerInnen MentorInnensystem für SchülerInnen mit Autismus-Spektrum-Störung (ASS) Mobiles 

Motorik Team Mobiles Team der Schwerhörigenschule Wien Mobiles Team des Sonderpädagogischen Zentrums 

für sehbehinderte Kinder Mosaik-Team Psychagogische BetreuerInnen Re-Integration StützlehrerInnen 

Sonderpädagogische Beratung Wien Mobiles Clearing Team Ambulante Betreuung für schwerstbehinderte 

Kinder in Integrationsklassen Ambulante SprachheillehrerInnen der „Wiener Sprachheilschule“ AVWS – Team 

Wien Mobiles Audio-Team der Wiener Sprachheilschule BeratungslehrerInnen MentorInnensystem für SchülerInnen 

mit Autismus-Spektrum-Störung (ASS) Mobiles Motorik Team Mobiles Team der Schwerhörigenschule 

Wien Mobiles Team des Sonderpädagogischen Zentrums für sehbehinderte Kinder Mosaik-Team Psychagogische 

BetreuerInnen Re-Integration StützlehrerInnen Sonderpädagogische Beratung Wien Ambulante Betreuung 

für schwerstbehinderte Kinder in Integrationsklassen Ambulante SprachheillehrerInnen der „Wiener 

Sprachheilschule“ AVWS – Team Wien Mobiles Audio-Team der Wiener Sprachheilschule BeratungslehrerInnen 

MentorInnensystem für SchülerInnen mit Autismus-Spektrum-Störung (ASS) Mobiles Motorik Team Mobiles 

Team der Schwerhörigenschule Wien Mobiles Team des Sonderpädagogischen Zentrums für sehbehinderte 

Kinder Mosaik-Team Psychagogische BetreuerInnen Re-Integration StützlehrerInnen Sonderpädagogische 

Beratung Wien Mobiles Clearing Team Ambulante Betreuung für schwerstbehinderte Kinder in Integrationsklassen 

Ambulante SprachheillehrerInnen der Unterstützende „Wiener Sprachheilschule“ AVWS Systeme – Team Wien Mobiles Audio- 

Team der Wiener Sprachheilschule BeratungslehrerInnen MentorInnensystem für SchülerInnen mit Autismusfür 

SchülerInnen im 

Spektrum-Störung (ASS) Mobiles Motorik Team Mobiles Team der Schwerhörigenschule Wien Mobiles Team 

des Sonderpädagogischen Zentrums für sehbehinderte Pflichtschulbereich 

Kinder Mosaik-Team Psychagogische BetreuerInnen 

Re-Integration StützlehrerInnen Sonderpädagogische Beratung Wien Ambulante Betreuung für schwerstbehinderte 

Kinder in Integrationsklassen Ambulante SprachheillehrerInnen der „Wiener 

in Wien 

Sprachheilschule“ AVWS – 

Team Wien Mobiles Audio-Team der Wiener Sprachheilschule BeratungslehrerInnen MentorInnensystem für 

SchülerInnen mit Autismus-Spektrum-Störung (ASS) Mobiles Motorik Team Mobiles Team der Schwerhörigenschule 

Wien Mobiles Team des Sonderpädagogischen Zentrums für sehbehinderte Kinder Mosaik-Team Psychagogische 

BetreuerInnen Re-Integration StützlehrerInnen Sonderpädagogische Beratung Wien Mobiles Clearing 

Team Ambulante Betreuung für schwerstbehinderte Kinder in Integrationsklassen Ambulante SprachheillehrerInnen 

der „Wiener Sprachheilschule“ AVWS – Team Wien Mobiles Audio-Team der Wiener Sprachheilschule 

BeratungslehrerInnen MentorInnensystem für SchülerInnen mit Autismus-Spektrum-Störung (ASS) Mobiles 

Motorik Team Mobiles Team der Schwerhörigenschule Wien Mobiles Team des Sonderpädagogischen 

Zentrums für sehbehinderte Kinder Mosaik-Team Psychagogische BetreuerInnen Re-Integration StützlehrerInnen 

Sonderpädagogische Beratung Wien Ambulante Betreuung für schwerstbehinderte Kinder in Integrationsklassen 

Ambulante SprachheillehrerInnen der „Wiener Sprachheilschule“ AVWS – Team Wien Mobiles Audio-

INTEGRATIONSJOURNAL Juni 2012 

INHALTSVERZEICHNIS 

WIEN IST ANDERS! ............................................................................................................................................... 5 

OHNE „AMBULANTE“ GEHT GAR NIX ............................................................................................................... 7 

PANTA RHEI ........................................................................................................................................................... 9 

AMBULANTE BETREUUNG FÜR SCHWERSTBEHINDERTE KINDER IN INTEGRATIONSKLASSEN ........... 13 

AMBULANTE SPRACHHEILLEHRERINNEN DER „WIENER SPRACHHEILSCHULE“.................................. 15 

AVWS – TEAM WIEN ........................................................................................................................................... 19 

MOBILES AUDIO-TEAM DER WIENER SPRACHHEILSCHULE ....................................................................... 25 

BERATUNGSLEHRERINNEN .............................................................................................................................. 27 

MENTORINNENSYSTEM FÜR SCHÜLERINNEN MIT AUTISMUS-SPEKTRUM-STÖRUNG (ASS) ................ 31 

MOBILES MOTORIK TEAM ................................................................................................................................. 37 

MOBILES TEAM DER SCHWERHÖRIGENSCHULE WIEN ............................................................................... 43 

MOBILES TEAM DES SONDERPÄDAGOGISCHEN ZENTRUMS FÜR SEHBEHINDERTE KINDER ............. 51 

MOSAIK-TEAM ..................................................................................................................................................... 57 

PSYCHAGOGISCHE BETREUERINNEN ........................................................................................................... 61 

RE-INTEGRATION ................................................................................................................................................ 65 

STÜTZLEHRERINNEN ......................................................................................................................................... 69 

SONDERPÄDAGOGISCHE BERATUNG WIEN .................................................................................................. 73 

MOBILES CLEARING TEAM ............................................................................................................................... 77 

INTEGRATION UND SCHULGESUNDHEIT AUS CHILD PUBLIC HEALTH-SICHT: NEUE PERSPEKTIVEN 

FÜR CHRONISCH KRANKE, BEEINTRÄCHTIGTE ODER BEHINDERTE KINDER .......................................... 81 

LESERBRIEF ........................................................................................................................................................ 87 

LIEBE LESERIN! LIEBER LESER! ...................................................................................................................... 89 

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Wien ist anders! 

Die ambulanten Systeme im Wiener Schulwesen haben oft eine sehr unterschiedliche 

Geschichte, sie haben häufig sehr different scheinende Aufgaben. Gemeinsam ist ihnen, 

dass sie aus heutiger Sicht unverzichtbare Elemente der vielfältigen Förderlandschaft in den 

Wiener Pflichtschulen darstellen. 

Für mich erscheinen dieses Systeme wie ein Spiegelbild der Grundsätze, die eine 

zeitgemäße Pädagogik ausmachen sollten. 

Sie sind Kind bezogen und haben ihr Hauptgewicht auf der direkten, konkreten Hilfestellung 

für das betroffene, benachteiligte bzw. behinderte Kind. 

Diese Hilfestellung umfasst nicht nur die konkrete Arbeit mit dem Kind selbst, sie kann auch 

eine Anleitung für die Klassenlehrerin bzw. den Klassenlehrer umfassen, sie kann auch 

Hinweise für die Erziehungsberechtigten bedeuten oder sie kann auch notwendige Kontakte 

zu außerschulischen Institutionen herstellen. 

Das Bild einer Schule, die umfassende Hilfe bietet und gleichzeitig jedem Kind individuelle 

Entfaltungsmöglichkeiten lässt bzw. dazu verhilft, findet sich in allen diesen Systemen 

wieder. 

Häufig erlebe ich, dass von anderen (Bundes-) Ländern neidvoll auf diese Stützsysteme 

geschaut wird. Die Einrichtung dieser Systeme war und ist in Wien primär nie eine Frage der 

Dienstpostensituation gewesen, sondern stets eine Frage der Einstellung. Eine Frage, wie 

man förderbedürftigen Kindern zur Seite stehen soll und welche individuellen Lösungen 

gefunden werden können. Und da gab und gibt es in Wien eine klare Linie! 

Im Bewusstsein, dass man sehr häufig meint, vom Guten nie genug bekommen zu können, 

Gerhard Tuschel 

(Landesschulinspektor) 

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Ohne „Ambulante“ 

geht gar nix 

Seit nunmehr fast 40 Jahren sind die ambulanten LehrerInnen für „Integrative 

Betreuungsformen“ an der Wiener Schule zur Integration/zur Inklusion benachteiligter 

SchülerInnen erfolgreich unterwegs. 

Ausgehend von den seit mehr als 90 Jahren tätigen ambulanten SprachheillehrerInnen 

haben sich im Laufe der Jahre an allen Sonderschulsparten „Ambulante Systeme“ 

entwickelt, die mittlerweile im gesamten Bereich der integrativen Maßnahmen an den Wiener 

Schulen unverzichtbar geworden sind. 

Die SprachheillehrerInnen, die StützlehrerInnen, die ambulanten LehrerInnen für 

schwerhörige und sehbehinderte Kinder, das „Mobile Motorik Team“ für körperbehinderte 

Kinder, die Sonderpädagogische Beratung Wien, die Ambulante Betreuung für 

schwerstbehinderte Kinder in Integrationsklassen, das Mobile Audio-Team der Wiener 

Sprachheilschule, das MentorInnensystem für SchülerInnen mit Autismus-Spektrum-Störung, 

das Mobile Clearing Team, die BeratungslehrerInnen und Psychagogische BetreuerInnen für 

die sozial und emotional benachteiligten Kinder, das AVWS-Team, das „Mosaik-Team“ für 

Kinder in der Schuleingangsphase, die Re-IntegrationslehrerInnen der Wiener 

Heilstättenschule – sie alle sind ein Garant für die qualitätsvolle schulische Betreuung 

zahlreicher benachteiligter Kinder in unserer Stadt. 

Das hohe Ausbildungsniveau, das große soziale und menschliche Engagement dieser 

Spezialistinnen und Spezialisten, der niederschwellige Zugang für die betroffenen 

SchülerInnen und deren Erziehungsberechtigten sind wesentliche Merkmale für eine gut 

gelungene, kindgemäße, wirkungsvolle und spezielle Förderung. 

Ca. 11.000 von „Ambulanten LehrerInnen“ betreute Wiener SchülerInnen sind ein Beweis 

dafür, dass ohne „Ambulante“ gar nix geht! 

Richard Felsleitner 

(Bezirksschulinspektor) 

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Panta rhei 

Die Formel „panta rhei“, übersetzt „Alles fließt“, ist ein auf den griechischen Philosophen 

Heraklit zurückgeführter Satz, der als Aphorismus verstanden werden kann dafür, dass sich 

alles in Veränderung, Bewegung, im Fluss befindet. 

Ich erlaube mir, diesen Satz im Zusammenhang mit Pädagogik, pädagogischem Handeln, 

Nachdenken über Bleibendes und sich Veränderndes in der Pädagogik, zu verwenden. 

Ganz konkret möchte ich mich auf die Veränderungen in der pädagogischen Landschaft in 

den letzten Jahrzehnten in Wien beziehen. 

Es haben sich Zugänge, Haltungen und Ansprüche bezogen auf Kinder und Jugendliche mit 

„besonderen Bedürfnissen“ (hat die nicht Jeder und Jede?) in den letzten Jahren im 

allgemeinen Bewusstsein deutlich gewandelt. 

Schlagwörter wie „Individualisierung“ (Schulreformer wie z.B. Otto Glöckel, Maria Montessori 

fordern diesen individualisierenden Zugang ja schon seit langem), „Inklusion“, „Präventives 

Fördern“, „Binnendifferenzierung“, deuten schon klar in die Richtung, die heutiges 

pädagogisches Selbstverständnis ausmacht (bzw. ausmachen sollte). 

Das Kind in seinem „So-Sein“ wird in den Mittelpunkt der Betrachtung gerückt, mit der 

Fragestellung, was ist notwendig, um es bestmöglich zu fördern, so dass es in weiterer Folge 

die Chancen hat, in dieser komplexen Welt glücklich/zufrieden sein zu können, sozial, 

emotional und leistungsmäßig bestehen zu können. 

Es ist dies natürlich zunächst ein theoretischer Anspruch, der unterfüttert werden muss mit 

praktischem Tun, um diese Ziele anzupeilen und zu erreichen. 

Im Pflichtschulbereich in Wien wurden in den letzten Jahrzehnten große Anstrengungen 

unternommen, um die oben genannten Ansprüche gut erfüllen zu können. 

Im vorliegenden Heft des „Integrationsjournals“ soll nun auf die individuelle Unterstützung 

und Förderung der Kinder eingegangen werden. Ohne diesen unverzichtbaren Bestandteil 

der schulischen Pflichtschullandschaft wäre es nicht möglich, den Ansprüchen, die Schule 

wie wir sie verstehen hat, zu entsprechen. 

Dabei geht es um die „Ambulanten Systeme“, die neben den verschiedenen, an Schulen 

generell etablierten Maßnahmen (wie z.B. Sprachförderkurse, intensives Lesetraining, etc.), 

für SchülerInnen und LehrerInnen zusätzliche Unterstützung anbieten. 

Es soll auch „School-Nursing“ vorgestellt werden, leider als Zukunftsvision. Umgesetzt würde 

dieses Konzept in der Schule die unbedingt notwendige medizinische Unterstützung bei der 

Betreuung (chronisch) kranker und behinderter Kinder sichern. 

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Ein kurzer historischer Rückblick: 

 

Das älteste ambulante System, welches zielgerichtete Maßnahmen, bezogen auf 

einzelne SchülerInnen, die ein besonderes „Problem“ haben, angeboten hat, ist jenes 

der SprachheilpädagogInnen, die Kurse für stotternde Kinder anboten (ab 1897). 

Heute wird in Integrationsklassen, im Einzelunterricht und in Gruppen daran 

gearbeitet, sprachheilpädagogische Probleme zu beheben bzw. zu mildern. 

 

Seit 1976 gibt es in Wien BeratungslehrerInnen, psychagogische BetreuerInnen, 

die sich schwerpunktmäßig mit Schülerinnen und Schülern befassen, die auf der 

sozial-emotionalen Ebene Probleme haben und daher auch häufig welche machen. 

 

1982 wurde das Projekt „StützlehrerInnen“ gestartet, eine eigens dafür ausgebildete 

LehrerInnengruppe legt einen Schwerpunkt auf den Bereich der präventiven 

Förderung und arbeitet mit an der Intensivierung der inneren Differenzierung, um 

SchülerInnen, vor allem im Schuleingangsbereich, zu unterstützen. 

Mittlerweilen sind zu den oben genannten Ambulanten Systemen zahlreiche weitere 

dazugekommen. 

All diese Systeme werden im vorliegenden Heft vorgestellt. 

Den ambulanten Systemen ist gemeinsam, dass sie in zweierlei Hinsicht wirken: Zum einen 

durch die Arbeit mit den betroffenen SchülerInnen selbst, zum anderen kommt dem 

Kompetenztransfer und der Vernetzungsarbeit große Bedeutung zu. 

LehrerInnen, die mit den Schülerinnen und Schülern im alltäglichen Unterricht zu tun haben 

(KlassenlehrerInnen im VS und SO Bereich, FachlehrerInnen im Sekundarstufenbereich, 

IntegrationslehrerInnen) sollen Know-how der Spezialistinnen und Spezialisten übernehmen, 

um in ihrem Unterricht auf spezielle Bedürfnisse einzelner SchülerInnen eingehen und 

Rücksicht nehmen zu können. 

Damit die Effizienz der ambulant arbeitenden LehrerInnen gesteigert werden kann, ist es 

unbedingt notwendig, dass Zeit eingeplant wird, in der alle mit einem Kind befassten 

LehrerInnen gemeinsam Strategien und Konzepte überlegen, wie die SchülerInnen 

bestmöglich unterstützt und gefördert werden können. Ohne diese gemeinsamen Konzepte 

wird der positive Effekt der Zusatzunterstützung ein geringerer sein, als möglich wäre. 

Zusätzlich eingesetzte ambulante LehrerInnen können keine Wunder wirken, den größten 

Anteil am Unterricht und der Erziehung des Kindes haben die im Schulalltag mit dem Kind 

arbeitenden Klassen-, Fach-, bzw. IntegrationslehrerInnen. Die Spezialistinnen und 

Spezialisten können aber wertvolle Unterstützung und hilfreiche Zusatzressource sein, um 

die gesetzten Ziele erreichen zu können. 

Besonders wichtig ist es, gemeinsam in Förderkonzepten kurz-, mittel- und allenfalls 

langfristige Ziele zu formulieren und immer wieder zu überprüfen, ob diese auch erreicht 

wurden und die Strategien (noch) stimmen. 

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Erziehungsberechtigten soll transparent gemacht werden, wer, warum und wie zusätzlich mit 

dem Kind arbeitet: Es ist immer sinnvoll, die Erziehungsberechtigten mit ins Boot zu holen 

und auch zu klären, welcher unterstützende Anteil allenfalls auch vom Elternhaus geleistet 

werden kann bzw. erwartet wird. 

Im vorliegenden Heft wird auch über das 10-Jahres Fest von „in.come – Mobiles Clearing 

Team“ berichtet. Es ist dies ein System, das am Übergang Schule und Beruf wirkt. Da 

engste Kooperation mit den Schulen notwendig ist, meinen wir, dass es gut in das 

Themenfeld dieser Ausgabe des Integrationsjournals passt, auch wenn „Clearing“ seit 

kurzem durch „Jugendcoaching“ (mit derselben Zielsetzung wie „Clearing“) ersetzt wird. 

Abschließend soll noch bemerkt werden, dass all die vorgestellten Ambulanten Systeme 

einen maßgeblichen Anteil an der hohen Förderqualität im Bereich der Wiener Pflichtschulen 

haben. Jede Einsparung oder Reduktion hätte fatale Folgen. 

Klar ist aber auch, dass die vorhandenen Ressourcen nur dann optimal genutzt werden 

können, wenn ALLE mit einem Kind arbeitenden Personen bereit sind, Strategien 

aufeinander abzustimmen, Förderkonzepte gemeinsam zu entwickeln und sich als 

multiprofessionelles Team verstehen, das für den Erfolg aller gesetzten Maßnahmen 

gemeinsam verantwortlich ist. 

Judith Stender 

Sonderschullehrerin 

Mitarbeiterin der Integrationsberatungsstelle des SSR für Wien 

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Ambulante Betreuung für schwerstbehinderte 

Kinder in Integrationsklassen 

Zuständigkeitsbereich: 

Wir bieten Unterstützung bei pädagogischen Fragen im Rahmen der Beschulung von 

SchülerInnen nach dem Lehrplan der Sonderschule für schwerstbehinderte Kinder. 

Tätigkeitsprofil: 

Folgende Leistungen werden individuell angeboten: 

‣ Beratung bei einer möglichen Umstufung von SchülerInnen auf den Lehrplan der 

Sonderschule für schwerstbehinderte Kinder 

‣ Gutachtenerstellung für die regionale Kommission 

‣ Mithilfe bei der Erstellung von Förderplänen 

‣ Unterstützung bei der Beurteilung 

‣ Information über Schulbücher und therapeutisch-funktionelle Materialien im Rahmen der 

Schulbuchaktion 

‣ Betreuung einzelner SchülerInnen im Hinblick auf adäquate Fördermaßnahmen 

‣ Betreuung der SchülerInnen beim Wechsel von der Grund- in die Sekundarstufe und der 

damit verbundenen Kontaktaufnahme und Beratung des neuen LehrerInnen-Teams 

‣ Beratung über die Klassenraumgestaltung 

‣ Vorbereitung und Teilnahme an Elterngesprächen 

‣ Schullaufbahnberatung 

‣ Aufbau von Kontakten zu außerschulischen Einrichtungen 

Zielsetzung: 

‣ Integration oder Spartenschule 

‣ Individuelle Förderung 

‣ Netzwerke aufbauen 

‣ Unterstützung 

Kontakt: 

Je nach Lage der Schulen mit Integrationsklassen erfolgt die Betreuung durch eines der fünf 

überregionalen Sonderpädagogischen Zentren. 

Bezirke 2,6,9,12, 20 

SPZ 2, Leopoldsgasse 

Tel: 214 70 80 

E-Mail: direktion@spz-musischkreativ.at 

Bezirke 7,13,14,15,16, 23 

SPZ 14, Kienmayergasse 

Tel: 982 62 72 

E-Mail: so14kien041k@m56ssr.wien.at 

Bezirke 1,3,4,5,10,11 

SPZ 3, Paulusgasse 

Tel: 712 22 55 

E-Mail: so03paul009k@m56ssr.wien.at 

Bezirke 8,17,18,19 

SPZ 19, Stefan Esders Platz 

Tel: 320 31 89 

E-Mail: direktion@clara-fey-schule.at 

Bezirke 21, 22 

SPZ 21 Herchenhahngasse 

Tel: 259 83 41 

E-Mail: so21herc006k@m56ssr.wien.at 

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Qualitätssicherung 

Im Rahmen des ambulanten LehrerInnensystems des Stadtschulrates für Wien werden für 

LehrerInnen in Integrationsklassen (Grund- und Sekundarstufe) mit Kindern, die nach dem 

Lehrplan der Sonderschule für schwerstbehinderte Kinder unterrichtet werden, Beratungsund 

Unterstützungsmöglichkeiten angeboten. 

‣ 2x jährlich Fortbildungsveranstaltungen (im Gesamtausmaß von 4 Tagen) 

‣ Regelmäßige Teamsitzungen der Ambulanten SonderpädagogInnen mit 

Fallbesprechungen und Informationsaustausch 

‣ Zusammenarbeit mit den Direktionen der VS, HS, KMS, EMS, WMS und den dafür 

zuständigen SPZ-Direktionen 

‣ Zusammenarbeit mit den zuständigen PädagogInnen, SonderpädagogInnen und 

Erziehungsberechtigten 

‣ Teilnahme an der regionalen Kommission (abhängig vom zuständigen SPZ) 

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Ambulante 

SprachheillehrerInnen der 

„Wiener Sprachheilschule“ 


Die ambulanten SprachheillehrerInnen der Wiener Sprachheilschule sind für alle 

schulpflichtigen Kinder an Wiener Volks- und Sonderschulen zuständig. 

Tätigkeitsbeschreibung : 

 

 

 

 

 

Bedarfserhebung 

Ambulanter sprachheilpädagogischer Unterricht 

Sprachheilpädagogische Betreuung von Kindern mit 

Sprachbeeinträchtigungen unterschiedlichster Ursachen 

Elternarbeit 

Beratungstätigkeit 

Interdisziplinäre Teamarbeit 

Zielsetzung: 

Kontakt: 

Verbesserung der kommunikativen, sprachlichen Kompetenzen sowie Unterstützung 

der schulischen Leistungen durch fachlich kompetente Hilfe auf allen sprachlichen 

Gestaltungsebenen (Kommunikation/Pragmatik - Semantik/Lexik - Syntax/ 

Morphologie - Phonetik/Phonologie). Der sprachheilpädagogische Unterricht soll dem 

Kind einen emotional sicheren Rahmen zur Übung und Erprobung für vorwiegend 

lautsprachgetragene Kommunikation bieten. 

www. sprachheilschule.at 

Überregionales Zentrum 

1.,2.,3.,10. und 11. Bezirk) 

Landstraßer Hauptstraße 146 

1030 Wien 

Telefon: (+43 1) 718 52 13 

Fax: (+43 1) 718 52 13-12 

E-Mail: so03land146k@m56ssr.wien.at 

Regionales Zentrum SÜD 

(4.,5.,12.,13.,14.und 23. Bezirk) 

Alma Seidler-Weg 2 

1230 Wien 

Telefon: 01 / 662 73 31 – 109 

Fax: 01 / 662 73 31 – 110 

E-Mail: so03land146ealma@m56ssr.wien.at 

Regionales Zentrum NORD 

(20.,21., und 22.,Bezirk) 

Adolf Loos-Gasse 2 

1210 Wien 

Telefon: 01 / 271 13 28 

Fax: 01 / 256 87 27 

E-Mail: so03land146eadol@m56ssr.wien.at 

Regionales Zentrum WEST 

(7.,8.,9.,15.,16.,17.,18. und 19. Bezirk) 

Hernalser Hauptstr. 220 

1170 Wien 

Telefon: 01 / 484 93 05 – 313 

Fax: 01 / 484 93 05 – 310 

E-Mail: so03land146ehern@m56ssr.wien.at 

15


Ambulanter sprachheilpädagogischer Unterricht 

Seit vielen Jahrzehnten werden sprachauffällige Schulkinder von LehrerInnen der Wiener 

Sprachheilschule - den SprachheilpädagogInnen - betreut. Die Arbeit der ambulanten 

SprachheilpädagogInnen ist vielfältig und vielschichtig. Im Mittelpunkt ihrer 

sprachheilpädagogischen Überlegungen und Bemühungen steht das Kind mit seinen 

Bedürfnissen auf allen Sprachebenen. 

Ambulanter sprachheilpädagogischer Unterricht heißt Erfassung von SchülerInnen mit 

Sprach-, Sprech-, Stimm- bzw. Kommunikationsproblemen und Förderung von SchülerInnen 

mit Sprach- und Kommunikationsproblemen. Möglichst flächendeckend findet an allen 

Schularten der Grundschule ambulanter sprachheilpädagogischer Unterricht statt. 

Ausbildung: 

 

 

SonderschullehrerInnen mit Zusatzstudium für Sprachheilpädagogik 

Zum Teil sprachheilpädagogisch relevante Zusatzqualifikationen (z.B. 

Motopädagogik, Montessoripädagogik, Psychotherapie, FörderlehrerIn, 

StützlehrerIn,..) 

Qualitätssicherung: 

schulinterne Fortbildung und Schulentwicklung (Kooperation mit Pädagogischen 

Hochschulen und der Österreichischen Gesellschaft für Sprachheilpädagogik) 

kollegiale Hospitationen 

schulexterne Fortbildung (Kongresse, Fachseminare) 

Verlaufs-/Förderdokumentation der sprachheilpädagogischen Arbeit 

wienweite statistische Bedarfserhebung 

diverse Arbeitsgruppen und schulische Projekte 

Erweiterung der Fachbibliotheken 

regionale und überregionale Fachkonferenzen 

fachlicher Austausch in regelmäßigen Jour-fix Treffen 

Ablauf eines Unterrichtsjahres: 

Mit einer vollen Lehrverpflichtung muss ein/e ambulante/r SprachheilpädagogIn fünf bis 

sechs Schulen betreuen. Die Kurseinteilung an diesen Schulen erfolgt bedarfsorientiert. Das 

bedeutet, dass nach der Bedarfserhebung zu Schuljahresbeginn durch den/die ambulante 

SprachheilpädagogIn die Kurseinteilung getroffen wird. 

Die Überprüfung erfolgt mit Schwerpunkt auf den Sprachebenen 

 

 

 

 

 

Kommunikation/Pragmatik 

Phonetik/Phonologie (Aussprache) 

Morphologie/Syntax (Grammatik) 

Lexik/Semantik (Wortschatz) 

Sprachverständnis 

unter Berücksichtigung des psychosozialen und kulturellen Hintergrundes entweder im 

Klassenverband, in Kleingruppen vor der Klasse oder im Kursraum. Auch Stimmstörungen 

wie Näseln oder Heiserkeit, Zahnfehlstellungen und orofaciale (mundmotorische) 

Auffälligkeiten werden im Rahmen der Bedarfserhebung vermerkt und zur medizinischen 

Abklärung weitergeleitet. 

16


Nach der Bedarfserhebung müssen manche Sprachstörungen noch differenzierter abgeklärt 

werden. 

Danach erfolgt die Information an KlassenlehrerInnen und Eltern, welche Kinder in den 

Sprachheilkurs aufgenommen werden sollen. 

Das Einverständnis der Eltern ist Voraussetzung zur Aufnahme eines Kindes in den 

Sprachheilkurs. In diesem Fall werden die Eltern zu einem Anamnesegespräch geladen. 

Nach Abklärung der Anzahl der zu betreuenden Kinder sowie der erforderlichen Intensität 

der Betreuung wird in Absprache mit den jeweiligen Klassenlehrern/-lehrerinnen und der 

Schulleitung der Stundenplan fixiert. 

Im Schnitt werden pro Unterrichtseinheit 2 bis 5 Kinder betreut. 

Der ambulante sprachheilpädagogische Unterricht beginnt nun mit einer Förderplanung 

auf Grund der Feindiagnose. 

Im sprachheilpädagogischen Dokumentationsbogen werden folgende Bereiche 

festgehalten: 

17


Diese Form der Dokumentation ist für die SprachheilpädagogInnen auch digital möglich. Der 

„Verwaltungszauber“, … 

… ein Computerprogramm, das von KollegInnen der Wiener Sprachheilschule entwickelt 

wurde, hat für viele der ambulanten SprachheilpädagogInnen zu einer wesentlichen 

Erleichterung der Dokumentationsarbeit geführt. 

Begleitend zur sprachheilpädagogischen Arbeit mit den Kindern im Sprachheilkurs ist die 

Zusammenarbeit mit den Klassenlehrern/-lehrerinnen und den Eltern unterstützend. 

Ebenso wird die Vernetzung mit anderen ambulanten Systemen angestrebt und ist in 

vielen Fällen auch erforderlich. 

Die Teilnahme an den Konferenzen der Kursschulen bietet den ambulanten 

SprachheilpädagogInnen die Möglichkeit, Informationen und Beratung an alle KollegInnen 

der Kursschulen zu übermitteln. 

Während der Schuleinschreibungen stehen alle ambulanten SprachheilpädagogInnen den 

SchulleiterInnen beratend zur Seite. Je nach Sprachauffälligkeit werden Eltern über 

eventuelle Förderung vor Schuleintritt (Logopädin/Logopäde, Betreuung im Kindergarten) 

oder die mögliche Teilnahme an einem Sprachheilkurs im nächsten Schuljahr informiert. 

Bei gravierenden Sprachauffälligkeiten werden die Eltern zur Begutachtung an das 

zuständige Zentrum für Sprachheilpädagogik verwiesen, wo über die mögliche Einschulung 

in eine Klasse mit intensiver sprachheilpädagogischer Förderung entschieden wird. 

Die Dauer der sprachheilpädagogischen Betreuung im Sprachheilkurs ist unterschiedlich 

und richtet sich vor allem nach Art und Umfang der Sprachbehinderung. 

18


AVWS – Team Wien 

AVWS steht für Auditive Verarbeitungsund 

WahrnehmungsStörung 

Zuständigkeitsbereich 

Das AVWS-Team ist zuständig für Kinder und Jugendliche, die in der Regel durchschnittlich 

intelligent sind und normal hören, aber trotzdem schlecht verstehen. 

Die akustischen Reize werden nicht korrekt verarbeitet und wahrgenommen. Es kommt zu 

Schwierigkeiten beim Verstehen gesprochener Sprache. Dies kann die gesamten 

Lernleistungen beeinträchtigen, vor allem Lesen und Schreiben. 

Einsatz: 

 

 

Mobil: im Gesamtraum Wien 

Stationär: im AVWS-Zentrum der Schwerhörigenschule 

Kontaktaufnahme durch: 

 

 

 

SchulleiterInnen 

LehrerInnen 

Eltern 

Tätigkeitsprofil 

 

 

 

 

 

 

Abklärung 

Beratung 

Förderungsmöglichkeiten 

Kurzzeitbetreuung 

Vernetzung 

Fortbildung 

Zielsetzung 

 

 

 

 

Kindern und Jugendlichen mit Problemen in der auditiven Verarbeitung und 

Wahrnehmung die notwendige Abklärung zukommen zu lassen 

Einleiten von individuellen Fördermaßnahmen 

Interventionsmaßnahmen nach den Richtlinien der Hörgeschädigtenpädagogik 

Sicherung einer erfolgreichen Schullaufbahn 

Kontakt 

Das AVWS - Team Wien besteht aus HörgeschädigtenpädagogInnen der 

Schwerhörigenschule und des Bundesinstitutes für Gehörlosenbildung Wien. 

Schwerhörigenschule 

1220 Wien, Hammerfestweg 1 

Tel.: 01/2825804 

Fax: 01/2825804 310 

www.schwerhoerigenschule.at 

Bundesinstitut für Gehörlosenbildung Wien 

1130 Wien, Maygasse 25 

Tel.: 01/8046364-20 

Fax: 01/8046364-77 

www.big-kids.at 

19


Abklärung 

Bei Verdacht auf AVWS durch Beobachtung der Eltern, der KlassenlehrerInnen oder durch 

PädagogInnen der Supportsysteme des Wiener Bildungswesens bieten wir die 

Kontaktaufnahme mit dem AVWS-Team an. 

Procedere: 

 

 

 

 

 

Tonaudiogramm durch HNO-Ärzte/Ärztinnen oder HörgeräteakustikerInnen 

AVWS-Beobachtungsbögen für LehrerInnen und Eltern 

Screening der Teilfunktionen der auditiven Verarbeitung und Wahrnehmung durch 

das AVWS-Team 

Schulpsychologisches Gutachten 

Bei Bedarf eine weiterführende interdisziplinäre Abklärung 

Beratung/Coaching 

Das AVWS-Team bietet umfassende Beratung bzw. Coaching für Eltern und Lehrer/innen 

zum Thema AVWS an. 

Die Abklärungsergebnisse sind Basis weiterer Vorgehensweisen und bilden die Grundlage 

für ein individuelles ganzheitliches Förderkonzept des betroffenen Kindes. 

Dabei erfolgt die Orientierung am Entwicklungsstand des Kindes und wenn vorhanden, auch 

an zusätzlichen Schwierigkeiten. Jedenfalls ist immer die Gesamtentwicklung des Kindes im 

Auge zu behalten. Dazu gehört auch bezüglich der weiteren Schullaufbahn zu beraten, 

sodass eine adäquate Förderung ermöglicht wird. 

Fördermöglichkeiten 

Die Interventionsmöglichkeiten bei AVWS können in vier große Bereiche eingeteilt werden: 

 

 

 

Übende Verfahren: Training der Teilfunktionen des auditiven Systems 

Pädagogische Rahmenbedingungen und Unterrichtsprinzipien: Die pädagogischen 

Schwerpunkte für Kinder mit AVWS decken sich in vielen Bereichen mit jenen für 

hörbeeinträchtigte Kinder 

Kompensatorische Maßnahmen zur Verbesserung der akustischen Signalqualität: 

z.B.: Raumakustik, der richtige Sitzplatz, Einsatz von technischen Hilfsmitteln, … 

Metakognitive Verfahren zur kompensatorischen Nutzung anderer 

Sinnesmodalitäten: z.B.: Mundbild, Antlitzgerichtetheit, bewusster Einsatz von Mimik 

und Gestik, ... 

Kurzzeitbetreuung 

Als einleitende Hilfsmaßnahme kann eine 10wöchige Kurzzeitbetreuung im Ausmaß einer 

Wochenstunde angeboten werden. In diesen Stunden werden auch Eltern und LehrerInnen 

miteinbezogen. 

20


Vernetzung 

Enge Zusammenarbeit mit schulischen und außerschulischen Einrichtungen: 

Direktoren/Direktorinnen und LehrerInnen von Regelschulen 

SPZ-LeiterInnen und SPZ-LehrerInnen 

Vertretern/Vertreterinnen der ambulanten und stützenden Systeme 

Schulpsychologen/Schulpsychologinnen 

Hort 

HNO – Ambulanzen an Kliniken 

HNO – Ärzten/ Ärztinnen 

Hörgerätakustikern/Hörgerätakkustikerinnen 

Logopäden/Logopädinnen 

Psychologen/Psychologinnen 

Schulärzten/Schulärztinnen 

Entwicklungsdiagnostischen Zentren 

Fortbildung 

Wir bieten grundlegende Informationen bei Schulleiter- und Lehrerkonferenzen an, sowie 

Lehrerfortbildungen zum Thema AVWS. 


Das AVWS-Team Wien trifft sich regelmäßig zu Teamsitzungen. Bei Bedarf werden 

interdisziplinäre Treffen organisiert. Zur Weiterbildung werden Fachtagungen im 

deutschsprachigen Raum besucht. 

21


Aus der Praxis der Schwerhörigenschule Wien 

Ein ganzheitliches Förderkonzept für Kinder mit AVWS 

Nach erfolgter interdisziplinärer Diagnostik gilt es ein Förderprogramm zu erstellen. 

Ausgerichtet auf die individuelle Problematik des jeweiligen Kindes kommen folgende 

Fördermaßnahmen zum Einsatz: 

Hörwahrnehmungstraining, das mit 

Mozart- und Barockmusik arbeitet. 

Kinesiologische Übungen, speziell aus der 

EDU-Kinesthetik von Dr. Paul Dennison. 

Training von Teilfunktionen der auditiven 

Verarbeitung und Wahrnehmung & 

Einüben von Kompensationen und 

Strategieveränderungen 

Edu-Link, ein miniaturisiertes Funksystem – 

die direkte Verbindung zwischen 

LehrerInnen und SchülerInnen. Dies wird zur 

Unterstützung eingesetzt. 

Dieses ganzheitliche Förderkonzept ist für die Arbeit in Kleinstgruppen und/oder für die 

Einzelförderung gedacht. 

Jedes Kind ist einzigartig und braucht somit eine spezifisch abgestimmte Förderung. Immer 

ist dabei die Gesamtentwicklung des Kindes im Auge zu behalten. 

22


1. Hörwahrnehmungstraining mit dem Hörwahrnehmungstrainer der Firma Audiva 

Das Hörwahrnehmungstraining arbeitet mit speziell ausgewählter klassischer Musik und 

kombiniert eine Hochtonfilterung (hohe Töne werden verstärkt, tiefe Töne herabgesetzt) mit 

einer Frequenzlateralisierung (Bewegung des Klangs von Ohr zu Ohr). 

Die Hochtonfilterung sorgt dafür, dass die bedeutungstragenden Frequenzen der 

Konsonanten besser wahrgenommen und vom Kind integriert werden können. Die 

wechselseitige Schallbewegung im Lateraltraining aktiviert und stimuliert, laut Firma Audiva, 

die beiden Hörnervenbahnen. 

Die Vorteile des Hörwahrnehmungstrainings liegen darin, dass es sich hier um einen Ansatz 

auf nicht-symptomspezifischer Ebene ohne Leistungsanspruch handelt. Es geht darum, das 

Kind vorzubereiten und allgemeine Basisfunktionen, wie Aufmerksamkeit, Konzentration, 

etc., zu fördern. 

Empfehlenswerte CDs: 

C. P. E. Bach: 4 Flute Concertos, 2 Oboe Concertos, 1 Solo for Harp 

Vivaldi: Concerti für Laute, Concerti für Mandoline 

Mozart: Violinkonzerte Nr. 2 & 3 

2. Kinesiologische Übungen aus dem Bereich der EDU-Kinesthetik von Dr. Dennison 

Hier kommt es zum Einsatz von Körperübungen 

zum Koordinieren von Ohren, Augen, Körper- und Gehirnhälften 

zum Abbau von Defiziten im Grundwahrnehmungsprozess 

zur Förderung der Konzentration und Aufmerksamkeit 

zum Abbau von emotionalem Stress 

Die EDU-Kinesthetik ist ein Teilgebiet der Kinesiologie (Lehre der Bewegung). 

Der bekannteste Anteil ist das Brain Gym = Gehirngymnastik. Durch gezielte Übungen wird 

die Basis für erfolgreiches Lernen geschaffen. Die Lernfähigkeit wird optimal gefördert, das 

vorhandene Lernpotenzial kann sich voll entfalten. 

Somit können Entwicklungsverzögerungen aufgeholt und die Verarbeitung sensorischer 

Informationen gefördert werden. Es ergeben sich Auswirkungen auf die visuelle und auditive 

Verarbeitung und die emotionale Kompetenz. 

3. Training von Teilfunktionen der auditiven Verarbeitung und Wahrnehmung 

& Einüben von Kompensationen und Strategieveränderungen 

Dieser Hauptbereich des Förderkonzeptes gliedert sich also in zwei Teile. Die hier 

notwendigen Fördermaßnahmen werden aufgrund des Profils des Kindes ausgewählt. Es ist 

natürlich immer ein individuelles Vorgehen erforderlich. Die Plastizität des Gehirns ist dabei 

die Erfolgsbasis. Es wird Entwicklung und/oder Reorganisation erreicht. 

23


a. Training der Auditiven Teilfunktionen, also der 

 

 

 

 

 

 

 

 

Auditiven Aufmerksamkeit 

Die Fähigkeit, sich auditiven Stimuli zuzuwenden und diese bewusst 

wahrzunehmen. 

Auditiven Speicherung und Sequenz 

Die Fähigkeit, auditive Stimuli in der richtigen Reihenfolge zu speichern 

(auditive Merkspanne). 

Auditiven Lokalisation 

Richtung und Entfernung auditiver Stimuli werden festgestellt 

Auditiven Diskrimination 

Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen auditiven Stimuli werden erkannt 

Auditiven Selektion (Nutzschall-Störschall-Diskrimination) 

Die Fähigkeit zur Unterscheidung bedeutungsvoller Information von 

Umgebungsgeräuschen, wird auch als Figur-Hintergrund-Unterscheidung 

bezeichnet. 

Auditiven Analyse 

Die Fähigkeit, Wörter in Silben und/oder Sätze in Wörter zu zerlegen bzw. 

einzelne Elemente aus einer akustischen Gestalt heraus zu hören. 

Auditiven Synthese 

Die Fähigkeit, aus einzelnen Elementen eine komplexe akustische Gestalt 

zusammen zu setzen. 

Auditiven Ergänzung 

Die Fähigkeit, fragmentarische auditive Gebilde zu sinnvollen Informationen 

zu vervollständigen. 

& 

b. Einüben von Kompensationen und Strategieveränderungen 

Empfehlenswerte Arbeitsmaterialen: 

Meike Arends: Holta di Polta 

Meike Arends: Alles Banane 

H. W. Hollbach: Hörtraining zur Entwicklung der phonologischen Bewusstheit 

Nickisch u.a: Arbeitsmappe 

4. Einsatz der EduLink Geräte der Firma Hansaton 

EduLink, ein miniaturisiertes Funksystem, kann ergänzend zum Einsatz kommen. Die direkte 

Verbindung zwischen LehrerInnen und SchülerInnen ermöglicht es, die Stimme der 

LehrerInnen auch bei Störgeräuschen verstehen zu können. Dies ist eine wichtige Hilfe im 

Schulalltag. 

Auch in der Einzelförderung kann das EduLink Gerät sehr gut eingesetzt werden. 

24


Mobiles Audio-Team 

der Wiener Sprachheilschule 


Das mobile Audio-Team der Wiener Sprachheilschule ist für schulpflichtige Kinder aller 

Schultypen zuständig und kann (im günstigsten Fall in Absprache mit der/dem zuständigen 

ambulanten Sprachheillehrer/in) von allen LehrerInnen angefordert werden. 


Bei Kindern mit auditiven/phonetisch-phonologischen Auffälligkeiten wird durch eigens dafür 

geschulte SprachheillehrerInnen mit von der Firma Neuroth zur Verfügung gestellten 

Audiometriegeräten ein Hörscreening durchgeführt. Das Screening kann im Rahmen der 

Unterrichtszeit des Kindes am Standort seiner Schule durchgeführt werden. 

Bei auffälligem Ergebnis der Überprüfung erfolgt die Zuweisung zu HNO-Fachärzten/- 

ärztinnen zur Abklärung und eventuellen Behandlung bzw. Behebung. 

Peripher hörbeeinträchtigte Kinder werden zur Betreuung am/durch das SPZ für 

hörbeeinträchtigte Kinder weitergeleitet. 

Zielsetzung: 

Eine Beeinträchtigung des peripheren Hörorgans bei Kindern mit auditiven/phonologischen 

Auffälligkeiten soll möglichst niederschwellig ausgeschlossen werden. 

Bei unauffälligem Audiogramm sollte die sprachheilpädagogische Intervention 

auditiver/phonologischer Entwicklungsbeeinträchtigungen, die insbesondere den 

Schriftspracherwerb beeinträchtigen, sofort und effizient einsetzen. 

Kontakt: 



1030 Wien 

Telefon: (+43 1) 718 52 13 

Fax: (+43 1) 718 52 13-12 


25


Mobiles Team 

Expertin für basale Förderklassen sowie 

körperbehinderte und schwer mehrfach 

behinderte Kinder 

Fachgebiet: facio-orale Stimulation 

Expertin für Kinder mit Sprachstörungen 

in Zusammenhang mit Migration und 

Zweitspracherwerb 


körperbehinderte und schwer mehrfach 


Tätigkeitsbeschreibung: 

 

 

 

 

Konsiliartätigkeit, Unterstützung und 

Hilfe bei Diagnosen, Empfehlungen 

für den Förderplan, Anleitungen in 

der Praxis, Rückmeldungen an 

angeforderte LehrerInnen, 

Kontakte zu LeiterInnen, Eltern und 

SchulärztInnen 

Vermittlung von Wissensinhalten und 

deren Umsetzung 

Langzeitbeobachtungen mit 

intensiver Nachbesprechung 

Zielsetzung: 

 

 

 

 

Verbesserung der Arbeit mit körperund 

schwer mehrfach behinderter 

SchülerInnen 

Vermittlung von Praktiken und 

Wissen z.B.: des Atmung-, Schluckund 

Kauverlaufs 

Rückmeldung und Stärkung von 

KollegInnen 

Vernetzung mit zuarbeitenden 

Supportsystemen 


Erhebung des Sprachstatus von Kindern 

türkischer Muttersprache der APS 

Elternberatungen in türkischer Sprache 


 

 

 

Spezielle Hilfen bei der 

Diagnoseerstellung, Entwicklung von 

Förderplänen 

Beratung von KollegInnen und Eltern 

betroffener Kinder 

Anleitung zu sprachtherapeutischen 

Handlungen und Umsetzung 

fachspezifischer Empfehlungen 

Zielsetzung: 

 

 

 

 

Qualitätssicherung des Unterrichts 

von SchülerInnen mit türkischer 

Erstsprache 

Vermittlung Forschungs- und Praxisgestützter 

Erkenntnisse zu den 

Bereichen Bildung, Migration und 

Zweitspracherwerb durch direktes 

„Coaching“ von KollegInnen 

Intensivierung der 

Elternzusammenarbeit 

Im Bedarfsfall Vernetzung mit relevanten 

außerschulischen Systemen 

Kontakt : 



1030 Wien 

Telefon: (+43 1) 718 52 13 

Fax: (+43 1) 718 52 13-12 


26


BeratungslehrerInnen 


Unterstützung und Betreuung von Schülerinnen und Schülern im Pflichtschulbereich, welche 

in ihrer emotionalen und sozialen Entwicklung Hilfe und Begleitung benötigen. 

Mögliche Gründe der Betreuung: 

 

 

 

 

 

 

Rückzug 

Aggression 

Kontaktschwierigkeiten 

Schulverweigerung 

Ängste 

Suchtverhalten, etc. 


Entwicklung und Umsetzung von individuellen Betreuungskonzepten 

 

 

 

 

 

 

Krisenintervention 

Konfliktmanagement 

Gewaltprävention 

Pädagogische Beratung von Eltern und Erziehungsberechtigten 

Unterstützung von Lehrerinnen und Lehrern 

Vernetzung zwischen Schule und 

o Jugendamt 

o Kliniken 

o Schulpsychologie 

Zielsetzung: 

Erwerb sozialer und emotionaler Kompetenzen, die die Integration und Reintegration in der 

Regelschulklasse unterstützen 

Kontakt: 

Für die Bezirke 4, 5, 6, 12 

SPZ 6, Mittelgasse 24; 1060 Wien 

Tel: 597 67 21 

so06mitt024@m56ssr.wien.at 

www.schulen.wien.at/schulen/906023 

Für die Bezirke 1, 2, 3, 8, 9, 17 

SPZ 9, Galileigasse 3;1090 Wien 

Tel: 317 21 70 oder 319 73 43 

so09gali003k@m56ssr.wien.at 


Für die Bezirke 10, 11 

SPZ 11, Hoefftgasse 7; 1110 Wien 

Tel: 767 33 36 

so11hoef007k@m56ssr.wien.at 

www.schulen.wien.at/schulen/911023 oder www.spz11.at 


SPZ 13, Hackinger Kai 15; 1130 Wien; 

Tel: 877 25 98 oder 876 64 56 

so13hack015k@m56ssr.wien.at 

Für die Bezirke 7, 14, 15, 16 

SPZ 14, Hadersdorf, Hauptstraße 72;1140 Wien 

Tel: 9794203 oder 979 60 24 

so14hade072@m56ssr.wien.at 


Für die Bezirke 18, 19, 21 

SPZ 21, Theodor-Körner-Gasse 25;1210 Wien 

Tel: 368 53 85 

so21theo025k@m56ssr.wien.at 



SPZ 22, Brioschiweg 1;1220 Wien 

Tel: 258 31 79; 255 87 48-31 

so22brio001k@m56ssr.wien.at 

www.spz22.at 

27


Projekte und „Angebote“ der Sonderpädagogischen Zentren: 

SPZ 6) Mittelgasse 24 (01/597 67 21) : 

„Blickwinkel“ www.blick-winkel.at Tel: 0664/582 35 31 

„Lehreinstiegsbegleitung-Projekt LEB www.projekt-leb.at 

Abendberatungsstelle- ABS 

Tiergestützte Pädagogik 

Verein „together“ www.mediation-together.at 

SPZ 9) Galileigasse 3 (01/317 21 70) : 


Projekt Nest –Klasse 

Turnusklassen Hebbelplatz Tel: 01/602 13 46 

Schulberatungsteam Tel: 01/726 3182 

Triangel www.triangel3.at Tel: 01/ 713 46 34 

SPZ 11) Hoefftgasse 7( 01/767 33 36) : 

Mobiles Beratungsteam (Schulen 10.und 11.Bezirk) 

Supervision für LehrerInnen des 10. und 11. Bezirks 

„Nightliner“ (ABS spät) 

SPZ 1100 Wien; Quellenstraße 52 

Projekt „Schlangenfuß“ schlangenfuss@gmx.at 

Projekt HaBBI 

Projekt BBB 

SPZ 13) Hackinger Kai 15( 01/877 25 98) : 

Abendberatung Schule „ABS-Süd “ www.abs-sued.at Tel: 0664/ 6338576 

für die Bezirke: 6 ,12, 13 , und 23 

SPZ 12, Rosasgasse 8 

Kooperation mit dem AKH 

SPZ 14) Hadersdorf-Hauptstraße 72( 01/9794203) : 

 

 

Abendberatung Schule 

für die Bezirke 14, 15 und 16 

SPZ 14, Linzerstraße 232,3.Stock Tel: 0680-140 50 39 

Eine überregional tätige Beratungslehrerin mit Schwerpunktthema ADHS 

SPZ 21) Theodor- Körner-Gasse 25 ( 01/368 53 85) : 

Abendberatung Schule „ABS“, SPZ Franklinstraße 27-33 Tel: 0676/630 83 17 

IMPULSE-Team (18.,19.,21.Bezirk) Tel: 0699/119 11 703 

SPZ 22) Brioschiweg 1 (01/258 31 79) : 

Berufsbegleitende Reflexion-Supervision-Coaching 

„TOP“-Tiergestützte Outdoor Pädagogik 

Projekt Peer Mediation 

Projekt LehrerInnengesundheit „Das Freiburger Coachingmodell“ 

Berufsorientierte Nahtstellenbegleitung 

28


Kein Tag wie jeder andere – aus dem Berufsalltag eines 

Beratungslehrers 

Fünf Minuten vor halb acht, U3 Station Zippererstraße. „Simmering-Kapfenberg, das nenn 

ich Brutalität.“ Warum fällt mir jetzt ein Qualtinger-Zitat ein? Weil heute eine Volksschule in 

Simmering mein Arbeitsplatz ist, ich spät dran bin und Beratungsgespräche vor 

Unterrichtsbeginn nicht zu meinen Lieblingsdisziplinen gehören. Doch es hat sich wieder 

einmal nicht anders einrichten lassen. 

Immerhin schaffe ich es pünktlich in der Schule zu sein. Die berufstätige Mutter erwartet 

mich schon, aber auch das eine oder andere Zetterl in meinem Postfach. Darunter eines von 

der Frau Direktor und eines von der Klassenlehrerin der 4.a. Auf dem ersten ein ganz 

sachliches „Bitte bei mir vorbeischauen“, auf dem zweiten eher so etwas wie ein Hilfeschrei. 

Das Gespräch mit der Mutter verläuft zufriedenstellend, es ist allerdings ein Erstgespräch 

und die Zeit wird knapp. Doch die Frau ist erfahren im Umgang mit Beratungsstellen und es 

gelingt uns gut Vereinbarungen für die Betreuung ihres Kindes zu treffen, den Rahmen für 

das nächste Monat abzustecken und einen neuen Termin auszumachen. Als wir uns 

voneinander verabschieden, läutet die Glocke zur ersten Stunde und ich werfe einen Blick 

auf meinen Kalender, auf die „To Do“- Liste des heutigen Tages. Neben meinen obligaten 

Kinderbetreuungsstunden (fünf Einzelbetreuungen, eine Kleingruppe, eine Klassenstunde) 

finden sich zu führende Telefonate mit Eltern, BetreuerInnen von sozialpädagogischen 

Wohngemeinschaften und SozialarbeiterInnen. Da werden wohl wieder einige leere 

Kilometer – besser gesagt Minuten - dabei sein. Deutsche und türkische Schlager auf 

Anrufbeantwortern, das obligate „der Kollege spricht gerade“ und des Öfteren das Wort 

„Außendienst“. Ganz oben auf meiner Liste ein Name, der fast jeden Tag auf derselben 

steht. In meinem Adressbuch befinden sich neben diesem Namen vier durchgestrichene 

Handynummern und eine angeblich aktuelle, unter der ich aber auch nie jemanden erreiche. 

Mein erster Weg führt mich zur Frau Direktor. Sie telefoniert, es hört sich wichtig an. Ich 

beschließe, bei der Hilfeschrei-Lehrerin vorbeizuschauen. Diese hat zwar schon mit dem 

Unterricht begonnen, aber ich habe Glück. Sie hat tatsächlich eine Teamlehrerin an ihrer 

Seite - ein mittlerweile eher seltenes Ereignis. Blicke werden ausgetauscht und die Co- 

Lehrerin übernimmt wie selbstverständlich den Unterricht. 

Bereits nach den ersten Sätzen der Lehrerin bin ich mir sicher, dass es sich bei dem 

Hilfeschrei um keine Lappalie handelt, sondern um etwas, das meine Tagesplanung 

einigermaßen durcheinander wirbeln wird. Ich kann nur hoffen, dass mir dieser Tag nicht 

allzu viele „Gut, dass ich dich sehe“- Begegnungen beschert. Beim Bericht der Lehrerin geht 

es um väterliche Gewalt unter Alkoholeinfluss. Der betroffene Bub ist bei mir in Betreuung, 

ich kenne die Eltern, sie bekommen auch Unterstützung durch das Amt für Jugend und 

Familie. Meiner Einschätzung nach sind hier keine langen Recherchen, sondern schnelles 

Handeln gefragt. Gestern hat das Kind im Morgenkreis erzählt und geweint, noch dazu hat 

die väterliche Hand beim Kind sichtbare Spuren hinterlassen. Es scheint mir Gefahr in 

Verzug zu sein und ich verspreche der Lehrerin, mir in der nächsten Stunde Zeit für den 

Zehnjährigen zu nehmen. 

Ich ziehe mich in mein Beratungszimmer zurück, lege einmal ab, hole mir einen Kaffee, setz 

mich zum Schreibtisch und erstelle eine Prioritätenliste. Die Kleingruppe, die ich in der 

zweiten Stunde hätte, muss ich heute absagen. Mein weiteres Tagesprogramm hängt unter 

anderem davon ab, wie das Gespräch mit dem Krisenkind verläuft. 

Ich hole das erste Kind aus der Klasse ab. Das Mädchen ist wegen massiven Verlustängsten 

nach der Trennung der Eltern bei mir. Nach einem halben Jahr Training hat die Achtjährige 

die ersten zwei Übungen zum Gefühlsbarometer und zur Selbsteinschätzung im Nu 

absolviert. Auch der Rest der (halben) Stunde verläuft erfreulich entspannt. Am Beginn der 

29


Betreuung zeigte das Kind extreme Somatisierungen, wie Bauchschmerzen und 

Schlafstörungen. Seine Konzentrationsspanne war äußerst kurz und sein Sozialverhalten 

wurde mir als problematisch geschildert. Die Gruppe bei „Rainbows“, die ich den Eltern 

empfohlen hatte, scheint dem Mädchen gut zu tun und nach dem Feedback der Lehrerinnen 

zu schließen, hat sich auch die Situation in der Klasse deutlich entspannt. Ich denke, ich 

werde die Lehrerinnen und die Eltern demnächst auf die Beendigung meiner Betreuung 

ansprechen. 

Die nächste Stunde bringt wesentlich weniger Erfreuliches. Bei meiner Einzelarbeit mit dem 

belasteten Kind wird der Bericht der Lehrerin weitgehend bestätigt. Die Krisenintervention 

verläuft nicht undramatisch - Flüche, Tränen und der deutliche Wunsch des Zehnjährigen 

heute nach der Schule nicht nach Hause zu gehen. Es klingt verrückt, doch ich bin 

erleichtert. Ein schon recht brüchiges System von Vertuschen und Verdecken ist zum 

Einsturz gekommen. Die nächsten Schritte sind nicht angenehm, aber klar: die Lehrerinnen 

und die Schulleiterin informieren, mit ihnen die Maßnahmen koordinieren, das Amt für 

Jugend und Familie anrufen. Zwei Sozialarbeiterinnen kommen in die Schule, führen noch 

einmal ein Gespräch mit dem Kind, die Frau Direktor informiert die Familie. Nachdem es 

keine innerfamiliären Ressourcen gibt, wird ein Platz in einem Krisenzentrum für das Kind 

gesucht. Dort wird es voraussichtlich die nächsten sechs Wochen verbringen. Parallel dazu 

die sozialarbeiterische Arbeit mit dem Vater, der Mutter, die pädagogische Arbeit in der 

Schule, … . Der Stein, der in letzter Zeit etwas ins Stocken geraten war, kommt wieder ins 

Rollen. Als sich der Bub von mir verabschiedet, wirkt er müde, aber deutlich entspannter als 

in den letzten Wochen. 

Die weiteren Betreuungsstunden verlaufen planmäßig und bringen Abwechslung und 

Bewegung in zweierlei Hinsicht. Neben dem, was sich in den Köpfen von SchülerInnen und 

LehrerInnen bewegt, gibt es auch viel physische Bewegung für die Kinder in spielerischer 

Form und für mich Bewegung durch das Schulhaus beim Abholen und Zurückbringen der 

Kinder im 25-Minuten-Takt. 

Die Stunde „Soziales Lernen“ in einer dritten Klasse vergeht wie im Flug. Das letzte Mal war 

ich vor zwei Monaten in der Klasse, um eine Feedback-Methode einzuführen. In der 

Zwischenzeit sind einige Kinder schon richtige Profis im sich gegenseitig Feedbackgeben. 

Ich ermutige die Lehrerin und die Kinder sozial am Ball zu bleiben und die Bearbeitung von 

Konflikten nicht anstehen zu lassen. 

Die Pausen sind gut gefüllt mit Telefonaten und zwischen-Tür-und-Angel-Gesprächen mit 

Lehrern und Lehrerinnen. 

Es gibt Erfolge, doch nicht alles gelingt. Der Termin einer schon lang geplanten 

Helferkonferenz ist wieder einmal geplatzt, dieses Mal muss die Sozialarbeiterin den Termin 

absagen. Die Mutter eines Schulanfängers lässt mir über die Frau Direktor ausrichten, dass 

sie nun doch nicht damit einverstanden ist, dass ich ihren Sohn betreue. Das Erstgespräch 

mit den Eltern war meiner Einschätzung nach recht positiv verlaufen. Rückschläge gibt es 

immer wieder, doch im Großen und Ganzen ziehe ich eine positive Bilanz für diesen 

Schultag. 

In der U-Bahn meldet sich noch einmal mein Handy. Die Sozialarbeiterin kann nun doch zu 

der Helferkonferenz kommen. Ende gut, alles gut. Zumindest für den heutigen Tag . Mir fällt 

ein ehemaliger Kollege ein, den ich vor kurzem traf, der nach dem üblichen Austausch von 

Freundlichkeiten auf meine Antwort auf die Frage, was ich denn jetzt so mache, meinte: 

„Beratungslehrer, sind das nicht die, die mir immer mit nur einem Kind am Gang begegnen?“ 

Ich schmunzle und packe die Zeitung aus. Nach wenigen Zeilen nicke ich ein. Schon wieder 

läutet mein Handy. Diesmal ist es privat. 

30


MentorInnensystem 

für SchülerInnen mit 

Autismus-Spektrum-Störung (ASS) 

Zuständigkeitsbereich : 

 

 

 

 

 

 

Begleitung von Schülern und Schülerinnen mit der Diagnose ASS im integrativen 

Regelschulwesen in Wien 

Kollegiale Unterstützung der LehrerInnen und pädagogische Begleitung der SchülerInnen mit 

ASS 

Begleiten von Übergängen (Kindergarten-Schuleinstieg, alle weiteren Nahtstellen im Rahmen 

der Pflichtschulzeit) 

Vernetzung und Kooperation (medizinisch-diagnostische Anlaufstellen, Eltern, LehrerInnen, 

Österreichische Autistenhilfe, usw.) 

Elternarbeit 

Anforderung und Begleitung des Assistenzeinsatzes 


 

 

 

Es wird eine Rückmeldekultur (fallspezifischer Austausch bei aktuellen Ereignissen, 

Feedback- und ReflexionspartnerInnen) gepflegt. 

Professioneller Austausch mit allen im Netzwerk beteiligten Personen rund um das Kind 

(gemeinsame Zielsetzungen) 

Allenfalls Einsatz einer Assistentin/eines Assistenten der Österreichischen Autistenhilfe. Die 

Notwendigkeit des Einsatzes wird regelmäßig erhoben, überprüft und angepasst. 

Mitentwicklung spezieller Hilfen (z.B. Strukturierungs-, Orientierungs- und 

Kommunikationshilfen) für Schüler/innen mit ASS 

 

Zur weiteren Unterstützung und thematischen Vertiefung werden von den MentorInnen an 

pädagogischen Hochschulen spezifische und sehr praxisorientierte Fortbildungen für 

LehrerInnen angeboten. 

Zielsetzung: 

 

 

 

 

Schülern und Schülerinnen mit ASS eine Beschulung im integrativen Schulwesen zu 

ermöglichen und langfristig zu erleichtern. 

durch eine entwicklungs- und bedürfnisadäquate Förderung („Pädagogik der kleinen Schritte") 

eine positive, durchgängige, integrative Schullaufbahn zu erreichen 

Pädagogische Kompetenzen auf das Klassenteam zu übertragen und durch die entstandene 

Wissenserweiterung die Kompetenzen wieder dem LehrerInnen-Team zu überlassen 

Kompetenztransfer und Wissensvermittlung im Rahmen von Beratungsgesprächen 

Anzufordern/Kontakt über: 

INTEGRATIONSBERATUNGSSTELLE des SSR Wien 

Tel.: +43 1 52525 77 193 

Fax: +43 1 52525 99 77 193 

31


Profil 

Mentoren/innensystem für Schüler/innen mit Autismus-Spektrum-Störung 

im integrativen Schulsystem Wien 

Entwicklung der Anzahl von SchülerInnen mit Autismus-Spektrum-Störung (ASS) in 

der Integration im Wiener Regelschulwesen 

Im Schuljahr 1996/97 startete das Projekt mit fünf Schülern und Schülerinnen mit ASS. Die 

steigenden Prävalenzzahlen von Kindern und Jugendlichen mit ASS spiegeln sich auch in 

den aktuellen Entwicklungen der SchülerInnenzahlen in der schulischen Integration wieder. 

Derzeit werden insgesamt 172 SchülerInnen mit ASS im Wiener Schulwesen integriert. 

Zahl der SchülerInnen mit ASS im Modell der schulischen Integration von 1996/97 – 2011/12 (Stand: 07.11.2011) 

Aufgrund dieser Entwicklung und der daraus resultierenden Anforderungen an das 

MentorInnenteam ist eine Begleitung der SchülerInnen mit ASS nur temporär vorgesehen. 

Langfristig liegt der Schwerpunkt der Arbeit im Bereich des Kompetenztransfers und in der 

punktuellen Unterstützung. Zum Beispiel: Im Zuge einer Reintegration wird eine intensive 

Begleitung am Anfang dieser sensiblen Phase angestrebt. Im Kontext der Anbahnung 

bestimmter Entwicklungsschritte (z.B. Teilnahme an Turnstunden) kann sich die Begleitung 

eine Zeit lang auf diese Tage beschränken. 

Ziele unserer Arbeit 

 

 

 

 

 

Schülern und Schülerinnen mit ASS eine Beschulung im integrativen Schulwesen zu 

ermöglichen 

Schülern und Schülerinnen durch teilweise intensive Begleitung (z.B. am Anfang der 

Schulzeit oder in schwierigen Situationen,…) die Bewältigung des Schulalltags langfristig 

zu erleichtern 

durch eine entwicklungs- und bedürfnisadäquate Förderung („Pädagogik der kleinen 

Schritte") eine positive, durchgängige, integrative Schullaufbahn zu erreichen 

Schülern und Schülerinnen mit ASS eine langfristig selbständige Partizipation im 

schulischen Alltag zu ermöglichen 

Pädagogische Kompetenzen auf das Klassenteam zu übertragen und durch die 

entstandene Wissenserweiterung die Kompetenzen wieder dem LehrerInnen-Team zu 

überlassen. 

32


Kompetenztransfer 

MentorenInnen haben in der pädagogischen Arbeit mit Schülern/Schülerinnen mit ASS unterschiedlichste 

Erfahrungen gemacht, die sie im Zuge ihrer aktiven Unterstützung einbringen 

können. Ziel unserer pädagogischen und beratenden Tätigkeit ist es, mit diesem Knowhow 

zur Lösung bestehender bzw. aufkommender Probleme (organisatorischer als auch 

pädagogischer Art) aktiv beizutragen. In Krisensituationen wirkt Austausch und Kompetenztransfer 

unterstützend und vor allem in der Sekundarstufe hat es sich bewährt, das gesamte 

LehrerInnen-Team zu einem oder mehreren Gesprächen über die Autismus-Spektrum- 

Störung und über pädagogische Handlungsmöglichkeiten mit dem/der Schüler/in einzuladen. 

Organisationsform 

Im Zuge des Projektes „Schulische Integration von Schülern/Schülerinnen mit Autismus- 

Spektrum-Störung“ ist Frau Dipl.-Päd. Brigitte Mörwald der Integrationsberatungsstelle des 

Stadtschulrates zentrale Ansprechpartnerin für alle Beteiligten. Anfragen der LeiterInnen, 

LehrerInnen und der Einsatz der Mentoren/Mentorinnen werden von ihr koordiniert. Wird 

der/die Schüler/in im integrativen Pflichtschulwesen unterrichtet und benötigt das Team 

zusätzlich fachliche Unterstützung/Beratung, erfolgt für diese Klasse/für dieses 

LehrerInnenteam die Zuteilung eines/r Mentors/in von der Integrationsberatungsstelle. Eine 

eindeutige Diagnose „Autismus-Spektrum-Störung" ist die Voraussetzung für den Einsatz 

eines/r Mentors/in und eines eventuellen Assistenzeinsatzes. Diese organisiert in 

Kooperation mit den Leitern und Leiterinnen der Sonderpädagogischen Zentren (SPZ) den 

Schulplatz für die SchülerInnen und stimmt den Einsatz der Mentoren/Mentorinnen ab, um 

eine schulische Integration des Kindes zu ermöglichen. Der/Die zuständige Mentor/in nimmt 

nach dem Informationsaustausch mit Frau Dipl.-Päd. Brigitte Mörwald Kontakt mit den SPZ- 

Direktoren/Direktorinnen, Leitern/Leiterinnen des Schulstandortes, den Lehrern/Lehrerinnen 

und eventuell mit den Eltern auf. Situationsbezogen werden vor Schuleintritt Gespräche mit 

behandelnden Ärzten/Ärztinnen, Therapeuten/Therapeutinnen, Kindergartenpädagogen/ 

Kindergartenpädagoginnen, Lehrern/Lehrerinnen vereinbart. 

Netzwerk der Integration von Schülern/Schülerinnen mit Autismus-Spektrum-Störung 

33


Für eine erfolgreiche Integration von Kindern und Jugendlichen mit ASS ist die Arbeit in 

einem Netzwerk unumgänglich. Organisatorischer Ausgangspunkt ist dabei immer die 

Integrationsberatungsstelle des Stadtschulrates für Wien. 

Die Mentoren/Mentorinnen vernetzen sich hier an allen Schnittpunkten, um für das Kind mit 

ASS die bestmöglichen Voraussetzungen für eine optimale Begleitung für alle Beteiligten zu 

schaffen. 

Gemeinsame Zielsetzungen der handelnden Personen sind dabei Grundvoraussetzung der 

erfolgreichen Umsetzung. Im Zentrum steht der Mensch mit ASS mit all seinen individuellen 

Bedürfnissen, Fähigkeiten und Besonderheiten. 

Tätigkeitsfelder 

Kollegiale Unterstützung und Begleitung 

Die pädagogische Arbeit der LehrerInnen von Schülern und Schülerinnen mit ASS erfordert 

viel pädagogische Kompetenz, professionelle Haltung und Flexibilität. Zusätzlich sind 

besonderes Einfühlungsvermögen, Geduld und Engagement wesentliche Bausteine des 

Gelingens. Mentoren/Mentorinnen verstehen sich als kollegiale UnterstützerInnen und 

BegleiterInnen. Sie geben auch kollegiales wertschätzendes Feedback und stehen bei 

Bedarf als ReflexionspartnerInnen zur Verfügung. Dies setzt eine Vertrauensbasis voraus. 

Kollegen/Kolleginnen sollen sich mit ihren Sorgen und Anliegen ernst genommen und von 

den Mentoren/Mentorinnen unterstützt fühlen. Ein Erfahrungsaustausch und das 

Einbeziehen anderer Sichtweisen können besonders in schwierigen Situationen helfen, 

einen konstruktiven Lösungsweg zu finden. 

Auf Basis der vielfältigen Erfahrungen des Teams der Mentoren/MentorInnen werden auch 

didaktische Hilfen (Strukturierungs- und Kommunikationshilfen) angeboten. 

Unterstützung in bestimmten Situationen 

Manche Situationen oder Anforderungen (z.B. Lehrausgänge, bestimmte Schulstunden oder 

neue Situationen, ...) können bei Menschen mit ASS starken Stress auslösen. Einerseits ist 

eine professionelle Unterstützung an bestimmten Wochentagen oder bei bestimmten 

Aktivitäten eine große Entlastung für diese Kinder, da ihnen dadurch auch 

Alternativmöglichkeiten offen stehen. Andererseits kann durch das Mitwirken an der 

Vorbereitung herausfordernder Situationen, ein mögliches Scheitern schon im Vorfeld 

verhindert werden. Mentoren/Mentorinnen bleiben in Krisensituationen 

AnsprechpartnerInnen, um bei weiteren Lösungswegen mitzuwirken. 

Intensive Begleitung im Unterricht 

In besonders schwierigen Situationen des schulischen Alltags ist die aktive pädagogische 

Unterstützung der SchülerInnen mit ASS eine notwendige Voraussetzung um das 

Eingliedern zu ermöglichen. Das Angebot der intensiven Begleitung von SchülerInnen mit 

ASS hat das Ziel, herausfordernde Situationen so zu begleiten, dass die SchülerInnen später 

auf Handlungsmöglichkeiten zurückgreifen können. Routinen und Strukturen können 

eingeübt und gefestigt werden und unterstützen die Lern- und Entwicklungsprozesse der 

SchülerInnen mit ASS. Das dadurch erlernte Zurückgreifen auf alternative Handlungsweisen 

von SchülerInnen mit ASS hat ein flexibleres Agieren zur Folge. 

34


Strukturierungshilfen für das Kind finden 

Für Kinder mit ASS kann die Orientierung an gewissen Strukturierungshilfen sehr hilfreich 

sein. Die Mitarbeit an der Erstellung der Hilfen, die den Bedürfnissen des Kindes 

entsprechen, ist somit ebenfalls ein Teil unserer Arbeit. Eine intensive Auseinandersetzung 

mit dem Kind in verschiedenen Settings ist Voraussetzung, um die passende Unterstützung 

zu finden. Diese wird in den Schulalltag integriert. Die gewählten Strukturierungshilfen 

entsprechen den Strukturen der Klasse. Beispiel: Wenn die Klasse mit einem Tagesplan 

arbeitet, so wird es im Sinne des Kindes mit ASS sinnvoll sein, diesen entsprechend seiner 

Bedürfnisse zu adaptieren. Meist erleichtern Strukturierungshilfen den Alltag mit Kindern mit 

ASS erheblich. 

Strukturierungshilfen 

Folgende Strukturierungshilfen finden in verschiedenen Klassen ihren Einsatz. 

Dieser Stundenplan und das Ordnungssystem 

bieten der Schülerin die nötige 

Struktur. 

Mit Hilfe des TimeTimers kann Zeit 

visualisiert werden. 

Dieser visualisierte Stundenplan bietet 

dem visuell lernenden Schüler die nötige 

Struktur. 

Piktogramm von sclera.be und www.mayer-johnson.com 

Folgender Tages- und Pausenplan werden bei einem Schüler mit ASS in einer 2. Klasse VS 

eingesetzt. Diese Pläne helfen dem Schüler zu verstehen, was wann geschieht und was von 

ihm erwartet wird. Sie geben ihm dadurch die nötige Sicherheit. 

Eine klare Strukturierung des Arbeitsplatzes unterstützt das selbstständige Handeln des 

Schülers. 

Piktogramm von 

sclera.be und 

www.mayer-johnson.com 

35


Begleiten von Übergängen (Kindergarten-Schule, Volksschule-Sekundarstufe, Schule- 

Beruf, Reintegration) 

Übergänge sind für alle SchülerInnen eine große Herausforderung, für SchülerInnen mit ASS 

aufgrund ihrer Liebe zu gleichbleibenden Abläufen, noch viel mehr. Daher ist es sehr wichtig, 

Übergänge sorgfältig vorzubereiten und zu begleiten. 

Nähere Informationen zu der Begleitung von Übergängen finden sich auf unserer 

Homepage: www.integration-autismus.at 

Elternarbeit 

Besonders die Elternarbeit ist ein wichtiger Baustein unserer Arbeit. Im Zuge eines gut 

funktionierenden Netzwerkes rund um das Kind ist es wichtig, Eltern regelmäßig über die 

Geschehnisse, Fortschritte, aber auch besonderen Herausforderungen ihres Kindes zu 

informieren und aktiv in den Prozess der Förderung einzubeziehen. Die Sichtweise der 

Eltern und deren Rückmeldungen an die LehrerInnen und Mentoren/Mentorinnen sind für 

beide Seiten wertvoll und notwendig für die Begleitung der Entwicklung. Eine 

Vertrauensbasis ist in diesem Kontext unumgänglich. 

36


Mobiles Motorik Team 


Wir bieten Unterstützung bei Kindern mit Körperbehinderung, grobmotorischen 

Auffälligkeiten, grafomotorischen Schwierigkeiten, Auffälligkeiten, die in Zusammenhang mit 

der sensomotorischen Entwicklung stehen und die Wahrnehmungsbereiche beeinträchtigen. 


Je nach individueller Bedürfnislage der SchülerInnen werden folgende Leistungen 

angeboten: 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Abklärung des motorischen Status 

Fachliche Beratung 

Zusammenstellung von Fördermöglichkeiten im motorischen Bereich 

Interdisziplinäre Zusammenarbeit 

Kurzfristige Intervention in besonderen belasteten Situationen 

Zeitlich begrenzte Betreuung 

Kontinuierliche Betreuung von Kindern mit Körperbehinderung - je nach Bedarfslage 

Adaptierung des Arbeitsplatzes und Hilfsmittelversorgung 

Fachliche Unterstützung in der Kommission bei Antragstellung für SPF 

Körperbehinderung/Motorik (SSR für Wien, Erlass 100.035/I/2003, S.4.) 

Zielsetzung: 

 

 

 

 

Integration 

Spezifische Förderung Einzelner 

Stärkung des Systems „Klasse“ 

Verbindung der Netzwerke Schule – Familie – Medizin – Therapie 

Kontakt: 

Direktion der Hans Radl Schule 

Währinger Str. 173 – 181 

1180 Wien 

Telefon: 479 11 76-312 

http://www.hansradlschule.at 

37


Profil 

Zielgruppe 

Das Mobile Motorik Team befasst sich mit Fragestellungen aus dem Bereich motorischer 

Behinderungen im schulischen Kontext. In der Fachliteratur unterscheidet man zwischen 

motorischer Behinderung im engeren Sinn (Körperbehinderung) und motorischer 

Behinderung im weiteren Sinn (motorische Beeinträchtigung). Die folgende Grafik soll einen 

Überblick über Formen motorischer Behinderungen bieten. 

38


„Behinderung ist – nach dem Verständnis der ICF – ein Oberbegriff für Schädigungen auf der 

organischen Ebene (Körperfunktionen und Körper-strukturen), Beeinträchtigungen auf der 

individuellen Ebene (Aktivitäten) oder auf der gesellschaftlichen Ebene (Teilhabe)“ 

(Hedderich 2006, S. 21). Die Trennung der einzelnen Komponenten ermöglicht einen 

differenzierten Blick. Leyendecker (2005, S. 22) weist darauf hin, dass zwischen Ausmaß der 

körperlichen Schädigung, der daraus folgenden Beeinträchtigung der 

Verhaltensmöglichkeiten und der tatsächlichen Behinderung kein linearer Zusammenhang 

besteht. Personen mit schwerer Schädigung auf organischer Ebene können sich unter 

Umständen als weniger behindert erleben als jene mit einer als leichtgradig eingestuften 

körperlichen Behinderung. Personen mit motorischen Beeinträchtigungen, bei denen häufig 

keine organischen Ursachen fassbar sind, erleben mitunter ein hohes Maß an Beschränkung 

der Aktivität und Teilhabe. 

In der schulischen Praxis ist zu prüfen, ob beim jeweiligen Kind eine Unterstützung im 

Bereich der Motorik im Vordergrund steht oder ob Interventionen durch andere Stützsysteme 

(SprachheillehrerInnen, BeratungslehrerInnen o. ä.) vorrangig sind. 

Das Team 

Das Mobile Motorik Team besteht im Schuljahr 2011/12 aus zehn Lehrerinnen (fünf mit 

ganzer, fünf mit halber Lehrverpflichtung) mit unterschiedlichen zusätzlichen Qualifikationen, 

wie Zusatzlehramt Körperbehindertenpädagogik, Heil- und Sonderpädagogik, 

Psychomotorik, Sportwissenschaften, Physiotherapie, Ergotherapie, Psychologie, 

Psychotherapie. Alle Teammitglieder verfügen über langjährige Berufserfahrung mit 

SchülerInnen mit motorischer Behinderung. 

Kontaktaufnahme 

Die jeweilige Direktion des Schulstandortes kann telefonisch in der Hans Radl Schule um 

Unterstützung durch das Mobile Motorik Team ansuchen. In weiterer Folge meldet sich die 

für die Schule zuständige Pädagogin des Mobilen Motorik Teams und vereinbart einen 

Termin für den Erstkontakt. 

Tätigkeiten 

Je nach Ausgangssituation und Fragestellung werden folgende Schritte gesetzt: 

Abklärung des motorischen Status 

Der/die LehrerIn wird in einem Gespräch um eine Einschätzung der Situation gebeten. Mit 

dem Kind wird anhand eines systematischen Beobachtungsbogens gearbeitet, um seine 

motorischen Voraussetzungen für schulisches Lernen beurteilen zu können. Bei Bedarf wird 

ein Gespräch mit den Eltern geführt. 

Fachliche Beratung 

Das Ergebnis des motorischen Status wird mit dem/der LehrerIn besprochen und der/die 

LehrerIn wird beraten, welche Interventionen und Unterstützungsmöglichkeiten denkbar sind, 

um die schulische Situation zu entlasten. 

Zusammenstellung von Fördermöglichkeiten im motorischen Bereich 

Gemeinsam können spezifische Fördermöglichkeiten erarbeitet und genau erläutert werden. 

Literaturvorschläge, Materialempfehlungen, Hinweise über Ankaufsmöglichkeiten, 

Fachinformationen werden zur Verfügung gestellt. 

39


Interdisziplinäre Zusammenarbeit 

Bei vielen Schülern und Schülerinnen stellt sich heraus, dass nicht nur im Bereich der 

Motorik Förderung notwendig ist. Hier ist es erforderlich, mit anderen innerschulisch tätigen 

Berufsgruppen (SprachheillehrerIn, BeratungslehrerIn, StützlehrerIn, usw.) in Kontakt zu 

treten und die Fördermaßnahmen zu koordinieren. Ebenso findet häufig ein 

außerschulischer interdisziplinärer Austausch mit Therapeuten/Therapeuteninnen, 

Ärzten/ÄrztInnen, Reha-Technikern/Technikerinnen usw. statt. 

Kurzfristige Intervention 

Diese Art der Intervention kann sich als zielführend erweisen, etwa wenn ein schwer 

körperbehindertes Kind nur durch spezielle Unterstützung an einem Lehrausgang, dem 

Schwimmunterricht oder an Projekttagen teilnehmen kann. Ebenso ist es denkbar, dass sich 

ein/e SchülerIn in einer akuten Krisensituation befindet, etwa weil ein Krankheitsschub 

aufgetreten ist, und während eines eng umschriebenen Zeitraumes intensiverer Betreuung 

bedarf. 

Zeitlich begrenzte Betreuung 

Bei Kindern mit motorischer Beeinträchtigung, bei denen sich eine fachliche Beratung und 

eine Zusammenstellung von Fördermöglichkeiten als nicht ausreichend erweisen, kann 

überlegt werden, sie für einen angemessenen Zeitraum zu betreuen. Ziel ist ein 

Kompetenztransfer durch den die Klassenlehrerin die notwendigen 

Unterstützungsmaßnahmen übernehmen kann. 

Kontinuierliche Betreuung von Kindern mit Körperbehinderung 

Bei Kindern mit Körperbehinderung ist eine langfristigere Betreuung denkbar. 

Adaptierung des Arbeitsplatzes und Hilfsmittelversorgung 

Sowohl bei Kindern mit motorischer Beeinträchtigung als auch bei jenen mit 

Körperbehinderung erweist sich eine Adaptierung des Arbeitsplatzes als sinnvoll. 

Beispielsweise haben u.a. die Verwendung von Tischen und Sesseln in der richtigen Höhe, 

das Schrägstellen von Tischplatten positive Auswirkungen. Bei körperbehinderten Schülern 

und Schülerinnen sind häufig spezielle, therapeutische Adaptierungen und 

Hilfsmittelversorgungen, wie Rollstuhltische, Therapiesessel, Stehständer, PC und PC- 

Arbeitsplatz, notwendig. Auch bei Adaptierungen des Schulgebäudes (WC, Handläufe, 

Rampen, Treppenlifte usw.) unterstützen wir fachlich. 

Erstellen von Gutachten und fachliche Unterstützung in der Kommission bei Antragstellung 

bei SPF Körperbehinderung/Motorik 

Auf Grundlage des motorischen Status, nach eingehender Befundsichtung und Gesprächen 

erstellen wir Gutachten für den Antrag auf Zuerkennung eines sonderpädagogischen 

Förderbedarfes aufgrund einer Körperbehinderung bzw. eines sonderpädagogischen 

Förderbedarfes Motorik. Nach Bedarf ist eine Lehrerin/ein Lehrer des Teams, als Vertreterin 

der speziellen Spartenschule, der Kommission beizuziehen (SSR für Wien, Erlass 

100.035/I/2003, S. 4). 


Die Lehrerinnen des Mobilen Motorik Teams treffen einander regelmäßig in ihrer 

unterrichtsfreien Zeit zu Teamsitzungen in der Stammschule und nehmen gemeinsame 

Supervision in Anspruch. Eine einheitliche, gemeinsam erarbeitete schriftliche 

Dokumentation der Fördertätigkeiten ermöglicht fundiertes und transparentes Arbeiten. 

Individuelle sowie teaminterne, fachspezifische Fortbildungen sichern eine hohe fachliche 

Kompetenz. 

40


Verwendete Literatur 

Biermann, Adrienne/Goetz, Herbert: Sonderpädagogik. Eine Einführung, Stuttgart 2005 

DIMDI - Deutsches Institut für Medizinische Dokumentation und Information (Hg.): ICF – 

Internationale Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit, 

Genf 2005. Online im Internet: http://www.dimdi.de/dynamic/de/klassi/downloadcenter/icf/ 

endfassung/icf_endfassung-2005-10-01.pdf [Stand: 23. Dezember 2007] 

Freynhofer, Sabine/Kippes, Christine: Die Integration von SchülerInnen mit motorischer 

Behinderung in Wien. In: bm:ukk (Hg.): Sonderpädagogik aus inklusiver Sicht, Wien 2009, 

S. 127 – 133 

Hedderich, Ingeborg: Einführung in die Körperbehindertenpädagogik, München 2006 

Lelgemann, Reinhard: Körperbehindertenpädagogik. Didaktik und Unterricht. Stuttgart 

2010 

Leyendecker, Christoph: Motorische Behinderungen. Grundlagen, Zusammenhänge und 

Fördermöglichkeiten, Stuttgart 2005 

Leyendecker, Christoph: Geschädigter Körper ≠ behindertes Selbst oder: „In erster 

Linie bin ich Mensch“. In: Kallenbach, Kurt (Hg.): Körperbehinderungen , Bad Heilbrunn 

2006, S. 13 – 57 

Stadtschulrat für Wien: Erlass 100.035/1/2003, Schulbesuch in Pflichtschulen (1. – 8. 

Schulstufe) bei sonderpädagogischen Förderbedarf, Wien 2003. Online im Internet: 

http://erlaesse.ssr-wien.gv.at/Erlässe/tabid/58/Default.aspx?Command=Core_Download&EntryId=1327 

41


42


Mobiles Team der 

Schwerhörigenschule Wien 

Zuständigkeitsbereich 

Das mobile LehrerInnenteam der Schwerhörigenschule betreut hörbeeinträchtigte Kinder 

und Jugendliche mit Hörgeräten und CI (Cochlea-Implantat) integrativ im Grundschul- und 

Sekundarbereich. 

Tätigkeitsprofil 

 

 

 

 

 

 

Betreuung / Unterstützung im Unterricht 

Spezifische Fördermaßnahmen für hörbeeinträchtigte Kinder 

Beratung /Coaching 

Vernetzung/Kontakte 

Psychosoziale Tätigkeit 

Präventive Arbeit 

Zielsetzung 

Gemäß unserem Leitbild werden die Fördermaßnahmen für jedes Kind individuell in ein 

ganzheitliches Förderkonzept eingebracht und mit dem Unterricht der Regelschule 

abgestimmt. Ziel der Förderung ist es, der hörgeschädigten Schülerin oder dem 

hörgeschädigten Schüler eine erfolgreiche Teilnahme am Unterricht zu sichern. 

Schwerhörige und Hörende lernen gemeinsam 

Hören - Sprechen – Sprache 

Individualisierung – Förderung – Integration 

Identitätsfindung 

Akzeptanz 

Wertschätzung 

Kontakt 

Schwerhörigenschule 

A-1220 Wien, Hammerfestweg 1 

Tel.: +43 1 282 58 04 Fax +43 1 282 58 04 310 


43


Der Einsatzbereich des mobilen Teams ist vielfältig und deckt mehrere Ebenen ab. 

Betreuung / Unterstützung im Unterricht: 

Eine wichtige Aufgabe der mobilen Hörgeschädigtenpädagogen/-pädagoginnen ist die 

Mitarbeit im Unterricht, je nach Bedarf in der Klasse oder in der Einzelarbeit. 

In allen Bereichen, in denen die hörgeschädigten SchülerInnen aufgrund ihrer Hörprobleme 

erhöhten Bedarf an Verdeutlichung haben, werden Hilfestellungen angeboten. 

Spezifische Fördermaßnahmen für hörbeeinträchtigte Kinder: 

Ausgehend von den Kommunikationsmöglichkeiten des hörgeschädigten Kindes werden 

unterschiedliche, auf das Kind individuell abgestimmte Fördermaßnahmen angeboten: 

 

 

 

 

 

Hörgerichteter Spracherwerb 

Sprachaufbau/Sprachausbau 

Textarbeit / Lesekompetenz 

Sprechförderung 

Förderung von hochbegabten Schülern/Schülerinnen 

Beratung / Coaching: 

Die Schwerpunkte der Beratungstätigkeit liegen einerseits in der Beratung und Unterstützung 

der Eltern, andererseits in der Beratung und Bereitstellung unterstützender Maßnahmen an 

der Schule. In der Zusammenarbeit mit den Lehrern/Lehrerinnen steht vor allem der 

Kompetenztransfer bezüglich Unterrichtsverhalten, Beurteilung und Umgang mit 

hörbeeinträchtigten Kindern und Jugendlichen im Vordergrund. 

Vernetzung / Kontakte: 

Im Rahmen der Beratungstätigkeit bzw. der individuell abgestimmten Fördermaßnahmen 

besteht eine enge Zusammenarbeit mit diversen anderen Fachleuten im Schulsystem. Mit 

folgenden schulischen Einrichtungen besteht eine enge Kooperation: 

 

 

 

 

 

 

 

Inspektoren/Inspektorinnen und SPZ – Leitern/Leiterinnen 

Direktoren/Direktorinnen und Lehrern/Lehrerinnen 

Leitern/Leiterinnen und Kollegen/Kolleginnen der weiterführenden Schulen 

Vertretern/Vertreterinnen der ambulanten und stützenden Systeme 

Schulpsychologen/-psychologinnen 

Schulärzten/-ärztinnen 

Hort 

Je nach Notwendigkeit werden auch Kontakte zu außerschulischen Institutionen, Fachleuten 

und Beratungsdiensten hergestellt: 

 

 

 

 

 

HNO-Ambulanzen und HNO-Ärzten/-ärztinnen 

Ambulatorien 

Pädaudiologischen Einrichtungen 

Bundessozialamt 

WITAF und „equalizent“ (Berufsorientierung/Berufsbegleitung) 

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Psychosoziale Tätigkeit: 

In Eltern- und LehrerInnengesprächen steht oft die Bewältigung schulischer Anforderungen 

im Vordergrund. Doch hier geht es auch um die Befindlichkeit des Kindes, seine 

Persönlichkeitsentwicklung und Identität. Es stellt sich die Frage: Welche Unterstützung 

braucht ein Kind von Lehrern/Lehrerinnen und Eltern, um sich als selbstbewusstes 

hörgeschädigtes Kind zwischen hörenden Kindern entwickeln zu können? 

 

 

 

Identitätsarbeit 

Selbstwirksamkeitserleben 

Krisenverarbeitung 

Präventive Arbeit: 

Ein Schwerpunkt der präventiven Arbeit liegt darin, Eltern, LehrerInnen und MitschülerInnen, 

aber besonders auch die schwerhörigen SchülerInnen selbst, umfangreich über die 

Hörschädigung zu informieren und gemeinsam individuelle Förderwege zu finden. 

 

 

 

 

 

Hörgeschädigtenkunde 

Soziale Integration 

Streitschlichtung 

Öffentlichkeitsarbeit 

Projekte 


Das mobile Team trifft sich zu monatlichen Konferenzen: 

 

 

 

 

Kollegialer Austausch / Feedback 

Fallbesprechungen 

Interne Fortbildung durch Spezialisierung einzelner Kollegen/Kolleginnen 

Einladung externer Referenten/Referentinnen zu unterschiedlichen pädagogischen, 

technischen, therapeutischen und diagnostischen Themenbereichen 

Fort- / Weiterbildung: 

Je nach Bedarf und Rahmenbedingungen stellen wir Informationen rund um die Themen 

Hören, Hörschädigung, Hörgerichtetheit, technische Hilfsmittel, u.v.a. bereit 

 

 

 

 

 

Informationsbroschüren/Folder 

Elternabende 

Durchführung von Seminaren / Workshops für LehrerInnen 

Projekte über Hörschädigung / Information für die MitschülerInnen 

SCHILF-Veranstaltungen 

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Aus der Praxis der Schwerhörigenschule Wien 

Chancen und Herausforderungen in der Arbeit mit hörgeschädigten Kindern und 

Jugendlichen in der Einzelintegration 

Projektorientiertes Arbeiten als Möglichkeit zur Konfliktlösung 

Mit der Einzelintegration können auf hörgeschädigte SchülerInnen einige spezifische 

Probleme zukommen: 

Ihre Konzentrationsleistung ist um ein Vielfaches höher als bei den hörenden 

Mitschülern/Mitschülerinnen, ebenso die Arbeitsbelastung außerhalb des Unterrichts. 

Daneben stehen schwerhörige SchülerInnen auch unter sozialem Stress. (Bsp.: 

Unverständnis von Seiten der Klassenkameraden/Klassenkameradinnen und deren Eltern.) 

Sie sind auf die Rücksichtnahme und Toleranz ihrer MitschülerInnen angewiesen. Oft führen 

Missverständnisse zu Konflikten in der Klasse. 

Hier leistet projektorientierte Arbeit mitunter wertvolle Hilfe, die sozialen Beziehungen 

zwischen hörgeschädigten Schülern/Schülerinnen und Mitschülern/Mitschülerinnen zu 

verbessern, aber auch das gegenseitige Verständnis zu fördern. 

Je nach Umständen und Rahmenbedingungen kann in einzelnen Unterrichtsstunden oder in 

einem umfangreicheren Projekt mit der Klasse gearbeitet werden, um die SchülerInnen, aber 

auch die LehrerInnen über Hörbeeinträchtigungen zu informieren. Das fördert die 

gegenseitige Akzeptanz und Kommunikation und beugt weiteren Konflikten vor. Besonders 

in der Mittelschule können Projekte über das Hören - wenn sie fächerübergreifend 

durchgeführt werden- auch für das gesamte Lehrerkollegium wertvolle Informationen über 

das Thema Gehör und Hörstörungen liefern. 

Im Folgenden soll ein Projekt vorgestellt werden, das von mir in Zusammenarbeit mit dem 

LehrerInnenteam einer Wiener Mittelschule und der Schwerhörigenschule Wien in einer 

zweiten Klasse durchgeführt wurde: 

Projekt „dazuGEHÖRen“ 

Anlass: 

Die Idee zu diesem Projekt entstand im Verlauf mehrerer Teamgespräche über Probleme 

und Konflikte in der Klasse: 

Daniel S. ist hochgradig hörbeeinträchtigt und CI-Träger (CI=Cochlea-Implantat). Aufgrund 

seiner Hörschädigung kam es immer wieder zu Kommunikationsproblemen in der Klasse, 

was zu vielen Streitereien mit seinen Mitschülern führte. Ein großes Problem Daniels 

bestand auch in der eigenen (NICHT-)Akzeptanz seiner Hörbeeinträchtigung sowie in dem 

Umstand, dass von seinen Mitschülern/Mitschülerinnen nicht genügend Verständnis für 

seine besonderen Bedürfnisse aufgebracht wurde. 

Aus gegebenem Anlass und im Sinne einer optimalen Integration erhielt das Projekt den 

passenden Titel „dazuGEHÖRen“, was auch dem Leitgedanken der Wiener 

Schwerhörigenschule entspricht. 

46


Durch das Projekt wollten wir folgendes erreichen: 

 

 

 

 

 

Die Klassengemeinschaft verbessern 

Eine Akzeptanz der Hörbeeinträchtigung erreichen 

Den Wissensstand über Hörbeeinträchtigung verbessern 

Eine gute Basis für die nächsten Schuljahre legen 

Eine gute Zusammenarbeit garantieren 

zusammenGEHÖRen 

OHRwurm 

GEHÖRgang 

ein OHR leihen 

Was HÖRST du auf dem BILD? 

Sprichwörter rund ums OHR 

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Durchführung 

Einstieg: 

 

 

 

Film über Hörstörungen 

Vertäuben mit Ohropax / Selbsterfahrung 

Planung, Ablauf, Anweisungen für die Projektwoche 

Deutsch: 

 

 

 

Sprichwörter besprechen und gestalten 

Ohrenalphabet 

Lesetext: „Wie der Elefant seine Flügel verlor und zu seinen großen Ohren kam“ 

(lesen, besprechen, kurzes Diktat mit „vertäubten“ Ohren) 

Englisch: 

• „Wörter ohne Stimme“ 

Wex: 

• „Der Blick in eine andere Welt durch das Ohr“ 

Wet: 

• „Ohren zum Angreifen“ 

Bildnerische Erziehung: 

• „Ohriginelles“ 

Biologie: 

• Das Gehör/unser Ohr: Hörsinn und Gleichgewichtssinn 

Wochenplan: 

 

 

 

 

 

 

Eine Reise durch das Ohr (Arbeitsblätter) 

Aufgaben des Ohres 

Nicht alle Ohren sitzen am Kopf (Lesetext zum sinnerfassenden Lesen) 

Wenn das Hören wichtiger als das Sehen ist (Wie Tiere hören?) 

Hörstörungen 

Hörhilfen 

Was höre ICH? (subjektive Hörerfahrungen inner- und außerhalb des 

Schulgebäudes) 

 

 

 

 

 

 

Geräusche erkennen und anhören 

Filmausschnitt nacherzählen (ohne Ton, nur mit Untertitel) 

Gebärdensprache (Arbeitsblatt): Stelle dich deinem Partner vor! 

Was hörst du auf dem Bild? (Ideen notieren und gestalten) 

Hörtest 

Höre und löse Rechnungen (Walkie-Talkie) 

48


 

 

 

Stille Post/ Pantomime (Englisch) 

Geräuschlotto 

„Feine Schweineöhrchen“ (Backstation) 

Hörproben (unterschiedlicher Schwerhörigkeit) dazu graphische Darstellung 

Audiogramm / Sprachbanane 

 

Sprachen verstehen (Sprache der Hände, der Augen, des Körpers) 

Nachbesprechung / Protokollmappe: 

 

 

Brainstorming / Wie hast du den Vormittag mit Ohropax erlebt? / Welche 

Erfahrungen, Gefühle? 

Zusammenfassung: Protokoll für die Projektmappe 

Lehrausgänge: 

 

 

 

Lehrausgang in das Haus der Musik ( Vorbesprechung/ Glossar) 

Exkursion in die Wiener Schwerhörigenschule 

Theaterbesuch: „viva integratives kindertheater“: „zwischen2welten“ 

Rückblick: 

Alle am Projekt beteiligten LehrerInnen und auch die Eltern von Daniel konnten mit Freude 

feststellen, dass bei allen Kindern die Sensibilität gegenüber dem Thema Gehör / 

Hörschädigung geweckt und gesteigert wurde. 

Besonders berührt hat uns bei der Selbsterfahrung „Vertäuben“, dass Daniels Mutter bereit 

war, selbst mitzumachen. Die anschließende Reflexion war ein passender Einstieg und eine 

gute Ausgangsbasis für das gesamte Projekt. 

Der Hörtest, der von einem Kollegen durchgeführt wurde, hinterließ bei den Kindern einen 

tiefen Eindruck. Dabei wurde bei einem weiteren Schüler ein bisher unerkannter Hörschaden 

entdeckt. 

Die Hörproben von verschiedenen Hörstörungen trugen entscheidend zu einem besseren 

Verständnis für Daniels „Alltagsproblemen“ bei. 

Es war schön zu beobachten, dass die verschiedenen subjektiven Hörerfahrungen den 

Kindern viel Freude bereiteten. 

Die fächerübergreifende Durchführung verstärkte die Zusammenarbeit im Team. 

Besonders beeindruckend war die kreative Umsetzung des Projektes, hier wurde wirklich mit 

allen Sinnen gearbeitet. 

Weitere Highlights stellten der Lehrausgang in das „Haus der Musik“ dar, bei dem wir weitere 

interessante Höreindrücke erleben konnten und der Besuch in der „Wiener 

Schwerhörigenschule“ am Hammerfestweg. 

Interesse an einem HÖRprojekt? 

Anfragen an 

Mobiles Team & AVWS-Team Wien 

Schwerhörigenschule Wien 

Tel.: 01/282 5804 


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50


Mobiles Team des 

Sonderpädagogischen Zentrums 

für sehbehinderte Kinder 


Schulische Unterstützung von sehbehinderten Kindern, die an Wiener Pflichtschulen 

integrativ beschult werden 

Begleitung, Beratung und Unterstützung der sehbehinderten SchülerInnen, ihrer Eltern und 

LehrerInnen 

Beantragung der nötigen Hilfsmittel bei der Schulbehörde und Einschulung der 

sehbehinderten Kinder in deren Gebrauch 

Zusammenarbeit mit den Klassen- und Fachlehrern/-lehrerinnen der sehbehinderten Kinder 

Beobachtung des funktionellen Sehens und Erstellung von Gutachten zur Feststellung des 

sonderpädagogischen Förderbedarfs aufgrund von Sehbehinderung 

Visuelle Wahrnehmungsförderung und individuelle Lernunterstützung 

Training der Orientierung und Mobilität (O&M) sowie der Lebenspraktischen Fertigkeiten 

(LPF) 

Sensibilisierungsworkshops mit Simulationsbrillen für MitschülerInnen, LehrerInnen und 

ErzieherInnen des sehbehinderten Kindes 

Interdisziplinäre Zusammenarbeit mit Augenärzten/-ärztinnen, Orthoptisten/Orthoptistinnen, 

Optometristen/Optometristinnen, Frühförderstellen, etc. 

Zielsetzung: 

Die besonderen Bedürfnisse sehbehinderter Kinder erfordern eine individuelle 

fachkompetente Unterstützung. 

Die mobile Betreuung durch Sehbehindertenpädagogen/-pädagoginnen ermöglicht dem 

sehbehinderten, integrativ beschulten Kind, dem Unterricht der Regelschule trotz seiner 

visuellen Einschränkung zu folgen. 

Ausbildung der Kollegen/Kolleginnen des Teams: 

Lehramt für Volks-, Haupt- oder Sonderschule 

Lehramt Sonderschule für sehbehinderte und blinde Kinder 

Hochschullehrgang Sehgeschädigten- und Blindenpädagogik 

Akademielehrgang zum/zur diplomierten Rehabilitationslehrer/in für Lebenspraktische 

Fertigkeiten und für Orientierung und Mobilität 

Lehrgang RehabilitationslehrerIn für Lebenspraktische Fertigkeiten und für Orientierung und 

Mobilität 


 

 

Kontakt: 

wöchentliche Teambesprechungen 

Fachfortbildungen 

Sonderpädagogisches Zentrum für sehbehinderte Kinder 

Zinckgasse 12-16, A-1150 Wien 

Telefon: +43 1 9825191; E-Mail: so15zinc012k@m56ssr.wien.at 


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Profil 

Wir sind ein Team von acht mobilen Lehrerinnen und betreuen Kinder mit augenärztlich 

diagnostizierter Sehbehinderung in Regelklassen, Integrationsklassen und 

Sonderschulklassen an Wiener Pflichtschulen. 

Abhängig vom individuellen Bedarf wird das jeweilige Kind einmal wöchentlich (manchmal 

auch nur 14-tägig) eine Stunde bis vier Stunden von einer Sehbehindertenpädagogin 

und/oder Trainerin für Orientierung und Mobilität sowie für Lebenspraktische Fertigkeiten 

betreut. 

Je nach individuellem Förderplan erfolgt diese Betreuung in einer Einzelsituation, innerhalb 

des Klassenverbandes oder in einer Kombination von beidem. 

Unser Aufgabenfeld ist sehr vielfältig und erfordert ein hohes Maß an Flexibilität und an 

pädagogisch-psychologischem Einfühlungsvermögen für das von einer Sehbeeinträchtigung 

betroffene Kind. 

Wir gehen mit Freude und Engagement unserer spannenden Tätigkeit nach. Grundsätzlich 

erfordert sie 

 

 

 

 

 

 

 

die Freude an der Arbeit mit einem Kind, einzeln und in seiner Klasse 

eine enge Kooperation mit allen beteiligten Lehrkräften 

die Bereitschaft und Fähigkeit, MitschülerInnen und LehrerInnen die Erschwernisse durch 

eine Sehbehinderung verständlich zu machen und sie dafür zu gewinnen, dem 

sehbehinderten Kind die entsprechende Unterstützung zukommen zu lassen 

eine intensive Zusammenarbeit mit den Eltern 

die Bereitschaft zur individuellen Diagnostik 

Offenheit für interdisziplinäre Zusammenarbeit 

eine intensive Zusammenarbeit in regelmäßig stattfindenden Teamsitzungen 

Freuen würden wir uns, 

 

 

 

wenn die personellen Ressourcen zur mobilen Betreuung sehbehinderter Kinder 

dauerhaft gesichert wären, 

wenn immer wieder aufflammende Diskussionen über Auflösung von mobilen Teams 

aufgrund von Lehrermangel und/oder Sparmaßnahmen endgültig beendet wären und 

wenn es in Zukunft weniger bürokratische Hürden bei der Beschaffung von Hilfsmitteln 

gäbe. 

Die Integration (nicht nur) sehbehinderter Kinder kann nur dann ein erfolgreiches Modell 

sein, wenn die finanziellen Mittel hierfür gesichert zur Verfügung gestellt werden. 

Im Folgenden wollen wir unsere Arbeit mithilfe von Fotos veranschaulichen. 

52


Beratung der sehbehinderten SchülerInnen, der Eltern, der LehrerInnen und der 

Schulleitung in Hinblick auf geeignete Arbeits- und Hilfsmittel 

Beantragung der Hilfsmittel bei der Schulbehörde 

53


Linkes Bild: Abklärung von visuellen Wahrnehmungsstörungen 

Rechtes Bild: Unterstützung beim Erwerb der erforderlichen Computerkenntnisse, 

Arbeiten mit Vergrößerungsprogrammen, Erlernen des Zehn-Finger-Systems 

Beide Bilder zeigen Kinder im Brailleunterricht 

Beide Bilder: Sensibilisierungsworkshops für Eltern, SchülerInnen, LehrerInnen und ErzieherInnen 

zum Thema Sehbehinderung und Blindheit mit Simulations- oder Dunkelbrille 

54


Weitere Angebote sind 

Schulung der Sinne insbesondere durch Tast- und Hörerziehung 

Entwicklung des Körperschemas 

Förderung von Lebenspraktischen Fertigkeiten 

Training in Orientierung und Mobilität 

Lebenspraktische Fertigkeiten beinhalten 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

An- und Ausziehen verschiedener Kleidungsstücke 

Essensfertigkeiten 

Kochen 

Körperpflege 

Haushaltstätigkeiten 

Kleiderpflege 

Umgang mit (blindenspezifischen) Geräten 

Kommunikationsfertigkeiten 

Unterschrift, Handschrift, Punktschrift 

Der Unterricht in Orientierung und Mobilität soll das Kind darin unterstützen, sich möglichst 

selbstständig und sicher in seiner Umwelt zu bewegen. 

55


Bereiche des Trainings in Orientierung und Mobilität sind 

Linkes Bild: Einsatz optischer und technischer Hilfsmittel 

Rechtes Bild: Führ- und Körperschutztechniken 

Linkes Bild: Benützung öffentlicher Verkehrsmittel und Zurechtfinden im Straßenverkehr 

Rechtes Bild: Umgang mit dem Langstock 

sowie 

Gehörschulung (Echolokalisation) 

Training der Körperkoordination 

Zurechtfinden in der Schule und in anderen Gebäuden 

Orientierung in der Umgebung 

Lesen taktiler Pläne 

Einsatz des Kompasses 

Einkäufe machen 

Kontaktaufnahme / Hilfe einholen 

Alle LeserInnen unseres Artikels sind herzlich eingeladen, weitere Berichte über unsere 

Tätigkeit (Kapitel: Mobile LehrerInnen) auf der Homepage des Sonderpädagogischen 

Zentrums für sehbehinderte Kinder zu lesen: www.schulen.wien.at/schulen/915023 

56


Mosaik-Team 


Unterstützung der schulischen Integration/Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit 

emotionalen und sozialen Problemen in der Schuleingangsphase (im Übergang vom 

Kindergarten zur Schule bis zum Ende der 2.Klasse) 

Einsatzort: Wien weit 


 

 

 

Klärung, Beratung und Unterstützung von LehrerInnen, SchulleiterInnen, Eltern,… 

durch das Mobile Mosaikteam und Ambulante MosaiklehrerInnen 

Beziehungsangebot durch kontinuierliche Betreuung von Schülerinnen und Schülern 

mit emotionalen und sozialen Problemen im bestehenden Klassenverband durch 

Ambulante MosaiklehrerInnen oder temporär in der Mosaikklasse 

Vernetzung mit lösungsrelevanten Institutionen 

Zielsetzung: 

 

 

 

 

Gelingen einer den Fähigkeiten entsprechenden Schullaufbahn durch Unterstützung 

der Integration/Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit emotionalen und 

sozialen Problemen in der Schuleingangsphase 

Unterstützung bei emotionalen und sozialen Lernprozessen im Kontext von Schule 

und Unterricht 

Hilfe bei der Aufarbeitung belastender Lebenssituationen und traumatischer 

Erlebnisse, um Voraussetzungen für kognitive Lernprozesse zu erarbeiten 

Mitgestaltung entwicklungsfördernder Lernbedingungen 

Kontakt: 

Rudolf Ekstein Zentrum Tel: 01 334 67 34 

Sonderpädagogisches Zentrum Fax: 01 334 28 51 

für integrative Betreuungen 

E-Mail: so20jaeg011k@m56ssr.wien.at 

Jägerstraße 11-13 1200 Wien 

Web: www.rez.at 

„Es ist die Beziehung, die heilt“ 

Rudolf Ekstein 

57


Mosaikteam – Möglichkeiten der Kooperation 

Der pädagogische Alltag stellt uns Pädagogen/Pädagoginnen immer wieder vor neue 

Herausforderungen. Es gibt Kinder, bei denen man an seine Grenzen stößt, trotz 

umfangreichen Wissens und aller Erfahrung. Dann hilft oft ein Blick von außen, um 

gemeinsam nachzudenken, was förderlich sein könnte. 

Welche Möglichkeiten der Kooperation bietet das Rudolf Ekstein Zentrum im Übergang vom 

Kindergarten zur Schule bzw. in der Schuleingangsphase? 

Mobiles Mosaikteam 

Das Mobile Mosaikteam kann von Kindergärten oder von Volksschulen angefordert werden 

und bietet Hilfestellungen zur Integration von zukünftigen Schulanfängern/-anfängerinnen 

und von Schülern/Schülerinnen mit emotionalen und sozialen Problemen an. 

Nach einer Beobachtung unter ganzheitlichen Gesichtspunkten und einer Einschätzung des 

Kindes aus pädagogischer und entwicklungspsychologischer Sicht, soll gemeinsam versucht 

werden zu verstehen, worum es geht. 

Was ist für den Entwicklungsprozess des Kindes (ein Schulanfang, der gelingen kann oder 

auch für die bestehende Schulsituation) förderlich? Welche pädagogischen Maßnahmen sind 

notwendig und sollen ergriffen werden? 

Das Mobile Mosaikteam vernetzt mit allen Personen und Institutionen, die an diesem 

Prozess beteiligt sind. 

Ambulante MosaiklehrerInnen 

Ist darüber hinaus eine genauere Einschätzung des Kindes in der Gruppensituation und eine 

kontinuierliche Betreuung des Kindes innerhalb des Klassenverbandes indiziert, stellt das 

Rudolf Ekstein Zentrum Ambulante MosaiklehrerInnen zur Verfügung. 

Für einen vereinbarten Zeitraum wird LehrerInnen intensive Zusammenarbeit angeboten, um 

im Nachdenken gemeinsam neue Wege im Umgang mit dem Kind zu suchen und zu gehen. 

Den Schülern/Schülerinnen mit emotionalen und sozialen Problemen bieten Ambulante 

MosaiklehrerInnen Hilfestellung an, um ihnen neue Beziehungserfahrungen zu ermöglichen 

und den Verbleib im Klassenverband zu sichern. 

Voraussetzung ist in jedem Fall die Zusammenarbeit mit allen am Schulgeschehen 

beteiligten Personen. 

Die Unterstützung durch die Ambulante MosaiklehrerIn wird bei erfolgreicher Integration des 

Kindes je nach Bedarf wieder schrittweise reduziert. Das bedeutet, dass am Ende dieses 

Prozesses die PädagogInnen bzw. die Schule selbst zu „Experten/Expertinnen“ geworden 

sind, und der Handlungsspielraum aller Beteiligten wieder größer geworden ist. 

Mosaikklasse 

Wenn in Einzelfällen die Bedürfnislage des Kindes eine Integration in eine Volksschulklasse 

nicht zulässt, gibt es nach klinischer Abklärung und Einwilligung der Erziehungsberechtigten 

die Möglichkeit der Aufnahme in die Kleingruppe einer Mosaikklasse (siehe www.rez.at). 

58


Qualitätssichernde Maßnahmen: 

 

 

 

 

 

 

Ausbildung: 

Universitätslehrgang und Hochschullehrgang „Schulische Integration von Kindern und 

Jugendlichen mit emotionalen und sozialen Problemen im Kontext von Schule“ 

(ehemals Ausbildung zum/zur Beratungslehrer/in und zum/zur Psychagogen/in) 

Master of Arts (Psychagogik) 

Bei näherem Interesse verweisen wir auf die Homepage der PH Wien: 

http://www.phwien.ac.at/fortbildung/fb2.html 

Supervision / Balintgruppe 

Regelmäßige Teambesprechungen und Einsatzplanung 

Verpflichtende Fortbildungen (gemeinsam und individuell) 

Themenzentrierte Arbeitsgruppen 

Dokumentation und Evaluation 

Falldokumentation / Protokoll des Fallverlaufs 

qualitative und quantitative Erhebung 

Jahresbericht 

Literaturauswahl: 

Datler, W., Geiger, B., Datler, M. (2011): Grundzüge der psychagogischen 

Ausbildung in Wien - Das Lehrgangskonzept. In: heilpädagogik (Fachzeitschrift der 

Heilpädagogischen Gesellschaft Österreich) 54 (Heft 4), S. 2-6. 

Datler, W., u.a. (2011): Von Gratwanderungen zwischen Scheitern und Gelingen.- 

Vignetten aus dem psychagogischen Arbeitsfeld im Kontext von Schule. In: 

heilpädagogik (Fachzeitschrift der Heilpädagogischen Gesellschaft Österreich) 54 (Heft 

4), S. 6-13. 

Kratochvil, Ch. (2005): Ekstein – Ein Eckstein des Mosaiks? In: miteinander, 

Integrative Modelle im Wiener Schulwesen, echo, S. 201–206 

59


60


Psychagogische 

BetreuerInnen 


Unterstützung der schulischen Integration/Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit 

emotionalen und sozialen Problemen an Wiener Pflichtschulen. 


 

 

 

 

 

Beziehungsangebot durch kontinuierliche Betreuung von Schülern und Schülerinnen 

mit emotionalen und sozialen Problemen an der Einsatzschule 

Beratung von Erziehungsberechtigten, Lehrern/Lehrerinnen, Schulleitern/-leiterinnen 

und anderen Bezugspersonen 

Krisenintervention 

Gewaltprävention, Hilfestellung bei Konflikten und Gewaltproblemen im schulischen 

Kontext 

Vernetzung mit lösungsrelevanten Institutionen 

Zielsetzung: 

 

 

 

Gelingen einer den Fähigkeiten entsprechenden Schullaufbahn durch Unterstützung 

der Integration/Inklusion von Schülern/Schülerinnen mit emotionalen und sozialen 

Problemen 

Unterstützung bei emotionalen und sozialen Lernprozessen im Kontext von Schule 

und Unterricht 

Hilfe bei der Aufarbeitung belastender Lebenssituationen und traumatischer 

Erlebnisse um Voraussetzungen für kognitive Lernprozesse zu erarbeiten 

Mitgestaltung entwicklungsfördernder Lernbedingungen und Förderung eines 

positiven Schulklimas 

Kontakt: 

Rudolf Ekstein Zentrum Tel: 01 334 67 34 

Sonderpädagogisches Zentrum Fax: 01 334 28 51 

für integrative Betreuungen 

E-Mail: so20jaeg011k@m56ssr.wien.at 

Jägerstraße 11-13 1200 Wien 

Web: www.rez.at 

„Es ist die Beziehung, die heilt“ 

Rudolf Ekstein 

61


Psychagogische Betreuung 

Psychagogen/Psychagoginnen bieten kontinuierliche Betreuung für SchülerInnen mit 

emotionalen und sozialen Problemen, bei Konflikten und Gewaltproblemen im schulischen 

und/oder familiären Kontext, sowie Beratung für Erziehungsberechtigte, LehrerInnen und 

andere Bezugspersonen. 

Die Betreuung erfolgt direkt an der Schule des Kindes in einem speziell ausgestatteten 

Betreuungsraum. 

Beispiel eines Betreuungsraumes 

Gründe für eine Betreuung 

Auf Wunsch von Lehrern/Lehrerinnen, der Schulleitung oder wenn SchülerInnen, Eltern oder 

Erziehungsberechtigte selbst um Unterstützung anfragen bei 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

psychisch bedingten Lern- bzw. Leistungshemmungen 

einem schwachen bzw. negativ besetzten Selbstwert 

Problemen, die eine positive Alltagsbewältigung behindern 

posttraumatischen Belastungsstörungen 

schwierigen Persönlichkeitsentwicklungen 

Krisensituationen / Konfliktbewältigungen 

Mobbing, Bullying 

Suchtproblematik 

sexueller Gewalt 

Grundsätze unserer Arbeit 

 

 

 

wertschätzende Haltung und Achtsamkeit in der Begegnung mit Schülern/Schülerinnen, 

Eltern, Lehrern/Lehrerinnen und anderen am Schulgeschehen beteiligten Personen 

hohe Reflexionsbereitschaft, Offenheit und Klarheit in der Kommunikation 

interdisziplinäre Zusammenarbeit und Vernetzung 

62


Die Psychagogische Tätigkeit hat zum Ziel, 

 

 

 

 

dass sich der Schüler/die Schülerin dem kognitiven Lernen in den Unterrichtsstunden besser 

als bisher widmen kann. 

dass er/sie lernt, Sozialkontakte in differenzierter, gewaltfreier Art zu steuern und zu gestalten. 

dass er/sie aus vielfältigen Handlungsmöglichkeiten auswählen kann. 

dass er/sie lernt, sich autonom Hilfe, Unterstützung und Rat zu holen. 

Arbeitsweise 

Psychagogische Betreuung kann eine Intervention von ein paar Stunden bedeuten oder in 

einen länger andauernden Prozess münden. 

Wichtige Voraussetzungen für ein Arbeitsbündnis sind Freiwilligkeit, das Einverständnis der 

Erziehungsberechtigten, der sorgsame bzw. vertrauliche Umgang mit Informationen und die 

wertschätzende Haltung gegenüber allen Beteiligten. 

In Einzelbetreuungsstunden arbeiten die Psychagogen/Psychagoginnen mit den 

Kindern/Jugendlichen an der Bewältigung ihrer Schwierigkeiten. Die SchülerInnen haben im 

Schutz des Betreuungsraumes ausreichend Zeit, um in ihrem persönlichen Tempo Einsicht 

in die eigene schwierige Situation zu gewinnen. So kann es gelingen, neue 

Lösungsmöglichkeiten zu entdecken, adäquate Verhaltensweisen zu entwickeln und 

einzuüben. 

Vor Beginn der Betreuung einer/s Schülerin/Schülers wird neben dem pädagogischen 

Umfeld auch immer das soziale Umfeld einbezogen. Somit werden die Sichtweisen der 

LehrerInnen, der Erziehungsberechtigten und anderer Bezugspersonen erhoben. Während 

des gesamten Betreuungsprozesses bleiben die Beteiligten im Dialog. 

Diese Zusammenarbeit fördert die Entwicklung von Lösungen. 

Sollte sich im Rahmen der Betreuung zeigen, dass eine andere Einrichtung zugezogen 

werden muss (Facharzt/-ärztin, PsychotherapeutIn, Kliniken, Amt f. Jugend und Familie - 

MAG 11, spezielle Beratungseinrichtungen, ...), geben Psychagogen/Psychagoginnen 

Empfehlungen und helfen den Schülern/Schülerinnen und den Eltern eventuell vorhandene 

Berührungsängste abzubauen. 

Kommunikation und Vernetzung 

63


Gewaltprävention und Krisenintervention 

Durch die Präsenz an der Einsatzschule und die klar geregelte Anwesenheit der 

Psychagogin/des Psychagogen ist sie/er verlässliche/r Ansprechpartnerin/Ansprechpartner 

bei der Beobachtung krisenhafter Auffälligkeiten oder besorgniserregender Entwicklungen. 

Das schafft die Möglichkeit, präventive Unterstützung frühzeitig einzuleiten und 

entsprechende stützende Maßnahmen zu etablieren. 

In akuten Konfliktfällen unterstützt die Psychagogin/der Psychagoge beratend und 

deeskalierend. 


 

 

 

 

 

 

 

 

Ausbildung: 

Universitätslehrgang und Hochschullehrgang „Schulische Integration von Kindern und 

Jugendlichen mit emotionalen und sozialen Problemen im Kontext von Schule“ 

(ehemals Ausbildung zum/zur Beratungslehrer/in und zum/zur Psychagogen/in) 

Master of Arts (Psychagogik) 

Bei näherem Interesse verweisen wir auf die Homepage der PH Wien: 

http://www.phwien.ac.at/fortbildung/fb2.html 

Supervision 

Berufsbegleitende Reflexion (Intervision) im Kleinteam 

Tutoring (erfahrene PsychagogInnen beraten und begleiten NeueinsteigerInnen) 

Verpflichtende Fortbildung (gemeinsam und individuell) 

Weiterbildung (im Besonderen: psychotherapeutische Methoden) 

themenzentrierte Arbeitsgruppen 

Dokumentation und Evaluation 

Falldokumentation / Protokoll des Fallverlaufs 

qualitative und quantitative Erhebung 

Jahresbericht 

„In einem vertrauensvollen Klima kann bei allen Beteiligten 

das Zutrauen in die eigene Kraft wachsen“ 

64


Re-Integration 


Als Bindeglied zwischen Krankenhaus und Schule ist der Re-Integrationslehrer/die Re- 

Integrationslehrerin der Heilstättenschule für die Begleitung von PatientInnen in die Schule 

nach einem Krankenhausaufenthalt an einer psychosomatischen/psychiatrischen Station 

zuständig. 


 

 

 

 

 

 

 

Informationsbeschaffung 

- Arbeitsauftrag, Anamnese, Gespräche mit Ärzten/Ärztinnen, 

Psychologen/Psychologinnen, Therapeuten/Therapeutinnen, Erziehungsberechtigten 

Schulkontakt 

- Telefonische/Persönliche Rücksprache mit KlassenlehrerIn, BeratungslehrerIn, 

DirektorIn, InspektorIn 

Konzeptentwicklung und Zielformulierung 

Prozessorientierter Informationsaustausch 

- Visite, Kleinteam, Helferkonferenz, Elterngespräch 

Einzelbetreuung des Schülers/der Schülerin 

Reintegration / Integration – Netzwerkarbeit 

- Schulberatung, Schulbegleitung, Abschlussgespräch 

Nachbetreuung 

- Verlaufserhebung 

Zielsetzung: 

Jede(r) Schülerin/Schüler soll nach dem Krankenhausaufenthalt unterstützt werden, um 

positiv in den Schulalltag (Herkunftsschule oder neuer Schulplatz) zurückzufinden, jede(r) 

Lehrerin/Lehrer soll nach den Vorgaben der Station ausreichend informiert sein über den/die 

Schüler/in. 

Kontakt: 

Direktion der Heilstättenschule 

1170 Wien, Pezzlgasse 29 

Tel 405 72 77 

so17pezz029k@m56ssr.wien.at 

ReIntegrationslehrerInnen der Heilstättenschule 

1090 Wien, Währinger Gürtel 18-20 

Tel 40 400 / 62 67 

tsp-schule@gmx.at 

65


Tätigkeitsbeschreibung 

ReIntegrationslehrerIn TSP Station / TSP Ambulanz 

Der/Die Re-Integrationslehrer/in stellt ein wichtiges Bindeglied zwischen Schule und 

Krankenhaus dar. 

Arbeitsfelder 

 

 

 

 

 

 

 

 

Netzwerkarbeit 

Informationsaustausch und Vermittlung zwischen Klinik, Schule, Erziehungsberechtigten und 

Institutionen 

Beratung von Lehrern/Lehrerinnen der Stammschule 

Beitrag zur Diagnostik / Schulrücksprache 

Zusatzinformationen aus dem pädagogischen und sozioemotionalen Bereich einholen 

Orientierungshilfen und Beratung bei Schul- und Berufslaufbahn 

Schulrückführung 

Persönliche Begleitung in die Schule 

Intensivbetreuung durch Anwesenheit im Unterricht 

Administrative Maßnahmen 

(Zusammenfassung und Verlauf notwendiger Schritte der Schulrückführung) 

Einzelbetreuung 

Vorbereitung der Re-Integration mit dem Schüler 

Einzelgespräche, Beratungsgespräche 

Nachbetreuung (längerfristige Begleitung zur Stabilisierung der psychosozialen Situation 

des Kindes) 

Teilnahme an fallspezifischen interdisziplinären Kleinteams 

Intervision – Supervision – Reflexion 

Dokumentation 

Datenblatt 

Protokolle 

Schulberichte 

Abläufe 

 

 

 

 

 

 

 

Informationsbeschaffung 

Arbeitsauftrag 

Anamnese 

Gespräche mit Ärzten/Ärztinnen, Psychologen/Psychologinnen, Therapeuten/Therapeutinnen, 


Schulkontakt 

Telefonische/Persönliche Rücksprache mit KlassenlehrerIn, BeratungslehrerIn, DirektorIn, 

InspektorIn 

Konzeptentwicklung und Zielformulierung 

Prozessorientierter Informationsaustausch 

Visite, Kleinteam, Helferkonferenz, Elterngespräch 

Einzelbetreuung des Schülers/der Schülerin 

Reintegration / Integration – Netzwerkarbeit 

Schulberatung, Schulbegleitung, Abschlussgespräch 

Nachbetreuung 

Verlaufserhebung 

66


Arbeitsbereiche 

 

 

 

Re-Integrationsarbeit TSP-Station 

Re-Integrationsarbeit in der Ambulanz der TSP 

Projekt „Ambulante Schule“: 

Fallkoordinationen in Zusammenarbeit und nach Zuweisung durch 

- Station und Ambulanz der Tagesklinischen Station für Psychosomatik 

(Ass. Prof. Dr. HACKENBERG) 

- Ambulanz der Univ. Klinik für Psychiatrie des Kindes- und Jugendalters 

(Dr. SCHEIDINGER, Prof. POPOW) 

- Inspektionsbezirk 18 des Wiener Stadtschulrates 

(BSI Reg. Rat FELSLEITNER) 

Für die Entsendung gelten folgende Grundvoraussetzungen: 

 

 

 

 

Lehramt für Pflichtschulen 

Interesse an medizinischen, psychologischen und therapeutischen Grundlagen 

Grundwissen in Schulorganisation, Schulrecht, Schulsystem und anderen Bildungsund 

Sozialeinrichtungen, Kenntnisse über die jeweiligen Aufgaben der Mitglieder im 

interdisziplinären Team 

Wissen um die Abläufe innerhalb des Spitalsgeschehens 

Eigenverantwortung / Kommunikationskompetenz / Teamfähigkeit / Flexibilität / 

Mobilität / Fort- und Weiterbildung / Berufserfahrung 

Für die Arbeit der Re-IntegrationslehrerInnen ist es im besonderen Maße hilfreich, 

Erfahrungen im Bereich der Persönlichkeitsentwicklung/-bildung (z.B. Selbsterfahrung, 

Supervision u.a.) bzw. zusätzliche Aus- und Weiterbildungen mitzubringen. 

Der/Die an den Arbeitsplatz der TSP entsandte Lehrer/Lehrerin untersteht dienstrechtlich der 

Direktion der Heilstättenschule, 1170 Wien, Pezzlgasse 29. 

67


68


StützlehrerInnen 


Sonderpädagogische Betreuung und Beratung in den öffentlichen Volksschulen 


Präventive Förderung 

In Zusammenarbeit mit den Klassenlehrern/-lehrerinnen sollen Schwierigkeiten im Erlernen 

der Kulturtechniken möglichst früh erkannt werden. Betroffene Kinder werden zusätzlich 

betreut - gegebenenfalls mit einem eigenen Förderprogramm. 

Integrative Arbeit 

Kinder, die in einem Gegenstand nach dem Lehrplan der Allgemeinen Sonderschule 

unterrichtet und beurteilt werden, bekommen ein entsprechendes Angebot. Somit können sie 

weiterhin im Kontext der Volksschule verbleiben. 

Beratung 

 

 

 

Regelmäßige Teambesprechungen mit Kolleginnen und Kollegen 

Kontaktpflege mit den Eltern betroffener Kinder 

Vernetzung mit inner- und außerschulischen Institutionen 

Zielsetzung: 

Prävention 

 

 

 

Abwenden von Misserfolgserlebnissen und Erhalten der Lernfreude 

Möglichst keine Klassenwiederholungen 

Bemühungen, Sonderpädagogischen Förderbedarf zu vermeiden 

Integration 

Verbleib in der Volksschule – auch mit Sonderpädagogischem Förderbedarf 

Beratung 

Bemühungen um einen Wissenstransfer an den Standorten 

 

 

 

für differenzierte Betrachtungsweisen bei Lernschwierigkeiten 

für entsprechende methodische Maßnahmen 

für sinnvolle Förderdokumentationen 

Kontakt: 

ZENTRUM WIENERSTÜTZLEHRERINNEN 

SPZ 6, Mittelgasse 24, 1060 Wien 

Tel/Fax: +43 1 503 71 48 

Mobil: +43 676 811 850 110 

Email: stuetzlehrer@hotmail.com 

www.stuetzlehrerinnen.at 

69


Die WIENERSTÜTZLEHRERINNEN bieten seit drei Jahrzehnten effiziente 

sonderpädagogische Betreuung und Beratung in den öffentlichen Volksschulen. 

Unsere Bemühungen basieren darauf, die kindliche Persönlichkeit ganzheitlich zu erfassen. 

Individuelle Förderung für den Verbleib in der Klassengemeinschaft steht dabei im 

Vordergrund. 

PRÄVENTIVE FÖRDERUNG 

Unterstützung von Volksschulkindern zur Erhaltung der Lernfreude und zur Vermeidung von 

frühen Misserfolgserlebnissen. 

Ein weiteres Ziel ist die Verhinderung von Klassenwiederholungen. 

Die Anzahl der Kinder, die nach dem Lehrplan der Allgemeinen Sonderschule unterrichtet 

werden, soll durch begleitende Förderung so gering wie möglich gehalten werden. 

In einer entspannten und motivierenden Atmosphäre bemühen sich die StützlehrerInnen, ein 

möglichst ganzheitliches aber auch differenziertes Bild der kindlichen Persönlichkeit zu 

gewinnen. 

Orientiert an der jeweiligen Lernstrategie wird ein individuelles Förderprogramm entwickelt. 

INTEGRATION 

Kinder mit einem kommissionell ausgesprochenen sonderpädagogischen Förderbedarf 

(SPF) können weiterhin in ihrer ursprünglichen Klasse verbleiben. Der Unterricht nach dem 

Lehrplan der Allgemeinen Sonderschule (ASO) und die Beurteilung im betreffenden 

Gegenstand erfolgen durch den/die Stützlehrer/in. 

Für eine effektive integrative Lernbegleitung braucht es eine intensive Zusammenarbeit 

zwischen Stützlehrer/in und Klassenlehrer/in. 

Dafür gibt es verschiedene Formen. 

 

 

 

Planung und Gestaltung des Unterrichts gemeinsam mit den Klassenlehrern/- 

lehrerinnen 

Spezielle Betreuung einzelner Kinder innerhalb der Klassengemeinschaft, in der 

Kleinstgruppe oder manchmal in Einzelbetreuung 

Einsatz von Spielen, die eine lustvolle Einbindung der Fähigkeiten und Eigenheiten 

aller Kinder ermöglichen 

Dabei können kognitives und soziales Lernen in idealer Form miteinander verknüpft werden. 

TEAMTEACHING UND VERNETZUNG 

Die Vernetzung mit allen in der Übersicht dieses Journals angeführten sonderpädagogischen 

Supportsystemen ist für unsere Arbeit ein wichtiger Faktor. 

In gleicher Weise werden BegleitlehrerInnen und LehrerInnen für muttersprachlichen 

Zusatzunterricht mit einbezogen. 

Im Falle einer parallelen Betreuung braucht es einen regelmäßigen Gedanken- und 

Informationstransfer für die Entwicklung von gemeinsamen Strategien. 

70


BERATUNG 

Arbeitsgespräche mit Lehrerinnen und Lehrern 

Ein Kind mit besonderen Bedürfnissen braucht auch besondere Aufmerksamkeit. Für eine 

individuelle Förderung sind die Vernetzung von Kompetenzen und ein regelmäßiger 

Austausch zwischen allen betreuenden Personen notwendig. Die sonderpädagogische 

Beratung erfolgt durch den/die Stützlehrer/in. 

Beratungsgespräche mit den Eltern 

Die Eltern werden über die zusätzliche Betreuung ihres Kindes informiert. Bei diesen 

Gesprächen wird gemeinsam überlegt, welche Aufgaben vom Elternhaus übernommen 

werden können. 

Bei Bedarf wird auf außerschulische Förderangebote hingewiesen. 

Kontakt zu schulischen und außerschulischen Institutionen 

Die StützlehrerInnen suchen und pflegen Kontakte zu Institutionen, Initiativen oder 

Kompetenzzentren, die außerhalb des öffentlichen Schulsystems ihre Dienste anbieten: 

 

 

 

Informationsaustausch 

Fortbildung 

Weitergabe von Tipps und Empfehlungen an LehrerInnen und Eltern 

Beratende Tätigkeit in den regionalen Kommissionen 

In der regionalen Kommission werden die Anträge für die Erteilung des 

sonderpädagogischen Förderbedarfes (SPF) besprochen. 

Sie tagt unter dem Vorsitz der örtlichen Schulinspektion. LeiterInnen der jeweiligen 

Schulsparten (VS, HS, ASO), Stütz- und FörderlehrerInnen, muttersprachliche 

ZusatzlehrerInnen und die Schulpsychologie haben beratende Funktion für die 

Entscheidungsfindung. 

ARBEIT MIT ALLEN SINNEN 

Die Kenntnis von unterschiedlichen Methoden hilft bei der Suche nach der optimalen 

Lernsituation für das jeweilige Kind. 

Abgesehen vom Wissen über allgemeine sonderpädagogische Arbeitsweisen gibt es in der 

Gruppe der WIENERSTÜTZLEHRERINNEN eine große Bandbreite von speziellen 

Kompetenzen. Siehe unsere Homepage - www.stuetzlehrerinnen.at 

Auf dieses pädagogische und methodische Repertoire greifen wir in folgenden Bereichen zu: 

 

 

 

in der direkten Arbeit mit den Kindern 

im gegenseitigen Austausch erworbener Kenntnisse im Rahmen unserer 

regelmäßigen internen Teamsitzungen 

im Wissenstransfer bei Teambesprechungen an den Schulen 

QUALIFIKATION 

Der/Die Stützlehrer/in verfügt über ein Lehramtszeugnis für die Allgemeine Sonderschule 

und/oder Volksschule, sowie über die Zusatzqualifikation für StützlehrerInnen, 

FörderlehrerInnen, TeamlehrerInnen, regionale Fortbildung für Sonderpädagogik oder das 

Zusatzstudium „Integration“ an der Pädagogischen Akademie / Pädagogischen Hochschule. 

71


Für den Einsatz als StützlehrerIn ist eine Berufserfahrung von mindestens vier Jahren 

Voraussetzung. 

Jede/r Stützlehrer/in verpflichtet sich zu einer wöchentlichen Teambesprechung im Ausmaß 

von zwei Unterrichtseinheiten außerhalb der Lehrverpflichtung. 

Regelmäßige Supervision gehört zur Pflege professioneller Reflexion. 

Das jährlich angesetzte Fortbildungsseminar im Ausmaß von drei Tagen bietet uns die 

Möglichkeit zur Erweiterung unseres Wissens und zur Intensivierung unserer 

Zusammenarbeit und Vernetzung. 

Standortspezifischer Einsatz 

Empfohlenes Kriterium für die regionale Förderkommission: Zur Gewährleistung einer 

qualitätsvollen Förderung soll jede(r) Stützlehrer/in mit einer Lehrverpflichtung von 22 

Wochenstunden nach Möglichkeit an max. 3 Schulen eingesetzt werden. 

Organisatorische Voraussetzungen 

Jedem/r Stützlehrer/in soll an den zu betreuenden Volksschulen ein eigener Raum als 

Arbeits- und Besprechungsraum zur Verfügung stehen. 

Zur Gewährleistung einer kontinuierlichen Arbeit mit den anvertrauten Kindern werden 

StützlehrerInnen an ihren Einsatzschulen grundsätzlich nur in Akutsituationen zu 

Supplierungen herangezogen. In Konfliktfällen ist eine Kontaktaufnahme mit der jeweiligen 

SPZ-Leitung obligat. 

ADMINISTRATION 

Die StützlehrerInnen werden an den jeweiligen Sonderpädagogischen Zentren administriert 

und verwaltet. 

Das ambulante System der WIENERSTÜTZLEHRERINNEN gehört zum 17.IB. 

EINE GANZ PRAGMATISCHE FESTSTELLUNG 

Die oben genannten Beschreibungen stellen die optimalen Bedingungen für unseren 

Arbeitsauftrag dar. 

In der Praxis braucht es aus unserer Sicht noch deutlich mehr Raum und Ressource für die 

Umsetzung bereits vorhandener Ideen und Konzepte aber auch aktive Unterstützung von 

innovativen Projektentwicklungen. 

Eine unserer Lieblingsvisionen für die 

nahe Zukunft: 

Untenstehende Illustration hat für das 

reformierte Bildungssystem keine 

Gültigkeit mehr. 

Zum Ziele einer gerechten Leistungsbeurteilung 

lautet die Prüfungsaufgabe für 

alle gleich: 

„KLETTERT ALLE AUF DEN BAUM!“ 

72


Sonderpädagogische Beratung Wien 


Regelschulkinder mit Schullaufbahnverlust 

an der Nahtstelle VS/KMS 

mit speziellen Bedürfnissen beim Lernen 

bei Wahrnehmungs- und Lerndefiziten 

bei drohendem weiteren Schullaufbahnverlust /SPF 


 

 

 

 

Individuelle Lernstandserhebung 

 

Beratung von Lehrerinnen und Lehrern, Direktorinnen und Direktoren und 


 

Beratung bei der Auswahl und Umsetzung geeigneter Fördermaßnahmen 

 

Vernetzung mit schulischen und außerschulischen Institutionen 

 

Beratung bei Schullaufbahnentscheidungen 

 

Unterstützung bei der Erstellung eines pädagogischen Gutachtens 

Teilnahme an Teamgesprächen 

Teilnahme an Konferenzen 

Anbieten spezifischer Fortbildungsmöglichkeiten im Bezirk 

Zielsetzung: 

Durch optimale, individuelle Förderung und Vernetzung der angebotenen Ressourcen kann 

das Kind im Regelschullehrplan die Schullaufbahn beenden. 

Kontakt: 

Erreichbar über das regionale Sonderpädagogische Zentrum 

www.schulen.wien.at/schulen/spb 

73


Wer sind die sonderpädagogischen Beraterinnen und Berater? 

Die sonderpädagogischen Beraterinnen und Berater sind eine ambulante Gruppe spezifisch 

ausgebildeter SonderschullehrerInnen (17.IB), die seit 1998 in ganz Wien tätig ist. Die 

sonderpädagogische Beratung im Bezirk ist über das regionale SPZ erreichbar (siehe 

Homepage). 

Zusätzlich zur jeweiligen individuellen Fachausbildung nehmen die sonderpädagogischen 

Beraterinnen und Berater verpflichtend an regelmäßig stattfindenden internen 

Fortbildungsveranstaltungen teil. Durch ständige fokussierte Vernetzungstreffen mit 

Problem- und Fallbesprechungen und durch die organisierte Kommunikation mit den SPZ 

Leiterinnen und Leitern wird das Qualitätsniveau ständig abgesichert und verbessert. 

Diese Gruppe der Beraterinnen und Berater begleitet die Kinder beim Wechsel von der 

Volksschule in die Sekundarstufe 1. 

Wo liegt der Fokus der Arbeit? 

Um zielgerichtete und erfolgversprechende Fördermaßnahmen entwickeln zu können, muss 

das Kind in seiner Gesamtheit wahrgenommen werden. Dies wird gewährleistet durch 

Beobachtung und Leistungs- sowie Verhaltensevaluierung in und außerhalb der Klasse, 

sowie durch organisiertes Feedback mit allen beteiligten Pädagoginnen und Pädagogen. 

Mit den daraus resultierenden Erkenntnissen werden im Team gemeinsam 

Fördermaßnahmen überlegt, um das Kind dort abzuholen, wo es im persönlichen 

Lernprozess steht. 

Alle in der untenstehenden Grafik dargestellten Bereiche werden schließlich in die daraus 

folgende Beratung (für Lehrerinnen und Lehrer, Leiterinnen und Leiter und Eltern) 

einbezogen. 

74


Was macht den Übergang für viele Kinder so schwer? 

 

sozialer / emotionaler Bereich 

‣ Abschied nehmen (von Kindern, Lehrerinnen und Lehrern, gewohnter Umgebung) 

‣ fehlende soziale und emotionale Reife 

‣ Angst vor neuen Situationen und Anforderungen, fehlende Strategien, damit 

ausreichend stressfrei umzugehen (Resultat: verstärkt zu beobachtende 

Schulangst, abrupte Verschlechterung von Noten, Zunahme an Schulstress und 

letztlich vermehrte psychovegetative Beschwerden). 

(vergleiche: „Erziehung und Unterricht 06“) 

 

Bereich der Lerninhalte 

‣ Leseleistung 

Sowohl das Lesetempo als auch das sinnerfassende Lesen sind nicht 

altersadäquat. (vergleiche Ergebnisse der Wiener Lesetests) 

‣ Mathematische Kompetenz 

Grundlegende mathematische Voraussetzungen wie Operationsverständnis, 

Zehnerüber- und Unterschreitung und das Verständnis für die 

Grundrechnungsarten sind nicht gesichert. 

‣ Teilleistungsschwächen 

Vor allem im Bereich der Raumorientierung wirken sich Teilleistungsschwächen 

sichtbar negativ auf die schulische Leistung aus. 

Wie unterstützt die sonderpädagogische Beratung? 

Eine der Kernaufgaben der sonderpädagogischen Beratung ist die Begutachtung der Kinder. 

Ein weiterer Schwerpunkt liegt in der Vernetzung aller beteiligten Personen des 

pädagogischen und sozialen Umfeldes des Kindes. 

Rückmeldungen aus der Praxis 

Die seit vielen Jahren höchst qualitätsvolle Arbeit der sonderpädagogischen BeraterInnen im 

Bezirk garantiert ein optimales Förderkonzept und die Umsetzung vieler Fördermaßnahmen 

in dieser Region. 

Ich sehe diese Arbeit als effizienteste Möglichkeit einer negativen Beurteilung und einem 

drohenden Sonderpädagogischen Förderbedarf entgegen zu wirken, sollte dieser doch 

beantragt werden müssen, bieten die sonderpädagogischen BeraterInnen ihre Begleitung 

und Beratung in diesem Prozess, auch im Elternkontakt, an. 

Die Aufgabe dieser KollegInnen ist für mich ein wesentlicher, nicht mehr wegzudenkender 

Bestandteil eines funktionierenden Fördersystems. 

SDn. Claudia Wirl 

SPZ 3, Petrusgasse 10 

75


Die Sonderpädagogische Beraterin ist für das SPZ 10, Quellenstraße 52 die Botschafterin 

der Sonderpädagogik im Bezirk. 

Durch die Sonderpädagogische Beraterin wird die Förderlandschaft im 10. Bezirk (6.IB) 

entscheidend mitgeprägt und aufgewertet. Dieser Stellenwert in der Region ist natürlich auch 

auf das besondere Engagement der Kollegin zurückzuführen. 

SDn. Katharine Ostermann 

SPZ10, Quellenstraße 52 

Seit vielen Jahren funktioniert die Zusammenarbeit an der Volksschule Quellenstraße 54 mit 

der sonderpädagogischen Beratung vom regionalen Zentrum Quellenstraße 52 in 

hervorragender Weise. In regelmäßig stattfindenden Arbeitssitzungen werden die optimalen 

Fördermaßnahmen für einzelne Kinder ausgearbeitet, nach Maßgabe der Ressourcen 

umgesetzt und evaluiert. 

Fallweise wird durch diese Vorgangsweise im Rahmen des standortbezogenen präventiven 

Förderkonzeptes ein angedachter Lehrplanwechsel obsolet. 

VDn. Janda-Berger Christiana 

10., Quellenstraße 54 

Seit nunmehr etlichen Jahren arbeitet unser Standort sehr erfolgreich mit den 

sonderpädagogische BeraterInnen des SPZ Petrusgasse zusammen. Regelmäßige 

Arbeitsgespräche mit den Klassenteams ermöglichen eine genaue Kenntnis der 

Lernsituation eines Kindes und somit auch den effizienten Aufbau speziell und individuell 

abgestimmter Förderkonzepte. 

Durch die genaue Arbeit der BeraterInnen an der Nahtstelle VS / Sek.1 ist es möglich, 

weitaus kurzfristiger und effektiver agieren zu können, sei das nun im Klassengeschehen, in 

der Zusammenarbeit mit den Eltern oder auch mit der Schulpsychologie. 

HDn. Beatrix Taxer 

3., Hörnesgasse 12 

Im Schuljahr 2002/03 wurde im 16.IB eine regionale Förderkultur aufgebaut und mittlerweile 

ein Jahrzehnt lang erfolgreich umgesetzt. 

Die Vision war und ist folgende: „Förderkultur ist die Garantie, dass jedes Kind in allen 

Lebens- und Lernbereichen individuell seiner Entwicklung entsprechend, professionell 

begleitet wird.“ Das heißt: Der Förderbegriff umfasst den Bereich des Förderns vom Kind aus 

und nicht das Fördern vom Stoff aus. 

Die Koordination und Leitung der regionalen Förderkommission und der 

sonderpädagogischen Beratung erfolgt durch zwei Förderkoordinatorinnen, die – bei enger, 

synergetischer Zusammenarbeit – jeweils abgegrenzte Betreuungsbereiche innehaben: 

‣ Schuleingangsphase und Grundstufe I/II und 

‣ Übertritt VS- Sek I 

An jedem Standort (VS und Sek I) arbeitet ein/e Förderlehrer/in, die/der förderspezifische 

Zusatzausbildungen aufweist. 

Als Bezirksschulinspektorin bin ich stolz, dass, gemeinsam mit dem Team des SPZ 23, 

Canavesegasse, eine erfolgreiche Förderkultur im 16.IB umgesetzt wird, denn frühe 

Förderung ist ein entscheidender Schlüssel zum schulischen Erfolg! 

76 

RegRn BSIn Brigitte Buschek 16.IB


Mobiles Clearing Team 

Geburtstagsfest „10 Jahre Mobiles Clearing 

Team” - Verein in.come, am 08.11.2011 

Das Mobile Clearing Team von in.come, die Berufsberatungseinrichtung für 

benachteiligte Jugendliche, lud ein und feierte mit Freunden/Freundinnen, 

Kooperationspartnern/-partnerinnen, mit dem Fördergeber, der Bezirksvorsteherin des 

12. Bezirks und weiteren Teilnehmern/Teilnehmerinnen ein Fest des 10 jährigen 

Bestehens. 

10 Jahre erfolgreiche Arbeit mit Jugendlichen, im Gespann von einem Netzwerk mit vielen 

Partnern/Partnerinnen, realisierten Teilprojekten, Veranstaltungen, Gruppenangeboten, 

Mitarbeitern/Mitarbeiterinnen und sich immer weiterentwickelnden Konzepten und Inhalten. 

Ein zehn jähriger Prozess! Unzählige Belege der Zeit - eine Geschichte, die kaum an 

Dynamik zu überbieten ist - sollte also innerhalb 4 Stunden in einem Programm und in 250 

Quadratmeter „großen“ Räumlichkeiten untergebracht und erzählt werden. Es war ein 

herausforderndes wie amüsantes Unterfangen und eine Art Bilanzierung der Vergangenheit, 

die Historie einer 10jährigen erfolgreichen Dienstleistung mit gemeinnützigem Fokus zu 

durchleuchten bzw. zu dokumentieren. Am 08.11.2011 sollten wir nämlich nicht zuletzt das 

Überdauern eines Jahrzehnts feiern, sondern auch diese Zeit mit Fakten, Zahlen und 

kommentierten Statistiken Revue passieren, (nach-) fühl- und messbar machen. 

Bereits 2001 gab es den ersten Startschuss des Projektes, für eine Wachstumsstory, die 

heute den Weg zum österreichweit eingeführten und zum Ministeriumssache gewordenen 

Jugendcoaching ebnete. Im Fokus, die beruflichen und auch sozialen Wünsche und 

Erwartungen von Jugendlichen. Jede/r Einzelne/r mit ganz individuellen Bedürfnissen und 

einzigartigen Fähigkeiten. Fähigkeiten, die nicht immer selbstverständlich ihre Anerkennung 

in der Gesellschaft und vor allem auf dem Arbeitsmarkt finden. 

Anerkennung, Eigenverantwortung und Selbstbestimmung! Genau das haben wir, das 

Mobile Clearing Team, uns zur Aufgabe gesetzt jungen Menschen zu vermitteln und 

begleiten sie seit einem Jahrzehnt dabei, aus ihren einzigartigen persönlichen Ressourcen 

zu schöpfen, eigene Stärken und Ziele zu erkennen und für ihre Leistungen auch ihren 

verdienten „Preis“ zu erlangen. Dabei arbeiten wir gemeinsam an Perspektiven, wobei auch 

wir viel von unseren Jugendlichen lernen und nicht nur eine einseitige Hilfeleistung anbieten. 

Dabei konnten wir eine Synthese schaffen, aus professioneller Beratung einerseits und dem 

Aufbau einer emotionalen Beziehung zu den Jugendlichen andererseits: das stiftet Vertrauen 

und lässt uns Pläne und Visionen gemeinsam verfolgen und verwirklichen. 

Aus einem „Beratungskammerl“ in der Meidlinger Hauptstraße wurde ein geräumiges 

erweitertes Büro in der Bonygasse. Drei engagierte Mitarbeiterinnen brachten es zu 13 

Vollzeitäquivalenten. Eine Dienstleistung für Menschen mit besonderen Bedürfnissen der 

Gesellschaft fand mit „Integration Wien“ ihren ersten Träger, wurde in Folge beim 

„WIENERINTEGRATIONSNETZWERK“ untergebracht und zuletzt auf „in.come“ getauft. Die 

Beratungen im Einzelsetting konnten ergänzt werden zu Gruppenangeboten, Workshops und 

weiteren Aktionen. Die „seelische Komponente“, das Engagement für die Arbeit mit den 

Klienten/Klientinnen, war zwar die Grundvoraussetzung, doch sollte diese nach und nach 

durch „Substanz“ der Professionalisierung gestützt und die Qualität nachhaltig gesichert 

77


werden. Die Bemühungen im Sinne von Gender Mainstreaming, Intercultural Mainstreaming, 

eine positive Team- und Personalentwicklung als Organisationsphilosophie und sämtliche 

statistische Erhebungen sind Teil dieser Professionalisierung im Sinne der 

Wirkungsorientierung. 

Aktuell vollziehen wir den nächsten Wandel. Clearing wurde per Jänner 2012 zu 

Jugendcoaching für ausgrenzungsgefährdete Jugendliche. Mit der Jugendarbeitsassistenz 

bleibt bei in.come ein wichtiger Schwerpunkt der Zielgruppe der IntegrationsschülerInnen. 

Aufgrund der neuen regionalen Verteilung betreuen wir nun Pflichtschulen im Südwesten von 

Wien. 

Das Prinzip, ja die Ideologie damals wie heute: „Ideen, die geboren werden, haben erst eine 

Wirksamkeit wenn sie leben, belebt werden!“ Eine dynamische (Weiter-) Entwicklung und 

stetiges Wachstum sind daher die Resultate dieser Erkenntnis. Seit dem Entstehen des 

Projektes Mobiles Clearing Team im Jahr 2001 berieten wir ca. 1800 auf dem Arbeitsmarkt 

benachteiligte junge Menschen am Übergang von Schule zu Beruf und unterstützten sie in 

Fragen ihres beruflichen Einstiegs. Dies bedeutete rund 26700 persönliche Beratungen, rund 

10700 „geschüttelte Hände“ mit dem Umfeld der Jugendlichen (Familienmitglieder, 

LehrerInnen, Freunde und Freundinnen etc.). „Professionell“ und „wertschätzend“ waren 

unsere Leitworte schon in den Anfangszeiten und sind es auch heute. Denn nur so sind 10 

Jahre erfolgreiche Arbeit möglich geworden! Und um dies gemeinsam zu feiern luden wir 

unsere KooperationspartnerInnen und alle anderen Interessierten in unsere Räumlichkeiten 

auf ein Geburtstagsfest ein, und gewährten einen Einblick in unsere zehnjährige Arbeit und 

Entwicklung. Wir danken unserem Fördergeber dem Bundessozialamt Wien für die 

finanziellen Mittel, die diese Veranstaltung ermöglicht haben! 

Gefördert wurde das Mobile Clearing Team von in.come vom Bundessozialamt Landesstelle 

Wien aus Mitteln der Beschäftigungsoffensive der österreichischen Bundesregierung und 

aus Mitteln des Europäischen Sozialfonds. 

Kontakt: 

in.come 

1120 Wien, Bonygasse 40/2/5 

01/90 76 995 

www.in-come.at 

Anmerkung: Seit Jänner 2012 ersetzt „Jugendcoaching“ das „Clearing“. 

78


79


80


Integration und Schulgesundheit aus 

Child Public Health-Sicht: neue Perspektiven 

für chronisch kranke, beeinträchtigte oder 


1. Hintergrund 

Fast 30 Jahre ist es her, dass in den österreichischen Schulgesetzen ein eigener 

Paragraph, nämlich § 66 des Schulunterrichtsgesetzes (SchUG), für die 

„Schulgesundheit“ geschaffen wurde: Dieser Passus widmet sich allerdings kaum der 

Schulgesundheit - zumindest nicht in jenem umfassenden Sinn, wie wir Schulgesundheit 

heute verstehen. 

In Absatz 1 wird die Aufgabe der Schulärzte/ärztinnen formuliert, die LehrerInnen in 

gesundheitlichen Fragen, soweit sie den Unterricht und den Schulbesuch betreffen, zu 

beraten und die hiefür erforderlichen Untersuchungen der SchülerInnen durchzuführen, 

ohne dass dabei auf den „Schularzt“ und seine Funktion näher eingegangen wird. Absatz 

2 beschreibt die Verpflichtung der Schüler, sich einmal pro Jahr schulärztlich 

untersuchen zu lassen. 

In Absatz 3 werden Angelegenheiten des Gesundheitszustandes von 

Schülern/SchülerInnen und die Frage der Gesundheitserziehung, die mit dem 

Schularzt/der Schulärztin assoziiert wird, festgelegt. Soweit zur gegenwärtigen 

Rechtssituation in diesem Bereich. 

Der vorliegende Beitrag setzt sich mit der interdisziplinären Entwicklung in Child Public 

Health in Bezug auf die Schulgesundheit auseinander. Dazu zählen u.a. Überlegungen 

zu den „School Health Nurses“ (SHN). Internationale Erfahrungen könnten für eine 

sinnvolle Unterstützung des Bildungswesens in der speziellen Situation chronisch 

kranker Schulkinder genutzt werden. 

2. Zentrale Begriffe im Wandel 

In den vergangenen Jahrzehnten haben sich im Verständnis von Schulgesundheit 

bemerkenswerte Entwicklungen ergeben, die sich in der zunehmenden Bedeutung der 

Gesundheitsförderung erkennen lassen. Diese Veränderungen haben sich jedoch (noch) 

nicht auf den behördlichen Gebrauch des Begriffs der Schulgesundheit ausgewirkt. 

81


a. Der schulärztliche Tätigkeitsbereich 

Dem Verständnis der Siebzigerjahre entsprechend wurde im Gesetz vom Arzt als 

DEM zuständigen Beruf für Fragen der Gesundheit ausgegangen. Auf 

Erkrankungen oder Beeinträchtigungen der Schulkinder wurde nicht 

eingegangen. 

Bis heute ist das Berufsbild des Schularztes / der Schulärztin gesetzlich nicht 

definiert. Auch „Schulgesundheit“ umfasst generell wesentlich mehr als lediglich 

ärztliche Beratungen, wie im SchUG dargelegt. Zudem ist die schulärztliche 

Versorgungssituation in Österreich je nach Bundesland und Schultyp höchst 

unterschiedlich. 

Schulärzte und Schulärztinnen sind – abhängig von der SchülerInnenzahl - nur 

bestimmte Stunden in den Schulen präsent und haben in dieser Zeit unter 

anderem ein umfangreiches Untersuchungsprogramm (teilweise auch 

Impfprogramm) zu absolvieren. 

Hervorzuheben ist eine - im internationalen Vergleich - höhere Versorgungsdichte 

an Ärzten/Ärztinnen in Österreich, wie dies vom Institut für Höhere Studien (IHS) 

in seinem Health System Watch (2011) festgestellt wurde: Verglichen mit anderen 

EU-Ländern liegt Österreich beim praktizierenden Krankenpflegepersonal unter, 

bei den Ärzten/Ärztinnen hingegen über dem EU-Durchschnitt. 

b. Steigende Anzahl chronisch kranker Schulkinder 

Wie auch der große deutsche Kinder - und Jugendsurvey (KIGGS-Studie) 

aufzeigt (2007), leiden 10 bis 20% der Schulkinder an chronischen, meist auch 

behandlungsbedürftigen Erkrankungen, die Tendenz ist deutlich steigend 

(Schober 2008). Es handelt sich dabei um Herzfehler, insulinpflichtigen Diabetes 

mellitus, Stoffwechselerkrankungen, Asthma bronchiale und viel andere 

Erkrankungen. Dazu kommen Kinder, die auf Grund einer Erkrankung auch noch 

Lernbeeinträchtigungen oder -behinderungen haben. 

Die Zunahme psychosozialer Probleme und chronischer Erkrankungen bei 

Schulkindern, aber auch die Zunahme ganztägiger Schulformen und die 

veränderte Integrationspolitik münden in zahlreiche Fragestellungen, auf die 

Schulen kaum vorbereitet und für die sie im Grunde auch nicht ausgestattet sind. 

Stellvertretend seien einige Beispiele für Gesundheitsprobleme im Schulalltag 

genannt: 

Bei Schulkindern mit Diabetes sind etwa Blutzuckermessungen, Umrechnen in 

Insulineinheiten, Aufziehen und Injizieren von Insulin bis hin zum Handling einer 

Insulinpumpe vor dem Schwimm-Unterricht durchzuführen. Bei asthmatischen 

Kindern muss auch an einen Anfall akuter Atemnot im Werk-Unterricht gedacht 

werden. Weiters gilt es beispielsweise mit epileptischen Anfällen oder mit akuten 

Kopfschmerzen bei einem Kind mit Cerebralshunt zurecht zu kommen. 

Bei den so genannten „gesunden“ Kindern genügt ein plötzliches unstillbares 

Erbrechen, ein starker Fieberanstieg, eine Durchfallerkrankung mit 

Kreislaufproblemen oder eine ernstere Sportverletzung im Turnunterricht, um eine 

Schule „lahm zu legen“. Die Schule ist auf solche Probleme kaum vorbereitet und 

dafür weder räumlich noch personell ausgestattet (Damm & Hutter 2009). 

Die in vielen Schulen mittlerweile stattfindende Nachmittagsbetreuung und die 

immer häufigeren ganztägigen Schulformen vergrößern die bestehenden 

Probleme. Es ist daher notwendig, den geänderten Bedingungen auch 

entsprechende Maßnahmen rund um die „Schulgesundheit“ folgen zu lassen. 

82


3. Internationale Modelle rund um „School Nursing“ 

Im Zusammenhang mit einem vielerorts geforderten Case Management chronisch 

kranker Schulkinder stellt sich die Frage, ob es nicht sinnvoll wäre, auch andere 

Gesundheits- und Sozialberufe in die „Schulgesundheit“ mit einzubeziehen. Dies würde 

auch den pädagogischen Bemühungen um die Inklusion beeinträchtigter Kinder 

entgegenkommen. 

Beim Umgang mit chronisch kranken Kindern darf auf die wichtige Expertise von 

Krankenpflegepersonal nicht verzichtet werden, selbst wenn Ärztinnen und Ärzte zu einer 

Versorgung im Team unbedingt dazugehören. 

Es gibt bereits eine Reihe nationaler und internationaler Publikationen zu „School-Health- 

Nurse“ (SHN) oder auch „School Nurse“, die eine sinnvolle Gestaltung eines „school 

health service“ durchaus unter Einbeziehung speziell ausgebildeten 

Krankenpflegepersonals sehen. 

Zur näheren Erläuterung seien einige Arbeiten exemplarisch genannt: 

 

Eine österreichische Magisterarbeit (Messner 2010) beschäftigt sich mit dem Thema 

„School Health Nursing“ aus der Sicht von neun Stakeholdern der 

Schulgesundheitspflege. Alle Expertengruppen kritisieren die augenblickliche 

Situation und begrüßen als Verbesserungsmaßnahme die Einsetzung von 

Pflegepersonen. Allerdings seien erst die notwendigen Voraussetzungen zu schaffen. 

 

 

 

Kocks (2006), der sich seit mehreren Jahren intensiv mit der Fragestellung 

beschäftigt, beschreibt in seinen Arbeiten die Vorteile einer gelungenen 

Gesundheitsversorgung und -förderung, wie sie in England, Schweden und Finnland 

mit Hilfe der SHN umgesetzt werden. Er kommt zum Schluss, dass die Gesundheits- 

Arbeit in der Schule eine zentrale Arbeit der Pflege auch in Deutschland sein könnte, 

die aber auch dort neue Strukturen erfordern würde (Kocks 2008). 

Bonaito (2007) und andere Autoren (Engelke 2008, 2009) haben in mehreren 

Publikationen die Vorteile eines schulischen Case Managements mithilfe des 

Einsatzes von SHN beschrieben und unter anderem auch bessere Schulleistungen 

bei den betroffenen Kindern nachgewiesen. 

Ein WHO-Survey über School-Health-Services aus 2010, in dem 43 Länder in der 

europäischen Region zu ihren spezifischen Einrichtungen zur Schulgesundheit 

befragt wurden, zeigte, dass in mehr als der Hälfte der Länder (59%) die dazu 

geantwortet haben, sowohl Schul-Krankenschwestern als auch Schulärzte/-ärztinnen 

im Schulgesundheitsdienst tätig sind. Die Gesundheitsversorgung an den Schulen 

wird in den meisten Fällen von „School Nurses“ (76%), gefolgt von Schulärzten/- 

ärztinnen (65%) und Psychologen/Psychologinnen (43%) ausgeführt. Knapp die 

Hälfte (46%) der Länder berichtet, dass entsprechend den geänderten Bedürfnissen 

der Kinder innerhalb der vergangenen fünf Jahre ihr Schulgesundheitsdienst 

Reformen unterzogen wurde. 

In diesem Zusammenhang sei noch erwähnt, dass der anglo-amerikanische und 

skandinavische Raum auch andere Gesundheitsberufe für die interdisziplinäre 

Versorgung von Kindern und Jugendlichen kennt: z.B. Nurse Practicioners, die explizit 

ärztliche Leistungen übernehmen, die School Health Assistants sowie Health Educators. 

83


4. Novelle der Leistungsbeurteilungs-Verordnung 

Das „Neu denken“ von Schulgesundheit bedeutet auch, bei den rechtlichen 

Rahmenbedingungen an erkrankte und beeinträchtigte Kinder zu denken. 

Es gibt zahlreiche kritische Stimmen - vor allem beim pädagogischen Personal - die eine 

Anpassung der Leistungsbeurteilungs-Verordnung (LBVO) fordern. 

Dieser regelt die Durchführung von Schularbeiten und sieht keinerlei Ausnahmen für 

SchülerInnen vor, für die eine längere Abwesenheit aus gesundheitlichen Gründen 

notwendig geworden war; hingegen stellen bereits drei schulfreie Tage oder eine 

mehrtägige Schulveranstaltung durchaus einen Grund dar, grundsätzlich eine Schularbeit 

nicht durchführen zu lassen (Absatz 7). 

Das Problem wird besonders deutlich, wenn ein Kind nach einer schwerwiegenden 

Erkrankung mit einem Spitalsaufenthalt (Depression, Operation, Krebserkrankung usw.) 

ab dem Tag, an dem es die Schule wieder besucht, verpflichtend an einer Schularbeit 

teilnehmen muss. 

Hier ist das Bildungssystem gefordert, auf solche spezielle Situationen angemessen 

einzugehen. Dem Kind ist eine gewisse Zeit einzuräumen, um sich wieder im Schulalltag 

zu orientieren, versäumten Lernstoff nachzuholen, einen vertretbaren Plan zum 

Nachholen der Prüfungen zu entwickeln und vieles mehr. Eine „absence policy“, wie sie 

international üblich ist, könnte hier hilfreiche Lösungen liefern. 

5. Ausblick 

Im Schulalltag wäre die ganztägige Anwesenheit einer Krankenpflegeperson mit einer 

speziellen Ausbildung für die Arbeit mit Kindern und Jugendlichen eine große Entlastung. 

Das Schulsystem ist, wie bereits erwähnt, für die Betreuung von chronisch kranken 

Kindern nicht ausreichend ausgestattet. Auch wenn manche dieser Kinder nur 

gelegentlich kleinere Unterstützung benötigen, so gibt es doch auch eine Reihe von 

Kindern, bei denen regelmäßig pflegerische oder zumindest unterstützende Tätigkeiten 

erforderlich sind. Ganz zu schweigen von der Verabreichung von Dauer- oder 

Anfallsmedikamenten, die viele Lehrer als belastend empfinden, was seit Jahren immer 

wieder zu intensiven Diskussionen führt. 

Es kann in einem niedrigschwelligen, aber spezifischen Primary Care Modell der 

Schulgesundheit die Einbeziehung gut ausgebildeter Pflegepersonen durchaus Sinn 

machen, nämlich im Sinne eines abgestuften Versorgungssystems, das sich primär an 

den Bedürfnissen der Kinder orientiert. 

Die Schule, die sowohl für SchülerInnen als auch LehrerInnen ein Lebensraum für viele 

Stunden ist, und die mit ganz unterschiedlichen Problemen konfrontiert ist, muss 

ergänzende Helfer je nach Bedarf zur Seite bekommen. 

Verschiedene Berufsbilder sind in die Diskussion mit einzubeziehen: 

Krankenpflegepersonen, persönliche AssistentInnen, SchulsozialarbeiterInnen, 

SozialpädagogInnen und SchulpsychologInnen, die bei Schulangst und anderen 

psychischen Problemen den Kindern zeitlich und räumlich nahe zur Verfügung stehen, 

und Schulärzte/Schulärztinnen, die eine verpflichtende spezifische Ausbildung haben und 

deren Tätigkeit gut auf die Kooperation mit den anderen Gesundheitsberufen abgestimmt 

ist. 

84


In Österreich finden sich einzelne Schulen, die eine durchgehende Betreuung durch eine 

Schulkrankenschwester haben. In Oberösterreich gibt es sog. Schul -Assistentinnen mit 

eigener Ausbildung. In Wien übernehmen teilweise Mobile Kinderkrankenschwestern 

(MOKI) pflegerische und unterstützende Aufgaben bei Schulkindern, was aber zu 

finanziellen Belastungen der Eltern führt. 

Allerdings existiert in Österreich noch kein Ausbildungsmodell, das Voraussetzung für 

einen Einsatz von Pflegepersonal im Schulbereich wäre. Hier könnten erfolgreiche und 

evaluierte internationale Curricula zur Orientierung dienen. 

6. Resümee 

Neben der steigenden Bedeutung von Fragen zur Kindergesundheit ist auch eine 

Zunahme verschiedener Gesundheits-Aufgaben im Schulbereich feststellbar. Daher 

sollte die Diskussion rund um die „Schulgesundheit“ erweitert werden. Dabei sollte 

angesichts der zahlreichen internationalen Modelle auch an den Einsatz von 

Schulkrankenschwestern und ähnlichen Gesundheitsberufen gedacht werden. Nicht 

zuletzt sind auch die rechtlichen Rahmenbedingungen für die Leistungsbeurteilung 

chronisch kranker Kinder der speziellen Lebenssituation dieser Kinder anzupassen. 

Lilly Damm und Hans-Peter Hutter 

Institut für Umwelthygiene, CPH, Medizinische Universität Wien 

Korrespondenzadresse: 

Dr. Lilly DammInstitut für Umwelthygiene, Research Unit Child Public Health 

Zentrum für Public Health 

Medizinische Universität Wien 

A-1095 Wien, Kinderspitalgasse 15 

Tel: +43-1-40160-34941 

e-mail: lilly.damm@meduniwien.ac.at 

Literatur: 

Bonaito M (2007): School Nurse Case Management: Achieving Health and Educational Outcomes. 

The Journal of School Nursing 23:202. 

Czypionka T, Kraus M, Riedel M, Röhrling G (2011): Health Workforce: Status Quo und neue 

Berufsbilder, IHS Institut für Höhere Studien, Health System Watch I/ Frühjahr 2011. 

Council on School Health (2008): Role of the School Nurse in Providing School Health Services. 

Pediatrics 121:1052-1056. 

Damm L, Hutter HP (2009): Chronisch krank - die Schüler oder die Schule? Pädiatrie&Pädologie 

1:16-22. 

85


Engelke M K, Guttu M, Warren M, (2009) Defining, delivering and Documenting the Outcomes of 

Case Management by School Nurses. The Journal of School Nursing 25:417 

Engelke M K, Guttu M, Warren M, Swanson M (2008): School Nurse Case Management for Children 

With Chronic Illness: health, Academic, and Quality of Life Outcomes The Journal of School Nursing 

24:205 

Kamtsiuris P, Atzpodien K, Ellert U,·Schlack R, Schlaud M (2007): Prävalenz von somatischen 

Erkrankungen bei Kindern und Jugendlichen in Deutschland - Ergebnisse des Kinder - und 

Jugendsurveys (KIGGS) Bundesgesundheitsblatt Gesundheitsforschung Gesundheitsschutz 50:686- 

700. 

Kocks A (2008): Schulgesundheitspflege Die Rolle der schwedischen School Health Nurse und das 

Thema Gesundheit im Setting Schule Pflege Gesellschaft 13:246-260. 

Kocks A (2007): School Health Nurse: Pflegefall Schule - ein Fall für die Pflege, Die Schwester Der 

Pfleger 12:1146-1149. 

Kocks A (2008): Gesund in der Schule - Eine Reise zur schwedischen Schulgesundheitspflegerin - 

School Health Nurse - Pflegezeitschrift 7:364-367. 

Messner I (2010): School Health Nursing - Eine Aufgabe für die Kinderkrankenpflege in Österreich? 

Die Sicht von Experten. Magisterarbeit Pflegewissenschaft UMIT. 

WHO (2010): Pairing children with health services. The results of a survey on school health services in 

the WHO European Region. Eds. V. Baltag, M. Levi. WHO Regional Office for Europe. 

http://www.euro.who.int/__data/assets/pdf_file/0006/112389/E93576.pdf 

Schober E, Rami B, Waldhoer T (2008): Steep increase of incidence of childhood diabetes since 

1999 in Austria. A nationwide study. European Journal of Pediatrics 167:293-297. 

Gesetze und Verordnungen: 

Verordnung des Bundesministers für Unterricht und Kunst vom 24. Juni 1974 über die 

Leistungsbeurteilung in Pflichtschulen sowie mittleren und höheren Schulen 

(Leistungsbeurteilungsverordnung) BGBl. Nr. 371/1974. 

Schulunterrichtsgesetz (SchUG): Bundesgesetz über die Ordnung von Unterricht und Erziehung in 

den im Schulorganisationsgesetz geregelten Schulen. 15. Abschnitt: Schulärztliche Betreuung- 

Schulgesundheitspflege; § 66 Abs. 1 - 4 BGBl.Nr.472/1986. 

86


Leserbrief 

Im Namen des Vereins ‚Gemeinsam Leben – Gemeinsam Lernen – Integration Wien‘ 

bedanken wir uns bei Frau Dipl. Päd. in Brigitte Mörwald für ihren wertvollen Beitrag Die 

Zukunft hat schon lange begonnen aber ‚Die Reform ist viel zu langsam gegangen‘ in der 

letzten Ausgabe des Integrationsjournals. 

Frau Mörwald zeigt die unzureichenden Rahmenbedingungen und die zum Teil fehlende 

Qualität bei der Umsetzung integrativer Bildung in der Pflichtschule auf. In der Vertretung 

von Eltern von Kindern und Jugendlichen mit Behinderung können wir diese Faktoren 

bestätigen. 

Es ist allerhöchste Zeit, Reformen im Bildungsbereich schnell und effizient zu setzen. 

Ebenso muss die Qualität der pädagogischen Umsetzung inklusiver Bildung und das 

Angebot an individuellen Unterstützungsmaßnahmen angepasst, und unverzüglich für alle 

Kinder und Jugendlichen bereitgestellt werden. 

Mit der Ratifizierung der UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen 

hat sich die Bundesrepublik Österreich am 26. Oktober 2008 dazu verpflichtet, ein inklusives 

Bildungssystem zu schaffen. 

„Ein inklusives Bildungssystem – ohne Wenn und Aber!“ 

Fritz Neumayer 

Vorstandsmitglied des Vereins 

‚Gemeinsam Leben – Gemeinsam Lernen – Integration Wien‘ 

Mag. a Petra Pinetz 

Beratungsstelle für (Vor-) Schulische Integration des Vereins 

‚Gemeinsam Leben – Gemeinsam Lernen – Integration Wien‘ 

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Liebe Leserin! Lieber Leser! 

Wir freuen uns, Ihnen die neueste Ausgabe des Integrationsjournals präsentieren zu dürfen. 

Unser herzlicher Dank gilt auch diesmal wieder allen Autorinnen und Autoren, ohne deren 

Beiträge es uns nicht möglich wäre, dieses Journal herauszugeben. Die Qualität und die 

Vielfalt der Artikel sind immer wieder beeindruckend und bringen sehr deutlich auch die 

Vielfältigkeit der Arbeit mit den uns anvertrauten Kindern zum Ausdruck. 

Wir planen, die nächste Ausgabe im Herbst 2012 erscheinen zu lassen und freuen uns über 

Ihre Beiträge. 

Die Auswahl der Artikel, die publiziert werden, trifft das Redaktionsteam. 

- Beiträge bitte als Word-Dokument (Standard, 11pt, Arial) mittels E-Mail oder CD an eine 

der unten angeführten Adressen senden. 

- Fotos bitte im jpg Format mitschicken. Bitte unbedingt das Einverständnis der 

Erziehungsberechtigten zur Veröffentlichung der Fotos einholen. 

- Alle Autorinnen und Autoren sind eigenverantwortlich für den Inhalt der Artikel. 

Wir bitten alle Autorinnen und Autoren um geschlechtergerechtes Formulieren, wie es in der 

Broschüre des bm:ukk (vormals bm:bwk) erläutert wird: 

http://www.bmukk.gv.at/medienpool/15104/2002_22_beilage.pdf 

Die Beiträge senden Sie bitte an: 

Stadtschulrat für Wien – Integrationsberatungsstelle 

Brigitte Mörwald, Mag. Judith Stender, Gerda Kargl 

1010 Wien, Wipplingerstraße 28 

bzw. per E-Mail an: 

brigitte.moerwald@ssr-wien.gv.at 

judith.stender@ssr-wien.gv.at 

gerda.kargl@ssr-wien.gv.at 

Abgabeschluss für Beiträge: 

19. Oktober 2012 

Online finden Sie unser Journal unter der Internetadresse: 

www.lehrerweb.at 

Wir freuen uns auf Ihre Mitarbeit! 

Das Redaktionsteam: 

Brigitte Mörwald 

(Redaktion) 

Mag. Judith 

Stender 

(Redaktion) 

Gerda Kargl 

(Redaktion und Layout) 

Renate Dirnberger 

(Lektorat) 

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im Integrationsjournal - Lehrerweb

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