Kontrastierungen als effektive Lerngelegenheiten zur ... - IFVLL

Kapitel 1 - Das Potenzial von Graphen
zusätzlich strukturelle Eigenschaften und Beziehungen durch räumliche Anordnungen beibehalten und
gekennzeichnet.
Nach Schnotz sind Graphen logische Bilder, da sie Sachverhalte abstrakt abbilden, wobei strukturelle
Beziehungen des Abgebildeten deutlich werden. Folgt man der Definition von Kosslyn, ist die
Funktionslinie einer linearen Funktion im Koordinatensystem, die in dieser Arbeit exemplarisch als
zentraler Bestandteil der Repräsentationsform Graph betrachtet wird, ein Graph und keinesfalls ein
Diagram, während sie in Bertins Terminologie ein Diagram darstellt. Eine weitere Einschränkung
macht Macdonald-Ross (1977), der unter einem Graphen lediglich die Linie im Koordinatensystem
versteht. In dieser Arbeit wird der Begriff Graph wie bei diesem letzten Autor nur im Sinne der Linie,
die eine lineare Funktion beschreibt, verstanden. Im Gegensatz dazu wird für die gesamte Darstellung,
d. h. für das Koordinatensystem mit den beiden Achsen inklusive der Graphlinie und den entsprechenden
Beschriftungen und Legenden, der Begriff Graphik benutzt.
1.2 Die Bedeutung von visuell-graphischen Repräsentationsformen für den
Wissenserwerb
Wie bereits in der Einleitung erwähnt, haben sich in den vergangenen 20 Jahren verschiedene
Forschungsrichtungen verstärkt den externen visuellen Repräsentationsformen zugewandt. Warum
aber lohnt die Beschäftigung mit visuellen Repräsentationsformen, insbesondere unter einer pädagogisch-psychologischen
Perspektive? Während sich einerseits von der Erforschung visueller Repräsentationsformen
vor allem Erkenntnisse über die Verarbeitung von Informationen und die Speicherung
von Wissen erhofft werden, wendet sich die pädagogische Psychologie vor allem der Frage zu, wie
Bilder und Diagramme eingesetzt werden können, um Verständnisprozesse zu erleichtern und
Lernprozesse effektiver zu gestalten. In diesem Kapitel soll zunächst aus einer theoretischen Perspektive
und anhand von einzelnen empirischen Befunden eruiert werden, welche Eigenschaften visuellgraphische
Repräsentationsformen besitzen, mit denen sich das lernfördernde Potenzial dieser
Repräsentationen begründen lässt. In einem weiteren Abschnitt wird abschließend das besondere
Potenzial von Graphen als einer Repräsentationsform diskutiert.
Die pädagogisch-psychologische Forschung hat sich vor allem unter zwei Perspektiven mit der
Funktion von Graphen und Abbildungen als externen Repräsentationsformen beschäftigt. Zum einen
wird untersucht, wie vorgegebene Graphiken und Bilder interpretiert werden und ob diese das
Potenzial besitzen, die Verstehens- und Wissenserwerbsprozesse aus Texten und anderen Medien zu
erleichtern (Larkin & Simon, 1987; Levin, Anglin, & Carney, 1987; Mayer, 1993; Mayer & Gallini,
1990; Mayer & Sims, 1994; Schnotz, Picard, & Henninger, 1994). Zum anderen wird das Potenzial
von Repräsentationsformen für Problemlöseprozesse und die gemeinsame Ko-Konstruktion von
Wissen im Diskurs untersucht. Bei dieser Perspektive steht nicht das Verständnis vorgegebener
Formen, sondern deren Konstruktion und Benutzung durch den Lernenden im Mittelpunkt der
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