Kontrastierungen als effektive Lerngelegenheiten zur ... - IFVLL

Kapitel 1 - Das Potenzial von Graphen
sche Repräsentationen erleichtert werden. So kann mit Hilfe der diagrammatischen Darstellung auf
einen Blick erfasst werden, aus wie vielen Rollen das Flaschenzugsystem besteht, während die
textbasierte Repräsentation erst nach der Anzahl der verschiedenen Rollenbezeichnungen durchsucht
werden muss 3 . Diese Annahmen konnten für graphische Organizer und Diagramme empirisch
bestätigt werden (u. a. O'Donnell, 1993; Winn et al., 1991) .
Für den Vergleich verschiedener graphischer Formate wurde gezeigt, dass Graphiken so gestaltet
werden müssen, dass die für eine Aufgabe relevanten Informationen vom Betrachter mit wenig
kognitivem Aufwand herausgefiltert werden kann (Meyer, Kuskin, & Gopher, 2000; Shah & Carpenter,
1995; Shah, Mayer, & Hegarty, 1999; Zacks & Tversky, 1999). Dies ist insbesondere dann
gegeben, wenn die relevanten perzeptuellen Einheiten nach den Gestaltprinzipien Verbundenheit und
Nähe gestaltet werden. So lassen sich aus Graphen, die drei Variablen repräsentieren (wobei je eine
Variable an der X- bzw. Y-Achse abgetragen und die dritte Variable durch verschiedene Linien oder
Symbole bezeichnet wird), X-Y-Trendinformationen leichter ablesen als Z-Y-Informationen, da
letztere mentale Vergleiche und Berechnungen benötigen (Shah & Carpenter, 1995).
Die Ergebnisse beider Forschungslinien belegen, dass visuelle Repräsentationen sich eignen,
Wissenserwerbsprozesse aus Texten zu unterstützen, wobei ihre Wirkung sowohl auf eine Unterstützung
von Enkodierungs- und Erinnerungsprozessen zurückgeführt werden kann als auch auf die
effizientere Kommunikation von Inhalten aufgrund der räumlichen Anordnung in Graphiken und
Diagrammen. Sie zeigen jedoch auch, dass ihre Wirksamkeit an gewisse Randbedingungen geknüpft
ist, wie die räumliche und zeitliche Integration von Bild und Text, an die Abstimmung der Gestaltung
des Diagramms auf die zu bearbeitende kognitive Aufgabe (Lewandowsky & Behrens, 1999) sowie
vom inhalts- und darstellungsbezogenen Vorwissen des Betrachtenden abhängig ist.
1.2.2 Die Nutzung von visuellen Repräsentationsformen als Werkzeug
Neben den Funktionen der Veranschaulichung und Visualisierung von Konzepten aus Texten können
weitere Funktionen von visuell-graphischen Repräsentationen beschrieben werden, die sich auf den
aktiven Gebrauch und die Konstruktion von Repräsentationen durch den Lernenden stützen. Visuelle
(und andere externe) Repräsentationen dienen demnach nicht nur der Präsentation von Information,
sondern können kognitive Aktivitäten auf signifikante Art und Weise beeinflussen. Bei einer aktiven
Nutzung können sie als externalisierte Kognitionen aufgefasst werden, die diese einer Betrachtung
durch den Nutzer zugänglich machen, als auch weitere Denkprozesse anleiten und ermöglichen
können. Ebenso können Denkprozesse durch externe Repräsentationen eingeschränkt und kanalisiert
werden (Scaife & Rogers, 1996; Zhang, 1997). So unterstützt der Gebrauch von visuell-graphischen
Repräsentationen Problemlöseprozesse sowie den Transfer von Wissen auf andere Inhalte und macht
3 Wobei in diesem Fall zur Beantwortung der Frage nicht jede im Text vorhandene Indizierung auch gezählt
werden darf.
11