Kontrastierungen als effektive Lerngelegenheiten zur ... - IFVLL

Kapitel 1 - Das Potenzial von Graphen
präsentiert bekamen. Diese Studie zeigt, dass das Erstellen einer Repräsentation durch den Lernenden
den Transfer dieser Repräsentationsform auf neue Inhaltsgebiete unterstützen kann.
Grossen und Carnine (1990) ließen 25 Schüler mit Lernbehinderung in einer computergestützten
Lernumgebung logische Denkprobleme lösen. Eine Gruppe der Schüler bekam diagrammatische
Lösungen der Probleme im Multiple-Choice-Format präsentiert, während eine zweite Gruppe zunächst
selbst eine graphische Repräsentation des Problems anfertigen sollte, bevor sie eine der diagrammatischen
Lösungsalternativen auswählten. Diese Gruppe zeigte sowohl deutlich größere Lernfortschritte
als die Probanden, welche lediglich Repräsentationen auswählten, und konnten außerdem die
Visualisierungen besser auf neue strukturelle verschiedene Probleme übertragen.
Cox (1999) führt diesen positiven Effekt selbstkonstruierter Repräsentationen auf den Selbsterklärungseffekt
zurück (Chi, Bassok, Lewis, Reimann, & Glaser, 1989), da durch die konkrete visuelle
Darstellung eigene mentale Vorstellungen präzisiert und strukturiert werden. Durch die Anforderung
eine visuelle Darstellung anzufertigen, wird die Aufmerksamkeit des Lernenden auf bisher nicht
verstandene bzw. gelöste Unterprobleme oder auf nicht integrierte Informationen gelenkt und eine
Lösung derselben forciert. Außerdem kann vermutet werden, dass aktives Rekonstruieren einer
Problemsituation in einer graphischen Repräsentation die Aufmerksamkeit ebenfalls auf die Merkmale
der Repräsentation und die Mappingbeziehungen zwischen Symbol und Bezeichnetem lenkt. Dadurch
sollte zu vertieftem Wissen über die Repräsentationsformen selbst und ihrer Anwendungsbedingungen
führen, was die zukünftige Anwendung dieser Formen bei neuen Problemstellungen erleichtern und
unterstützen sollte.
Eine Studie von Schwartz (1993) stützt diese Vermutung. Er explorierte die Fähigkeit von Schülern
der siebten, neunten und zehnten Klassenstufe komplexe Informationen mit Hilfe von Visualisierungen
zu strukturieren. Ebenso wurde die Fragestellung untersucht, ob solche Visualisierungsstrategien
durch Instruktion erlernbar sind, so dass diese spontan auf ein Transferproblem angewendet werden
können. Es zeigte sich, dass Schüler, die an einem Treatment teilnahmen, in welchem die Nutzung von
Pfaddiagrammen geübt wurde, häufiger Pfaddiagramme bei Transferproblemen konstruieren als
Schüler, welche ein alternatives Treatment erhielten. Letztere konstruierten stattdessen andere
Visualisierungen, jedoch kaum Pfaddiagramme. Demnach scheinen die Schüler Wissen über die
Repräsentation Pfaddiagramm erworben zu haben, was sie in die Lage versetzte, zukünftige Anwendungssituationen
zu erkennen und die Repräsentation zur Lösung neuer Probleme anzuwenden.
Zusammenfassend kann festgehalten werden, dass durch externe visuelle Repräsentationen gestützte
Problemlöseprozesse den Transfer von Wissen auf neue Inhaltsgebiete fördern, wenn das Erstellen der
Repräsentationen zu einer tieferen und umfassenderen Auseinandersetzung mit den zu lernenden
Inhalten bzw. deren kognitiver Verarbeitung führt.
13