Kontrastierungen als effektive Lerngelegenheiten zur ... - IFVLL

Kapitel 1 - Das Potenzial von Graphen
Weiterhin wird visuellen Repräsentationen eine transformatorische Funktion zugesprochen, indem sie
direkt auf das Erinnern von Informationen einwirken können, wobei sie das Enkodieren, das In-
Beziehung-Setzen und das Abrufen von Informationen erleichtern können. Zum einen stellen sie einen
weiteren sensorischen Kanal für die Enkodierung von Informationen zur Verfügung, so dass Informationen
doppelt kodiert und somit leichter erinnert werden können (Paivio, 1978). Des Weiteren können
sie auch beim Abruf von Informationen aus dem Gedächtnis behilflich sein, wenn diese vorher z. B.
nach der Methode der Orte eingeprägt wurde. Bei dieser Mnemotechnik wird ein Ort bzw. ein
visuelles Bild dazu benutzt, einen Sachverhalt zu erinnern, der vorher in einer einprägsamen Weise
mit diesem Ort inhaltlich in Beziehung gesetzt wurde (Anderson, 1995).
Obwohl diese Taxonomie vor allem entwickelt wurde, um den Einsatz von Illustrationen in Lehrbüchern
im Hinblick auf das Verständnis eines Textes zu klassifizieren, stellt sie doch ein hilfreiches
Mittel dar, das Potenzial von visuellen Abbildungen einzuschätzen. So fanden Levin und Kollegen in
ihrer Metaanalyse zum Einsatz von Visualisierungen in Lehrbüchern, dass ca. 50% aller eingesetzten
Abbildungen eine repräsentationale Funktion und ca. 23% eine rein dekorative Funktion aufweisen
und somit keinen informations- oder verarbeitungsbezogenen Vorteil aufweisen. Lediglich 10% der
Abbildungen weisen nach dieser Analyse eine interpretierende und nur 5% eine organisierende
Funktion auf (Levin et al., 1987). Insbesondere die letzten beiden Funktionen von Graphiken und
Abbildungen als Anreicherung von Texten wurden einer umfassenden empirischen Prüfung unterzogen.
Dabei können zwei sich komplementierende theoretische Ansätze unterschieden werden.
1.2.1.1 Dual-Coding-Hypothese
Vertreter der Dual-Coding-Hypothese nehmen an, dass Informationen aus Text und Bild in unterschiedlichen
Systemen verarbeitet werden, wobei beide Systeme miteinander verbunden sind und
somit vielfältige Abrufhinweise (retrieval cues) von gespeichertem Wissen bereitstellen. Außerdem
wird für die Verarbeitung von Bildinformationen eine effizientere, parallele Verarbeitung angenommen,
während Informationen aus Texten seriell und hierarchisch organisiert verarbeitet werden
(Paivio, 1990). Neurophysiologische Studien konnten belegen, dass verbale und bildliche Informationen
tatsächlich in unterschiedlichen Gehirnregionen verarbeitet werden (Jonides & Smith, 1997;
Miyake & Shah, 1999). Die zweite Annahme, dass Bildinformationen generell effizienter verarbeitet
werden als Textinformationen, konnte jedoch nicht empirisch belegt werden. Stattdessen wurde
gezeigt, dass die Effizienz von bildlichen Darstellungen sowohl von den Merkmalen des Bildes als
auch des Lernenden abhängt. So zeigten Studien zum Multimedia-Lernen, dass bildliche Informationen
und Textinformationen räumlich und zeitlich miteinander koordiniert dargeboten werden sollten
(Mayer, 1994; Mayer & Anderson, 1992). Mayer und Gallini (1990) fanden, dass insbesondere
Personen mit geringem inhaltlichem Vorwissen von der gleichzeitigen Präsentation einer Graphik oder
eines Diagramms profitierten. Außerdem scheinen visuell-räumliche Fähigkeiten einen Einfluss auf
das Verständnis von Bildern zu haben (Mayer & Sims, 1994). Des Weiteren konnte gezeigt werden,
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