Lehrergesundheit - Schule & Gesundheit - Hessen

vieler Lehrerinnen und Lehrer geworden. Wir mussten
z. B. feststellen, dass im Hauptschulbereich – alleine innerhalb
eines einzigen Jahres – etwa die Hälfte aller Lehrkräfte
im Unterricht zum Adressaten schwerer Beleidigungen,
Verhöhnungen und anderen Formen verbaler Aggressivität
werden. Destruktives Schülerverhalten und zu große Klassen
werden von Lehrkräften, wie wir und Andere zeigen konnten,
als mit Abstand führende berufl iche Belastungsfaktoren
genannt. Fehlende Unterstützung durch Eltern, permanente
Neuerungen im Lehrbetrieb, Probleme in der innerschulischen
Zusammenarbeit und öffentliche Kampagnen gegen
die Lehrerschaft kommen hinzu. Stressoren dieser Art haben
auf die Dauer gesundheitliche Auswirkungen. Zwanzig
Prozent der im Dienst befi ndlichen (nicht krankgeschriebenen!)
Lehrerinnen und Lehrer leiden, wie wir in zwei unabhängig
voneinander durchgeführten Studien zeigen konnten,
an einer medizinisch relevanten, behandlungsbedürftigen
stressbedingten Symptomatik.
Ohne Effekt: Ein „Lob der Disziplin“ und
„Programme alter Art“
Vor dem Hintergrund der geschilderten Lage wird klar, dass
dem Problem der beeinträchtigten Lehrergesundheit weder mit
einem „Lob der Disziplin“ noch mit Gesundheitsprogrammen
alter Art beizukommen ist. Was immer mehr schulische
Lehrkräfte krank werden lässt, ist ein Aspekt des Lehrerberufs,
der außerhalb der Schule – auch von Schulbehörden und
Politikern – gerne unterschätzt oder übersehen wird, nämlich
die anstrengende Aufgabe, Beziehung zu gestalten. Kinder
und Jugendliche haben sich unter dem Einfl uss der gesellschaftlichen
Entwicklung verändert – vor allem die neuen
Medien, die berüchtigten Killerspiele eingeschlossen, spielen
hier ohne Frage eine besondere Rolle. Eine geordnete
Unterrichtssituation ist heute meistens nicht mehr gegeben
und sie ist, anders als früher, auch nicht mehr durch Appelle
oder notfalls Disziplinierung herzustellen. Viele Lehrkräfte
verschleißen daher heute einen Großteil ihrer Kraft damit, im
Unterricht erst einmal eine Situation zu schaffen, in der Lehren
und Lernen überhaupt beginnen kann. Hier liegt eine Quelle
für jene belastenden Faktoren, welche die Lehrergesundheit
in Gefahr bringen.
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www.schuleundgesundheit.hessen.de
„Coachinggruppen für Lehrer nach dem
Freiburger Modell“
Lehrergesundheit vorsorgend zu stärken, heißt unter den derzeitigen
Bedingungen,
� in einem Hochleistungsberuf wie dem des Pädagogen
gesundheitsdienliche persönliche Einstellungen und
Haltungen zu fördern;
� Lehrer in ihrer Kompetenz zu stärken, Beziehung mit einer
zunehmend schwierigen Schüler-Klientel zu gestalten
(Beziehungspsychologie, Körpersprache, Stimme);
� Lehrern Wege aufzuzeigen, wie sich bei (teils in
Erziehungsdingen hilfl osen, teils kooperationsunwilligen)
Eltern Zusammenarbeit und erzieherische Verantwortung
einfordern lassen und
� die Fähigkeit von Lehrkräften (und Schulleitungen)
zu verbessern, Spaltungstendenzen innerhalb des
Kollegiums zu erkennen, Spaltung zu verhindern und
sich untereinander sowohl in professioneller wie auch in
persönlicher Hinsicht zu unterstützen.
Meine Freiburger Arbeitsgruppe hat ein Programm entwickelt,
das – auf der Basis moderner neurobiologischer
und psychosomatischer Erkenntnisse – die genannten vier
Themenbereiche abdeckt und als fünftes Element ein
Entspannungstraining vermittelt. Das Programm wird in Form
von „Lehrer-Coachinggruppen“ angeboten, die aus jeweils
bis zu 12 Lehrkräften und einem medizinischen oder psychologischen
Experten als externen/r Moderator/in bestehen.
Die Gruppenarbeit geht über zehn Doppelstunden (je zwei
Doppelstunden für jedes der fünf thematischen Module).
Das Freiburger Modell der Lehrer-Coachinggruppen sieht
fünf thematische Module vor, denen jeweils zwei der insgesamt
zehn Doppelstunden gewidmet sind. In der jeweils ersten
Doppelstunde soll das Thema des jeweiligen Moduls vom/
von der Moderator/ Moderatorin mit einem Inputreferat oder
im Konversationsstil eröffnet werden (ca. 20-30 Minuten),
gefolgt von einer Dialogrunde, in der der Moderator aktiv
bleibt und die aus einer Diskussion und Erweiterung der
vom Moderator angesprochenen Aspekte besteht. Zweck des
vom Moderator eingebrachten Inputs ist es, die Erinnerung
und Phantasie der Teilnehmer – mit Blick auf ihre konkreten
berufl ichen Erfahrungen – anzuregen und so ein ergiebiges