Heilpädagogik online 04/05

Anmerkungen zum fachkritischen Diskurs in der Heil- und Sonderpädagogik
außen macht – z.B. auf Vertreter ihrer Nachbardisziplinen oder
auch auf die interessierte Öffentlichkeit. In diesem Zusammenhang
sollte man sich aber auch fragen, ob die heilpädagogische Bioethik-
Debatte außerhalb des Faches überhaupt wahrgenommen wird. So
wird der Dialog mit den Nachbardiszplinen kaum gesucht. Die Heil-
pädagogik führt scheinbar lieber Selbstgespräche, behauptet aber
trotzdem immer wieder gerne, dass Interdisziplinarität enorm
wichtig ist.
Beispiel 3: Heilpädagogik und die Schule für alle
Zu den zentralen Themen der Heilpädagogik gehört seit mehr als
20 Jahren die Integration behinderter Menschen. Hier geht es im
Kern v.a. um Fragestellungen, die sich aus dem Wunsch nach schu-
lischer Integration von Kindern und Jugendlichen mit Be-
hinderungen ergeben. Dass die Forderung nach (vermehrter) schu-
lischer Integration berechtigt ist steht für uns außer Frage. Inter-
essant wird es in diesem Kontext besonders dann, wenn es um die
vielfach geforderte „Schule für alle“ geht, ein Lern- und Lebensort,
der grundsätzlich für alle Schüler offen ist, ungeachtet ihrer jeweils
individuell unterschiedlichen physischen und psychischen
Verfassung. Heterogenität und zieldifferenter Unterricht werden in
der Integrationspädagogik als Chance begriffen, welche allen Betei-
ligten ein besseres Lernen ermöglichen soll, als dies im bisherigen
Schulsystem der Fall ist. Dies setzt natürlich ein Mindestmaß an di-
daktisch-methodischen Konzeptionen voraus. Genau damit
scheinen sich die meisten Vertreter einer integrativen Pädagogik
allerdings sehr schwer zu tun. Obwohl die ersten lauten
Forderungen nach einer Überwindung des als ausgrenzend kri-
tisierten Sonderschulsystems in der Heilpädagogik mehr als 20 Jah-
re zurück liegen und sich diese Diskussion zu einem festen
Bestandteil des Faches entwickelt hat, liegen kaum tragfähige di-
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Heilpädagogik online 04/ 05