Lokale Verantwortungsgemeinschaften für Bildung - Deutsche ...

dass ein Regierungsprogramm auf nationaler Ebene Anstoß war für
eine weitreichende Reformbewegung in den Schulen. Ein Katalysator
für diese Entwicklung und hilfreich für die Kooperation der verschiedenen
Institutionen und Menschen vor Ort war, dass festgelegt wurde,
wie ein für alle verbindliches Programm konkret auszugestalten ist. Die
gemeinsame Sprache, ein Programm und Leitbild waren entscheidende
Gelingensbedingungen für die erfolgreiche Umsetzung.
2. Ein anderer Punkt betrifft die Frage der Qualitätssicherung. Wie organisiert
man zum Beispiel Schulwahlen Wie entstehen aus der Wahl
und Entscheidung von Eltern eine Verteilung von Kindern auf bestimmte
Orte und Schulen Das ist eine wesentliche Bedingung für die
weitere Schul- und Stadtteilentwicklung. Die Auswahl kann man auf
zwei verschiedene Arten und Weisen beeinflussen: Man kann zurückkehren
zu dem klassischen Modell von Zwangsregelungen, also einer
Festlegung von Schulbezirken, in denen die dort lebenden Kinder in
die Schulen gehen müssen, die vorhanden sind. Heute ist diese Umsetzung
nicht mehr zeitgemäß und damit auch nicht mehr realisierbar.
Das heißt, man muss andere Mechanismen finden, wie man Eltern
und Stadtteile darüber informieren kann, wie gut Schulen sind und
wie man vernünftige Entscheidungen zur Schulwahl treffen kann. Dazu
sollten Schulen Evaluationen nutzen, gleichzeitig als eine Art Anreiz zur
Selbstdarstellung, nicht nur im Sinne von Selbstevaluation. Das ist die
andere Option, um sich anzuschauen, was Schulen, was Bildungsstandorte
leisten. Selbstverständlich muß dann auch sicher gestellt werden,
dass gerade Schulen in „Problemgebieten“ wirklich ein gutes Angebot
machen können.
3. In beiden Beispielen wurde deutlich, dass es vor allen Dingen um die
Kooperation von Schule und Jugendhilfe geht. Die ist kompliziert genug.
Was man braucht und was die Beispiele aus Holland und England
zeigen, ist jedoch, dass Kooperationen in einem viel weiteren Zusammenhang
verstanden werden müssen. Was an fachlichen, an professionellen
Ressourcen notwendig ist, wenn man biografische Orientierung
ernst nehmen, wenn man Stärken stärken und nicht Defizitorientierung
an den Schulen betreiben will, muss darauf hinauslaufen, viele andere
Kompetenzen einzubeziehen. Wenn man Professionalität von Kompetenzen
in den Schulbetrieb, in die Entwicklung von Bildungsprozessen
integrieren kann, ist das eine wichtige Ergänzung und Erweiterung von
Bildungsmöglichkeiten und Bildungslandschaften.
Diskussion
Fragen an die Kommunen:
Was kann man tun, um Kinder, die faktisch schlechte Ausgangschancen
haben, mitzunehmen Ich sehe die Probleme der Kinder, dass sie in
der Schule nicht mitkommen, ich sehe Sprachprobleme, Aggressionen
und frage mich, was kann man denn tun von außen, aber auch von innen,
um die Situation zu verbessern
Die Stadt Dortmund hat einen Lernmittelfonds aufgelegt. Schulen,
die besondere Belastungen haben, bekommen Mittel, um armen
Kindern zu helfen, bestimmte Materialien oder zusätzliche Fördermaterialien
anzuschaffen. Das Zweite ist, dass die Schulsozialarbeit
in Stadtteilen verstärkt wird, die besondere Schwierigkeiten haben.
Die Schulen erhalten zum Beispiel vermehrt Mittel für Schulsozialarbeit,
für Personal und Ressourcen. Allerdings bekommen sie nur
zusätzliche Gelder, wenn sie vor Ort ein passendes Konzept entwickeln.
Einzelne Träger der Jugendhilfe haben festgestellt, dass ihnen ihre Klientel
abhanden kommt durch die Entwicklung der Ganztagsschule. Es
gab die Überlegung, was machen wir jetzt Sollen wir aufhören zu arbeiten
oder wie können wir welche Projekte anbieten, damit wir bestehen
bleiben Wie arbeiten die thematischen Werkstätten in Berlin
Ein Quadratkilometer Bildung oder mehrere Quadratkilometer Bildung
funktionieren nicht ohne kommunale Begleitung. Man braucht
„Kümmerer“ und Unterstützung, denn mit der Veränderung der
Räumlichkeit, der Umfeldsituation allein entsteht keine soziale
Stadt entwicklung, man muss in die Bildungssysteme hineingehen, in
ihre Qualitäten investieren. Ohne ein Top-down an Rahmenbedingungen
ist gar nichts oder wenig zu machen. Ein wichtiger Punkt ist,
dass man mit Menschen vor dem Hintergrund der sozial, kulturell
relativ homogen, professionell organisierten Schule und mit Schlüsselpersonen
aus den Communitys zusammenarbeitet. Die thematische
Werkstatt ist ein Ort, solche Vernetzungen gemeinsam mit
Akteuren aus Kindertagesstätten und Schulen herzustellen. Sie lebt
davon, dass Eltern, pädagogische Fachkräfte, Schulleitungen ausgebildet
werden und mit Erzieherinnen in Kindertagesstätten Projekte
durchführen, die während des gesamten Prozesses durch Experten
begleitet werden.
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Eine Frage an das Dortmunder Bildungsmonitoring. Es interessiert
mich, ob dieser Bildungsbericht in Kooperation mit Projekten, Einrichtungen
entstanden ist, wenn ja mit welchen und welche Kriterien hatten
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