"Bildung im Stadtteil" (pdf, 2.1 MB) - Lernen vor Ort - Bremen

› Dokumentation der Tagung
Bildung im Stadtteil
Wie lokale Bildungslandschaften gelingen
Fachtagung für Bildungs- und Stadtteilakteure,
Wissenschaft, Medien und Interessierte
Montag, 28. Februar 2011 / 10.30 – 16 Uhr
Lichthaus, Bremen Gröpelingen, Hermann-Prüser-Straße 4
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 1
Dieses Vorhaben wird aus Mitteln des Bundes ministeriums für Bildung und Forschung
und aus dem Europäischen Sozialfonds der Europäischen Union gefördert.

Referat 14 / Anne Lüking
Rembertiring 8-12, 28195 Bremen
Lernen vor Ort Bremen / Bremerhaven
Lokales Bildungsmanagement Gröpelingen
Dr. Lutz Liffers (Projektleitung)
Fischerhuder Straße 20, 28237 Bremen
lernenvorort@bildung.bremen.de
www.lernenvorort.bremen.de
Dieses Vorhaben wird aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung
und aus dem Europäischen Sozialfond der Europäischen Union gefördert
Redaktion
Fatmanur Sakarya-Demirci
Heike Jungherr
Claudia Fortmann
Anja Wichitill
Lutz Liffers
2 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“

Lutz Liffers [„Lernen vor Ort“ Gröpelingen]
//Das Bundesprogramm “Lernen vor Ort“ in Bremen
Mit dem Förderprogramm „Lernen vor Ort“ unterstützt das Bundesministerium
für Bildung und Wissenschaft (BMBF) 40 Kreise und Kommunen bei der Schaffung
eines kohärenten Bildungsmanagements. Hintergrund ist der in Deutschland
stark ausgeprägte Zusammenhang von sozialer Herkunft und Bildungserfolg, für
den ein ganzes Bündel von Ursachen verantwortlich ist. Dabei sind deutliche Unterschiede
zwischen ländlichen und städtischen Regionen und zwischen der Situation
in den ostdeutschen und den westdeutschen Bundesländern zu beobachten.
Bei aller Unterschiedlichkeit lassen sich allerdings auch gemeinsame Probleme
und Defizite ausmachen, die hier schlaglichtartig beleuchtet werden sollen:
• Deutsche, deren Eltern oder Großeltern als niedrig qualifizierte Arbeitsmigranten
nach Deutschland kamen oder neu eingewanderte Familien aus Armutsoder
Krisengebieten gehören zu den Bildungsverlierern. Auch bei hoher Bildungsaspiration
erreichen sie signifikant seltener hohe Bildungsabschlüsse.
• Kinder aus von Exklusion betroffenen Familien haben ebenfalls signifikant geringere
Bildungschancen. Dem Bildungssystem gelingt es nicht, die Schülerschaft
unabhängig von Lernvoraussetzungen gleichermaßen zu hohen Bildungsabschlüssen
zu führen.
• Lernen im Lebenslauf ist immer noch ein Privileg von Menschen mit hohen
Bildungsabschlüssen. Weiterbildungsangebote erreichen kaum niedrig qualifizierte
oder die von Exklusion betroffenen gesellschaftlichen Gruppen.
• Die Abhängigkeit des Bildungserfolgs von sozialer Herkunft schließt Bevölkerungsgruppen
von gesellschaftlicher Teilhabe aus und führt zu einem Fachkräftemangel
vor allem bei Ingenieurs- und Naturwissenschaften.
• Die mangelhafte Berücksichtigung von non-formaler und informeller Bildung
in der Entwicklung von Bildungsstrukturen führt zu defizitären Wissensstrukturen,
die Selbstwirksamkeit und Selbstverantwortung in der komplexen Wissensgesellschaft
erschweren.
Die wesentlichen gesellschaftlichen Veränderungen - Pluralisierung von Familienformen,
zunehmende soziale und kulturelle Heterogenität der Bevölkerung,
demographischer Wandel, zunehmende Mobilität, Prekarisierung und Flexibilisierung
von Arbeitsverhältnissen - führen zu neuen Anforderungen an das Bildungssystem,
die mit herkömmlichen Strukturen nicht zu bewältigen sind. Das
Bundesprogramm „Lernen vor Ort“ spricht deshalb von einem „kommunalen Bildungsmanagement“,
mit dem neue Strukturen für die komplexen Anforderungen
an Bildung geschaffen werden.
Das zunächst auf drei Jahre befristete Programm konzentriert sich auf zentrale
Handlungsfelder und damit verbunden übergreifende Ziele:
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 3

• Erhöhung von Bildungsbeteiligung und Verbesserung der Zugänge zu Bildung;
• Verbesserung der Übergänge zwischen einzenen Bildungsphasen;
• Verbesserung der Transparenz von Bildungsangeboten (Bildungsberatung);
• Verbesserung der Angebotsstrukturen im Sinne einer stärkeren Bedarfsorientierung;
• Stärkung der Beschäftigungsfähigkeit;
• Stärkung der demokratischen Kultur.
„Lernen vor Ort“ zielt dabei auf die konkreten Strukturen in Kommunen und Kreisen,
weil „Bildung (...) vor allem vor Ort vermittelt (wird): In Städten, Kreisen und Regionen
durchlaufen die Menschen ihre Bildungsbiographie - von der frühkindlichen Bildung
bis hin zur Weiterbildung. Damit das Lernen im gesamten Lebenslauf erfolgreich
sein kann, müssen die Bildungsstationen und Bildungsangebote vor Ort wie ein stimmiges,
integriertes System aufeinander bezogen und abgestimmt sein. Oft sind sie
vor Ort jedoch zersplittert und fragmentarisiert. Ziel ist es daher, bestehende Ansätze
zur Entwicklung ressortübergreifender kommunaler Initiativen zur Umsetzung des
Lebenslangen Lernens im Sinne eines kohärenten Bildungswesens vor Ort zu stärken
und beispielhafte Impulse hinsichtlich der Verknüpfung spezifischer kommunaler
Strategien zu setzen.“ (Förderrichtinien für das Programm Lernen vor Ort, Oktober
2008, http://www.lernen-vor-ort.info/de/100.php).
Die Kommunen Bremen und Bremerhaven konzentrieren sich in der Umsetzung
des Programms „Lernen vor Ort“ auf die Bedeutung von Bildung für den sozialen
Zusammenhalt der Stadt. Vor dem Hintergrund der sozialräumlichen Polarisierung
werden in Bremen und in Bremerhaven ressortübergreifend Strategien
entwickelt, um Bildung kohärent zu organisieren und in den Aktionsfeldern Übergangsmanagement,
Bildungsberatung und Bildungsmonitoring vorhandene Struk-
Fachtagung „Bildung im Stadtteil“, Februar 2011, Foto: Nikolai Wolff
4 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“

Peter Beier, Bürgerstiftung Bremen (links) und Mario Tibussek, Deutsche Kinder und Jugendstiftung, im Gespräch
Foto: Nikolai Wolff
turen weiter zu entwickeln und neue Elemente hinzuzufügen. Übergeordnetes Ziel
ist dabei die Schaffung von mehr Bildungsgerechtigkeit durch mehr Bildungsbeteiligung
und Bildungserfolg derjenigen gesellschaftlichen Gruppen, die im derzeitigen
Bildungssystem kaum Zugänge finden und Erfolge verbuchen können.
Eine besondere Herausforderung besteht darin, ein solches kommunales Bildungsmanagement
konkret auf den Sozialraum zu beziehen, das heißt, politisches
Handeln, Handeln der Verwaltung und lokales Handeln in den Stadtteilen besser
aufeinander zu beziehen. Dazu bedarf es neuer Steuerungsstrukturen und kooperativer
Verwaltungsphilosophien, um eine Kombination von bottom-up und topdown-Strategien
zu ermöglichen.
Kommunales Bildungsmanagement muss dafür den strategischen Rahmen schaffen,
da die Überwindung von Arbeitsroutinen für viele Akteure zunächst Überforderung
bedeutet und zu Abwehr und Abgrenzung führt. Hier sind moderierende
Verfahren, Zeit und klare Zielabsprachen erforderlich, um diesen komplexen Prozess
auf den Weg zu bringen. Nicht zuletzt ist dazu auch externe Expertise notwendig.
Das Programm „Lernen vor Ort“ sieht deshalb auch das Engagement von
Stiftungen vor. Für das Bremer Vorhaben „Lernen vor Ort“ konnte die Deutsche
Kinder- und Jugendstiftung für eine Grundpatenschaft gewonnen werden, auch
die Bürgerstiftung Bremen engagiert sich für das Vorhaben.
Im Zweistädtestaat ist das Vorhaben „Lernen vor Ort“ in den beiden Kommunen
Bremen und Bremerhaven angesiedelt. Beide Kommunen haben eigene Schwerpunkte
und Strategien entwickelt und pflegen einen intensiven Austausch auf politischer,
strategischer und auf Arbeitsebene. Der Austausch und die Koordination
des Gesamtprojektes wird von der Senatskanzlei besorgt.
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 5

In beiden Kommunen geht es um die Optimierung vorhandener Strukturen. In Bremerhaven
ist „Lernen vor Ort“ direkt eingebunden in die Magistratsstrukturen und
wirkt unmittelbar bis hinein in die konkrete Bildungswirklichkeit der Stadtteile.
Dadurch entstehen direkte Bezüge zwischen „lokal“ und „kommunal“.
In Bremen ist aufgrund der Größe der Kommune die Distanz zwischen Verwaltung
und lokalen Strukturen in den Stadtteilen größer. Deshalb wurde im Programm
„Lernen vor Ort“ bei der Senatorin für Bildung eine besondere Struktur geschaffen:
In der Bildungsverwaltung arbeitet das Projekt in den Themenfeldern Monitoring,
Übergänge und Beratung in Kooperation mit anderen Ressorts intensiv
an integrierten Ansätzen auf kommunaler Verwaltungsebene. Darin eingebunden
wird exemplarisch in Bremen-Gröpelingen eine „Lokale Bildungslandschaft“ entwickelt.
In diesem Teilvorhaben geht es um die konkrete Verbesserung der lokalen
Bildungsstrukturen, um Abstimmungsprozesse zwischen den Akteuren, gemeinsame
Zielsetzungen, Integration von non-formaler, informeller und formaler Bildung.
Der exemplarische Aufbau dieser lokalen Bildungslandschaft dient darüber hinaus
auch der Entwicklung einer neuen Steuerung, die im Gegenstromprinzip zwischen
lokaler und kommunaler Ebene vermittelt, Kommunikation schafft und eine
zeitgemäße Form von Steuerung ermöglicht.
Ziele einer solchen Steuerung sind
• Bündelung finanzieller Mittel und Mitteleinsatz anhand zwischen den Ressorts
und mit der lokalen Struktur abgestimmter Ziele;
• Überwindung fachlicher Ressortgrenzen und Erarbeitung gemeinsamer Ziele;
• Regionalisierung der Verwaltung und Schaffung einer integrierten Struktur
vor Ort (Lokale Bildungslandschaft);
• Einbeziehung der Expertise aus den lokalen Strukturen, Etablierung von dialogischen
und partizipativen Verfahren.
Mit der ersten Fachtagung der Arbeitsgruppe „Lokales Bidungsmanagement Gröpelingen“
Ende Februar 2011 wurden die Fragen und Arbeitsfelder für die Schaffung
einer „Lokalen Bildungslandschaft“ bearbeitet. Dieser Reader dokumentiert
die Beiträge und soll auf diese Weise als Arbeitsmaterial den Akteuren im Bildungsverbund
und der interessierten Öffentlichkeit zur Verfügung stehen.
6 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“

Renate Jürgens-Pieper [Senatorin für Bildung und Wissenschaft Bremen]
Bildung ist Stadt(teil)entwicklung
Sehr geehrte Damen und Herren,
die Landesregierung hat in der nun ablaufenden Legislaturperiode
der sozialen Stadtentwicklung besondere Aufmerksamkeit
geschenkt. Dahinter steht die Überzeugung, dass eine moderne
Stadtgesellschaft auf sozialen Ausgleich gründet und eine moderne
Stadt starke Stadtteile braucht, in denen Arbeit, Bildung,
Wohnen, Kultur, Freizeit und Versorgung allen Bewohnern gleichermaßen
zur Verfügung stehen. Stadtentwicklung ist deshalb
eine Aufgabe, die sich allen Ressorts stellt und die ressortübergreifende
Strategien erfordert.
Eine Schlüsselrolle für die Entwicklung der Stadtteile spielt die Schulentwicklung.
Die Schulreform, die 2009 von der Bremischen Bürgerschaft mit dem neuen
Schulgesetz auf den Weg gebracht wurde, soll die Qualität der Schulen stärken,
die soziale Entmischung in den Schulen bremsen und ist durch einen bildungspolitischen
Konsens auf Verlässlichkeit angelegt, um den Schulen die notwendige Zeit
für Entwicklungen zu geben.
Mit dem Aufbau von Ganztagsschulen setzen wir ein weiteres starkes Signal für
die Stadtteilentwicklung: Ganztagsschulen sollen zu lebendigen Orten im Quartiersalltag
werden. Ganztagsschulen ermöglichen die Zusammenarbeit von Schule,
Kultur, Sport und weiteren Akteuren im Stadtteil. Die Ganztagsschulen sind Vorbilder
für eine Lernkultur der Zukunft und sie sind wichtige Knotenpunkte in den
lokalen Bildungsbündnissen.
Der Ausbau zur Ganztagsschule ist deshalb für die beteiligten Kolleginnen und Kollegen,
aber auch für Eltern und Kooperationspartner nicht nur eine große Kraftanstrengung,
sondern ein echter Paradigmenwechsel. Ganztagsschulen brauchen
den Stadtteil, brauchen vielfältige Kontakte in die lokalen Netzwerke und umgekehrt
müssen die Akteure im Stadtteil ihre Rollen neu definieren und ihre Kooperationen
weiter entwickeln. Hier unterstützt uns die Serviceagentur Ganztägig
Lernen, die mit Workshops, Vorträgen und Coaching die Schulen auf dem Weg zur
Ganztagsschule begleitet.
Nicht zuletzt gestalten wir mit Neubau, Renovierung, Sanierung und Modernisierung
von Gebäuden die Schulreform und werten das Bildungsangebot in den
Stadtteilen wesentlich auf: In Gröpelingen entstehen zwei neue Oberschulen, die
Grundschule Halmerweg wird saniert und an der Grundschule Fischerhuderstraße
entsteht ein neues Quartiersbildungszentrum. Seit 2007 hat die Landesregierung
in ganz Bremen im Rahmen von Bau- und Sanierungsmaßnahmen mehr als
200 Millionen Euro in die Schulstruktur investiert, auf den Stadtteil Gröpelingen
entfielen davon 18,4 Millionen Euro.
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 7

Senatorin Renate Jürgens-Pieper mit dem Team von „Lernen vor Ort“: (von rechts) Jane Meyer, Caudia Fortmann, Anja Wichitill,
Renate Jürgens-Pieper, Heike Jungherr, Fatmanur Sakarya-Demirci, Lutz Liffers. Foto: Pressestelle Senatorin für Bildung und
Wissenschaft
Schulentwicklung ist also auf unterschiedlichen Ebenen ein Beitrag zur Entwicklung
der Stadtteile.
Mit dem Bundesprogramm „Lernen vor Ort“ wollen wir in Gröpelingen noch einen
Schritt weiter gehen. Wir wollen nicht nur die Schulentwicklung vorantreiben,
sondern mehr als bisher alle für Bildung verantwortlichen Akteure zusammenbringen.
Es geht um Schulen und Kitas, um das Lernen im Lebenslauf, berufliche
Ausbildung, Nachqualifizierung, Bildungsberatung – aber es geht darüber hinaus
auch um den für die Stadtteile so wichtigen Bereich des nicht-formalen Lernens:
Jugendarbeit in den Jugendfreizeitheimen, offene Angebote auf Plätzen und Straßen,
künstlerische Arbeit im Atelierhaus Roter Hahn oder im Mobilen Atelier, Ökologie
auf der Kinder- und Jugendfarm, Sport in den Vereinen und auf der Straße
und nicht zuletzt die Jugendarbeit in den Moscheen oder den Vereinen der Migranten.
Alle diese Einrichtungen schaffen Bildungsgelegenheiten und Bildungsstrukturen
im Stadtteil – sie sind für den Bildungsweg von Kindern eine wichtige
Begleitung und Bereicherung.
Mit „Lernen vor Ort“ haben wir die Chance, die lokalen Akteure zu unterstützen
und die Kooperationen zwischen Schule und nicht-schulischen Bildungsträgern
zu vertiefen. Gemeinsame Ziele, gemeinsame Qualifikation, gemeinsame Arbeitsschritte
– das sind die Themen von „Lernen vor Ort“.
Die Stadtgemeinde gibt dafür ein wichtiges Fundament: das Quartiersbildungszentrum,
das bis Sommer 2012 an der Schule Fischerhuderstraße entstehen soll.
Im Dezember vergangenen Jahres haben 30 Einrichtungen aus Ihrem Stadtteil in
einem Workshop eine Konzeptskizze für das Quartiersbildungszentrum erarbeitet.
In den Mittelpunkt haben Sie dabei drei Punkte gerückt:
• Das Quartiersbildungszentrum soll zukünftig Motor für die Weiterentwicklung
der Zusammenarbeit vor Ort sein und die lokalen Kooperationen zwischen
Schule, Kultur, Weiterbildung, Kita und anderen Akteuren unterstützen – d.h.
Akteure koordinieren, Kommunikation organisieren, Qualitäten sichern.
8 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“

• Das Quartiersbildungszentrum soll helfen, den Übergang von den Kitas in die
Grundschulen des Stadtteils zu erleichtern und dabei vor allem auch die Eltern
einbeziehen. Hier wollen wir einerseits die Erfahrungen aus TransKIGs
vertiefen und weiterführen und andererseits die Erfahrungen und Kompetenzen
aus der kulturellen Bildung, die hier im Stadtteil gute Strukturen entwickelt
hat, einbeziehen.
• Schließlich wird das WiN-Management mit seinen Angeboten ins Haus ziehen
und damit auch räumlich an eine zentrale Stelle im Stadtteil rücken.
Das Quartiersbildungszentrum, so hoffen wir, wird langfristig und verlässlich helfen,
zeitgemäße Bildungsstrukturen im Stadtteil aufzubauen.
Wenn Bremen die Herausforderungen des Strukturwandels meistern will – ich
nenne hier nur die Stichworte Wandel der Arbeitswelt, demographischer Wandel,
das soziale Auseinanderdriften der Stadtteile, zunehmende soziale und kulturelle
Diversität der Gesellschaft – dann brauchen wir auch die Schulentwicklung als
Stadtteilentwicklung. Ein interessanter Ansatz dafür ist das Projekt im Kanton Zürich
in der Schweiz mit dem Titel „QUIMS - Qualität in multikulturellen Schulen“.
Es konzentriert sich auf drei Handlungsfelder: Förderung der Sprache, Förderung
des Schulerfolgs und Förderung der Integration und ist damit sehr erfolgreich. Ich
bin sicher, wir können Anregungen daraus übernehmen.
Ich möchte zum Schluss meinen Dank aussprechen den Gästen aus Berlin und
Hamburg für den fachlichen Input, der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung, die
als Stiftungspate das Vorhaben Lernen vor Ort in Bremen begleitet, der Bürgerstiftung
Bremen, die ebenfalls das Vorhaben fachlich unterstützt und Ihnen allen für
Ihr Interesse und für Ihr Engagement. Ich wünsche Ihnen für heute ertragreiche
Diskussionen und viel Erfolg für Ihre gemeinsame Tagung.
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 9

Lutz Liffers / Fatmanur Sakarya-Demirci
[„Lernen vor Ort“ Gröpelingen]
// Gröpelingen braucht eine Bildungslandschaft
Sozialraum als Handlungsfeld für Bildungspolitik
In Großstädten wie Bremen lässt sich jenseits der kommunalen Struktur eine weitere
Ebene identifizieren, die für ein kommunales Bildungsmanagement eine herausragende
Rolle spielt: Die lokale Struktur im Stadtteil. Während in kleinen
Städten und Gemeinden kommunale und lokale Strukturen weitgehend identisch
sind, verfügen in Großstädten die lokalen Stadtteilstrukturen über eine relevante
Eigendynamik. In Bremen ist es nicht nur die Ortspolitik (Ortsamt/Beirat), sondern
auch eine gewachsene Netzwerkstruktur verschiedener kommunaler und zivilgesellschaftlicher
Akteure, die neben Schulen und KiTas maßgeblich Bildungsstrukturen
im Stadtteil mit gestaltet. Dazu gehören kommunale Einrichtungen wie beispielsweise
Jugendfreizeitheime, Bürgerhäuser oder Gesundheitsdienste ebenso
wie freie Träger der Kultur und Weiterbildung, die Filialen der Stadtbibliothek und
der Bremer Volkshochschule, die lokale Ökonomie, sozialräumlich orientierte Förderprogramme
wie WiN, LOS und Soziale Stadt, die Organisationen der Migranten,
Sport- und andere Vereine, Kirchen und Moscheen. Sie alle bilden – ob gewollt
oder nicht – eine lokale Bildungsstruktur.
Diese lokale Bildungsstruktur bildet den Hintergrund für das Lernen vor Ort: Ob
informelles Lernen in der Familie, frühes Lernen in Nachbarschaft und KiTa, nonformales
Lernen in Kultur und Freizeit, formales Lernen in Schule und Ausbildung
oder Lernen im Lebenslauf – der Stadtteil und seine Strukturen entscheiden wesentlich
mit über Bildungschancen und Bildungsgerechtigkeit.
Die soziale Spaltung der Stadt verhindert Bildungsgerechtigkeit
Der Bremer Stadtteil Gröpelingen ist als ehemaliges Industrie- und Hafenrevier
seit den 1980er Jahren in einer schweren Strukturkrise. Das Wegbrechen traditioneller
Industriearbeitsplätze und der Exodus junger und qualifizierter Arbeitskräfte
führt seit den 1990er Jahren zu einer sozialen Abkopplung des Stadtteils.
Besonders die in den 1960er-70er Jahren angeworbenen ausländischen ungelernten
Arbeitskräfte und ihre Familien sind die Verlierer dieses Strukturwandels.
Mit der Erosion des Arbeitermilieus, in dem die Arbeitsmigranten systemisch integriert
waren, stellt sich die Frage der Integration bzw. der Fähigkeit des Stadtteils
und seiner Institutionen, mit Diversität umzugehen, neu. Da es im Umbruch zur
postfordistischen Gesellschaft keine nationalen Integrationskonzepte gab, wurden
Stadtteile wie Gröpelingen zu sozialen Sackgassen für die Arbeitsmigranten, die
scheinbar nicht mehr gebraucht wurden.
10 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“

Die soziale Entmischung der Stadtteile ist aber auch Folge einer problematischen
Wohnungspolitik. Während sozial und kulturell marginalisierte Gruppen gezielt im
ehemals öffentlich geförderten Wohnungsbestand an den Rändern der Stadt untergebracht
wurden (bzw. sich dies über den Markt regulierte), überließ man die
lukrativen Geschäfte der privaten Wohnungswirtschaft. Die in den letzten Jahren
weitgehend vollzogene Globalisierung der ehemals kommunalen oder regionalen
Wohnungswirtschaft ließ jedes Engagement seitens der nun international agierenden
Wohnungskonzerne im Stadtteil nahezu zum Erliegen kommen.
Schließlich hat der Strukturwandel auch eine neue Form von Armut hervorgebracht,
die unter dem Stichwort „Exklusion“ diskutiert wird und mehr umfasst als
lediglich materielle Armut. Exklusion als Bündel von sozialer und kultureller Isolation,
materiellem Mangel und dauerhaft fehlendem Anschluss an gesellschaftlicher
Teilhabe ist zu einer der wichtigsten Herausforderungen der sozialen Stadtentwickung
geworden.
Die sozialräumliche Konzentration der Problemlagen in bestimmten Stadtteilen
stellt ein weiteres erhebliches Problem dar, das unter dem Stichwort „soziale
Spaltung der Stadt“ diskutiert wird. Diese Abkopplung ganzer Quartiere oder
sogar Stadtteile von den sozialen, wirtschaftlichen und kulturellen Entwicklungen
lässt sich in Gröpelingen auf allen Ebenen beobachten. Die damit einhergehende
Stigmatisierung des Stadtteils beschleunigt und vertieft die soziale Entmischung
und behindert Anstrengungen der Kommune und der lokalen Akteure, die Lebenslagen
im Stadtteil zu verbessern.
Regionalisierung als Strategie der sozialen Stadtentwicklung
Die Landesregierung hat vor dem oben skizzierten Hintergrund in der ablaufenden
Legislaturperiode den sozialen Zusammenhalt der Stadt zu ihrem Arbeitsschwerpunkt
gemacht. Eine wichtige Strategie ist dabei die Stärkung der Stadtteile, also
eine Strategie der Regionalisierung und damit verbunden eine Stärkung lokaler
Strukturen.
In diesem Zusammenhang gewinnt auch die Frage der lokalen Bildungsstruktur
zunehmend an Bedeutung für die soziale Stabilität in den Stadtteilen bzw. für Strategien
gegen Exklusion, Stigmatisierung und Benachteiligung. Integrierte Ansätze
vor Ort gewinnen an Gewicht und die Zusammenarbeit verschiedener Ressorts
wird essentiell.
In diesem Sinne haben die Senatorin für Bildung und Wissenschaft, der Senator
für Umwelt, Bau, Verkehr und Europa und die Senatorin für Arbeit, Frauen, Gesundheit,
Jugend und Soziales mit den Quartiersbildungszentren Blockdiek (Osterholz)
und Robinsbalje (Huchting) einen sozialräumlichen Ansatz geschaffen,
der Schule und Jugendhilfe besser zusammen bringt. In Gröpelingen entsteht bis
2012 ein drittes Quartiersbildungszentrum. Mit Hilfe des Bundesprogramms „Lernen
vor Ort“ will der Senat in Gröpelingen noch einen Schritt weitergehen: Rund
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 11

um das neue Quartiersbildungszentrum soll im Laufe der Jahre eine lokale Bildungslandschaft
entstehen, in der Jugendhilfe, Schule und Kita miteinander kooperieren.
Darüber hinaus sollen mehr als bisher alle für Bildung verantwortlichen
Akteure unterstützt werden, ihre Philosophien, Strategien, Aktivitäten und Programme
besser aufeinander abzustimmen und diese in Kooperation miteinander
zu entwickeln.
Lokale Bildungslandschaft für eine moderne Gesellschaft
Der Aufbau einer lokalen Bildungslandschaft, in der die unterschiedlichen für Bildung
verantwortlichen Akteure kohärentere Strukturen schaffen, ist nicht nur eine
zeitgemäße Bildungsstruktur für eine Gesellschaft im Strukturwandel, sondern
auch eine Chance, Bildungsgerechtigkeit und Bildungsbeteiligung in benachteiliegenden
Stadtteilen zu erhöhen.
Der Aufbau solcher kohärenten Bildungsstrukturen auf der Stadtteilebene stellt
die Kommune allerdings vor große Herausforderungen: Er erfordert einerseits ein
kohärentes Bildungsmanagement zwischen den unterschiedlichen Ressorts und
andererseits eine neue kommunikative Struktur zwischen Stadtteilakteuren und
den Ressorts.
In Bremen Gröpelingen entwickelten im Rahmen des Bundesprogramms „Lernende
Regionen“ vier lokale Träger einen Bildungsverbund, um einerseits ihre gemeinsame
Zusammenarbeit und andererseits ihre Zusammenarbeit mit Schulen
und KiTas systematisch weiter zu entwickeln: das Bürgerhaus Oslebshausen, Kultur
Vor Ort e.V., die Stadtbibliothek West und die Bremer Volkshochschule West.
Die Senatorin für Bildung und Wissenschaft hat aufbauend auf diese vielversprechenden
Strukturen das Teilvorhaben „Lokales Bildungsmanagement Gröpelingen“
in das Vorhaben „Lernen vor Ort“ Bremen / Bremerhaven eingebracht. Exemplarisch
soll in Gröpelingen entwickelt werden, wie die Stadtteilebene mit ihren
vielfältigen Verflechtungen und Netzwerken einen positiven Beitrag zu einem kohärenten
Bildungssystem leisten kann. Ziel ist es, eine lokale Bildungslandschaft
aufzubauen, die mehr ist als die Summe der Einzelteile: Diese Bildungslandschaft
soll Kohärenz zwischen staatlichen, kommunalen, lokalen und zivilgesellschaftlichen
Strukturen schaffen, Qualitäten weiter entwickeln oder aufbauen und die
Kräfte vor Ort mobilisieren und Doppelstrukturen vermeiden.
Das „Lokale Bildungsmanagement“ arbeitet mit einer Arbeitsgruppe aus fünf wissenschaftlichen
MitarbeiterInnen vor Ort, um die lokalen Prozesse in enger Kooperation
mit den Akteuren im Stadtteil zu optimieren. Eingebettet ist das Vorhaben
im Referat 14 bei der Senatorin für Bildung und Wissenschaft. Die organisatorische
Einbettung in die Behörde und die gleichzeitige Anwesenheit der Projektgruppe
vor Ort ermöglicht eine optimale Arbeitsstruktur zwischen Verwaltung und
lokalen Akteuren. Diese enge Verzahnung lokaler und kommunaler Prozesse hebt
das Vorhaben von ähnlichen Bildungslandschaften anderer Kommunen ab: In Bre-
12 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“

Tagung „Bildung im Stadtteil“ im Lichthaus, Foto: Nikolai Wolff
men soll weder top-down ein Bildungsverbund „verordnet“ werden, noch eine losgelöste
lokale Struktur etabliert werden. Vielmehr geht es um die Verzahnung des
kommunalen Bildungsmanagement mit den Strukturen einer lokalen Bildungslandschaft.
Unterstützt wird dieser Prozess durch eine ressortübergreifende Arbeitsgruppe,
in der themenorientiert auch Akteure oder Netzwerkgruppen aus
dem Stadtteil teilnehmen, um eine integrierte Handlungsstrategie zu entwickeln.
Handlungsfeder Lokales Bildungsmanagement Gröpelingen
Elternarbeit / Elternbildung
In der Fachdiskussion wird die Rolle der Eltern für den Bildungserfolg des Kindes
hoch eingeschätzt. In der Praxis der Einrichtungen schlägt sich dies in Begriffen
wie „Erziehungsgemeinschaft“ oder in der Umwandlung der Kitas zu „Familienzentren“
nieder. Unabhängig von der gewachsenen Einsicht in die Bedeutung der
Elternbildung/Elternarbeit wirft das Thema in der Praxis einer heterogenen Stadtteilgesellschaft
viele Fragen auf.
Mit „Lernen vor Ort“ wird das Ziel verfolgt, Strukturen für Eltern aufzubauen, die
an den Lebenslagen der unterschiedlichen Gruppen ansetzen und zu dauerhaften
Mitwirkungsmöglichkeiten führen. In den Institutionen wie Schulen und KiTas müssen
deshalb Strukturen geschaffen werden, in denen Eltern über die formalen Mitwirkungsmöglichkeiten
hinaus (z.B. Mitarbeit in der Elternvertretung) non-formale
Mitwirkungsmöglichkeiten haben können. Dazu müssen die zeitlichen, sprachlichen
und familiären Möglichkeiten der Eltern ebenso in die Konzepte einbezogen werden,
wie kulturelle und soziale Barrieren zwischen Eltern und Institutionen. Es geht also
weniger um Elternbildung im Sinne von Wissensvermittlung oder Training, sondern
um Partizipationsverfahren und Formen.
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 13

Übergang Kita – Grundschule
Der Übergang Kita – Grundschule führt in benachteiliegenden Stadtteilen wie
Gröpelingen zu einer äußerst problematischen sozialen Entmischung: Während
Gröpelingen von Familien mit hoher Bildungsaspiration bis zur Einschulung als
Wohnstandort akzeptiert wird, verlassen diese Familien mit der bevorstehenden
Einschulung den Stadtteil. Die Einrichtungen vor Ort finden deshalb eine hohe Konzentration
von Kindern vor, die mit erheblichen sozialen Problemlagen zu kämpfen
haben.
Mit der Einschulung steht die Familie als Ganzes vor neuen Aufgaben und braucht,
besonders in schwierigen Lebenslagen, spezifische Unterstützungsstrukturen.
Ziel ist es, die Kinder für die neue Lebensphase zu stärken und die Eltern aktiv
in diesen Prozess des Übergangs einzubeziehen. In Bremen existieren eine Reihe
von Unterstützungsprogrammen und im Rahmen des Programms TransKigs wurde
der Übergang zwischen Kita und Grundschule neu gestaltet. Aufbauend auf diese
Strukturen sollen zukünftig die Eltern noch intensiver als bisher einbezogen
werden.
Kulturelle Bildung
Die Bedeutung der kulturellen Bildung (und der nicht-formalen Bildung allgemein)
für die Persönlichkeitsentwicklung bei Kindern und Jugendlichen ist unumstritten.
Insbesondere Selbstwirksamkeit und Selbstverantwortung ist eine zentrale
Ressource für Kinder und Jugendliche, um auch vor dem Hintergrund schwieriger
sozialer Ausgangslagen zu einer gelingenden Bildungsbiographie zu kommen.
Die Enquete-Kommission „Kultur in Deutschland“ (2007) forderte deshalb eine intensive
Verzahnung von kultureller und schulischer Bildung. Auch im Programm
„Lernen vor Ort“ wird eine Kohärenz zwischen kultureller Bildung und formalem
Bildungssystem gefordert. Bildungsbenachteiligte Gruppen können in besonderem
Maße mit den non-formalen Angeboten der kulturellen Bildung erreicht werden,
da keine formalen Hürden wie Sprachkenntnisse oder Bildungsabschlüsse
die Zugänge erschweren.
Im Gröpelinger Vorhaben kann „Lernen vor Ort“ auf die Vorarbeit einiger Träger
der kulturellen Bildung zurückgreifen. Im Zentrum steht dabei ein aus Stiftungsund
Sponsorengeldern aufgebautes Atelierhaus, in dem für Schulen und Kitas,
integriert in Unterricht oder in das Tagesangebot der Einrichtung, verschiedene
Kunstprojekte unter der Leitung von Künstlern/Künstlerinnen und Kunsttherapeuten/pädagogen
angeboten werden.
„Lernen vor Ort“ unterstützt diese Vorhaben durch eine fachliche Begleitung der
Verzahnung dieses Ansatzes mit schulischer Bildung. Die Entwicklung der Grundschule
Fischerhuder Straße zur Ganztagsschule und die anstehende Umwandlung
weiterer Grundschulen im Stadtteil zu gebundenen Ganztagsschulen erfordert insgesamt
mehr als bisher eine lokale und kommunale Strategie zur Einbindung kultureller
Bildung und nicht-schulischer Angebote in den Schulbetrieb.
14 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“

Lernen im Lebenslauf und Bildungsberatung
Die Strategie „Lernen im Lebenslauf“ erfordert in benachteiligenden Stadtteilen
wie Gröpelingen die Erarbeitung besonderer Module und Instrumente, um bildungsbenachteiligten
Gruppen Möglichkeiten eines (Neu-)Einstiegs in Bildung zu
ermöglichen. Dazu muss an die konkreten, sehr unterschiedlichen Lebenslagen
angeschlossen werden. Vor Ort wurden zahlreiche Konzepte entwickelt, die auf
bildungsbenachteiligte Erwachsene abzielen. Vermehrt sollen solche Angebote
aufeinander bezogen und aus Bildungsmöglichkeiten Bildungsketten werden.
Für das Lernen im Lebenslauf fällt der Bildungsberatung eine zentrale Aufgabe
zu. Besonders bildungsbenachteiligten Gruppen fällt es schwer, in einer unübersichtlichen
(Weiter-)Bildungsstruktur Angebote zu finden, die den eigenen Bedürfnissen
entsprechen. „Lernen vor Ort“ entwickelt im Rahmen der kommunalen
Konzeptionierung einer trägerunabhängigen Bildungsberatung das Konzept für
ein dezentrales, aufsuchendes Angebot. Eine solche „aufsuchende Bildungsberatung“
kann an vorhandene Angebote wie Elternschule, Integrationskurse, Elternprojekte
etc. angedockt werden, um individuelle Perspektiven nach Abschluss der
jeweiligen Maßnahme zu eröffnen.
Quartiersbildungszentrum Gröpelingen
Mit einem Kick-Off Workshop unter Beteiligung von 30 Einrichtungen aus dem
Stadtteil wurden die ersten Grundlagen für ein gemeinsames Leitbild entwickelt
und die Skizze für ein Nutzungskonzept für das künftige Gröpelinger Quartiersbildungszentrum
erarbeitet. Die Ergebnisse des Workshops liegen den Ressorts Soziales,
Bildung und Bau zur weiteren Beratung in Abstimmung mit Ortspolitik und
Akteuren vor.
Dem Quartiersbildungszentrum kommt eine hohe strategische Bedeutung im Aufbau
der lokalen Bildungslandschaft zu, da es nicht nur konkret Bildungsangebote
bündelt und eine Plattform für die unterschiedlichen Bildungsakteure bietet, sondern
auch symbolisch das Thema Bildung als Ressource für die Entwicklung des
Stadtteils auf die Agenda setzt. „Lernen vor Ort“ wird die weitere Konzeptentwicklung
moderieren und begleiten.
• Kontakt zur Arbeitsgruppe Lokales Bildungsmanagement Gröpelingen:
Lutz Liffers, lernenvorort@bildung.bremen.de
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 15

Mario Tibussek [Deutsche Kinder- und Jugendstiftung]
// Lokale Bildungslandschaften in Großstädten –
Mehr Bildungsgerechtigkeit durch Verwaltungsreform?
Im Jahr 2010 sorgte die Entscheidung des Bundesverfassungsgerichts zur Neuberechnung
der Hartz-IV-Leistungen für Furore. Eine der zentralen Botschaften,
mit der sich seither die Politik zu beschäftigen hat, lässt sich so zusammenfassen:
Der Staat hat dafür Sorge zu tragen, dass Kindern unabhängig vom Bildungshintergrund
und der finanziellen Situation ihrer Eltern Bildungs- und Teilhabechancen
gewährt werden. Vor diesem Hintergrund lässt sich das noch immer hochaktuelle
Thema der lokalen Bildungslandschaften aus einem neuen Blickwinkel
betrachten.
Bildungslandschaften sind
• auf Dauer angelegte,
• professionell gestaltete,
• auf gemeinsames planvolles Handeln abzielende,
• politisch gewollte,
• lokale/regionale Netzwerke zum Thema Bildung, die
• ausgehend von der Perspektive des lernenden Subjekts
• formale Bildungsorte und informelle Lebenswelten umfassen.
Das Programm Lernen vor Ort, in dessen Kontext die lokale Bildungslandschaft in
Bremen Gröpelingen positioniert ist, hat sich die „Entwicklung eines lokalen Bildungsmanagements
vor Ort, das lebenslanges, aufeinander abgestimmtes Lernen
und erfolgreiche Bildungsbiografien für alle Bürgerinnen und Bürger ermöglicht“
zum Ziel gesetzt.
Wie muss Bildung „gemanagt“ werden, um „erfolgreiche Bildungsbiografien“ zu
ermöglichen? Bildungsmanagement muss sich zwangsläufig an Jenen orientieren,
an die es sich richtet. Demzufolge stehen im Fokus des Diskurses zur Bildungsgerechtigkeit
die Chancen des einzelnen Kindes, des einzelnen Jugendlichen. Nun
werden Kinder und Jugendliche nicht ihre Bedürfnisse an Managementstrukturen
ausrichten; vielmehr haben die Managementstrukturen sich an den Bedürfnissen
von Kindern und Jugendlichen auszurichten. Was bedeutet in diesem Zusammenhang
Lernen vor Ort – wörtlich und damit auch in der Umsetzung des Programms
gleichen Namens? Wo ist „vor Ort“ – aus der Sicht eines Kindes, aus der Sicht der
Bildungsinstitutionen, aus der Sicht der Verwaltung?
16 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“

Sozialraum
Der Raumbegriff der Sozialraumorientierung
setzt auf Georg Simmels
These der Wechselwirkung: Danach
ist Raum ein soziales Produkt. Der
Raum ist also nicht einfach ein Behälter,
der soziale Prozesse umschließt;
vielmehr konstituieren sich Raum und
Prozesse wechselseitig. Die Wechselwirkung
aus Territorialität und sozialen
Prozessen lässt Sozialraum erst
entstehen, so dass der Raum folglich
sowohl Produkt der gesellschaftlichen
Praxis als auch Produzent von gesellschaftlicher
Realität ist.
Kommunaler Raum
Kommunale Bildungslandschaften
sind räumlich durch kommunalpolitische
Wirkungskreise abgegrenzt.
Der kommunale Raum umschließt somit
das soziale Geschehen mit trennscharfen
Grenzen. Albert Einstein bezeichnete
diesen Raum als Container.
Der kommunale Container umfasst
weitere kleinere Container wie Quartiere
oder Stadtbezirke, ist selbst aber
auch durch weitere größere Container
umschlossen wie Bundesländer oder
den nationalen Raumcontainer, als Gesamtensemble
mit dem ‚Matrijoschka-Prinzip’
vergleichbar. Der kommunale
Raum ist demnach rein territorial
definiert.
Klar ist zumindest schon mal eines: Vom einzelnen Individuum, von seiner Lebenswelt
bzw. seinem Sozialraum, von seinen Chancen, von seinen Zugängen zu
Bildungsmöglichkeiten aus zu denken, jedoch von der Verwaltung aus im Sinne
eines „kohärenten Bildungsmanagements“ zu handeln, ist eine komplexe Aufgabe.
Deutlich wird das alleine schon durch die lange Liste der Akteure, die Einfluss
auf die Bildungsbiografie haben. Da agieren nicht nur Menschen aus der Verwaltung,
auch nicht nur Lehrkräfte. Gelernt wird auch nicht nur in der Schule. Vielmehr
ist eine Vielzahl von Akteuren mit ihren jeweiligen Zuständigkeiten auf verschiedenen
Ebenen mit jeweils unterschiedlichen pädagogischen Leitbildern an
den Bildungsbiografien der verschiedenen Kinder beteiligt.
Eine Steuerung aus der Governance-Perspektive, indem die Aktivitäten aller relevanten
Akteure zielgerichtet koordiniert werden, bietet für diese komplexe Aufgabe
gute Optionen. Diese Koordinierung darf nicht nur horizontal vernetzt werden,
d. h. auf derselben Ebene bleiben. Eine lokale Bildungslandschaft, die ihr Quartier
als Containerraum behandelt, vernachlässigt wesentliche Einflussfaktoren
und verkommt zu einer isolierten Projektinsel ohne Anspruch auf Dauerhaftigkeit.
Und eine Kommune, die ihre Bildungslandschaft nicht im Quartier verankert
hat, steuert ohne Inhalt. Sie ist nicht wirklich „vor Ort“. Ergänzend zur horizontalen
Vernetzung über Zuständigkeits- und Ressortgrenzen hinweg wird also auch
eine vertikale Koordination benötigt, in der top down- und bottom up-Prozesse zusammenfinden.
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 17

Bildungswelten
(Abb. aus: Deinet, U,/Sturzenhecker, B. (Hrsg.): Handbuch Offene Kinder- und
Jugendarbeit. 4. Auflage, Wiesbaden 2008)
18 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“

Die DKJS im Programm „Lernen vor Ort“
Lernen vor Ort ist eine gemeinsame Initiative des Bundesministeriums für Bildung
und Forschung und deutscher Stiftungen. Die Stiftungen übernehmen Patenschaften
für die beteiligten Kommunen. Dabei bringen sie zwei Schätze ein:
Zum einen ihre fachliche Expertise bei der Erarbeitung und Umsetzung von innovativen
Bildungsprojekten, und zum anderen ihre Position als Akteure der Zivilgesellschaft,
mit der sie dazu beitragen können, eine öffentlich-private Verantwortungsgemeinschaft
für das Thema Bildung aufzubauen.
Die Deutsche Kinder- und Jugendstiftung (DKJS) beteiligt sich auf mehreren Ebenen
am Programm: als Mitglied im Nationalen Stiftungsverbund und in dessen
Sprecherrat und als Begleiterin (Patin) mehrerer Kommunen. Bei „Lernen vor Ort
Bremen/Bremerhaven“ hat die DKJS eine Grundpatenschaft übernommen. Sie
bringt sich dabei insbesondere mit der Expertise ein, die sie aus der Begleitung
von mehr als 15 lokalen Bildungslandschaften gewonnen hat, aber auch mit dem
Wissen aus mehr als 30 laufenden Programmen, die sich im Wesentlichen in vier
Programmbereiche gliedern: Kita und Schule gestalten, Bildungspartner vernetzen,
Verantwortung wagen, Perspektiven schaffen.
Zur Vertiefung des Themas:
• Knoke, Andreas; Durdel, Anja (Hrsg.) (2011): Steuerung im Bildungswesen: Zur
Zusammenarbeit von Ministerien, Schulaufsicht und Schulleitung. Wiesbaden:
VS Verlag.
• Bleckmann, Peter; Durdel, Anja (Hrsg.) (2009): Lokale Bildungslandschaften:
Perspektiven für Ganztagsschulen und Kommunen. Wiesbaden: VS Verlag.
• www.lokale-bildungslandschaften.de: Ein Portal, auf dem Beispiele aus der
Praxis, Expertise aus dem Fachdiskurs und Veranstaltungstipps zum Thema
zu finden sind.
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 19

Claudia Fortmann [„Lernen vor Ort“ Gröpelingen]
// Lokale Bildungslandschaften in Deutschland
Ein Überblick
Die Debatte um eine zukunftsfähige Bildungsinfrastruktur, die zu einer Entkoppelung
des Bildungserfolgs von der sozialen Herkunft beiträgt und mehr Chancengleichheit
und gesellschaftliche Teilhabe ermöglicht, wird zunehmend mit dem
Begriff „Bildungslandschaften“ in Verbindung gebracht. An die Entwicklung dieses
Konzepts ist u.a. die Erwartung geknüpft, mehr Bildungsgerechtigkeit herzustellen
und Strategien im Umgang mit Exklusion und Diversität zu entwickeln. Dabei
ist keineswegs eindeutig geklärt, was genau unter einer Bildungslandschaft
zu verstehen ist. Eine allgemeingültige Begriffsdefinition steht bislang (noch) aus
(Mack 2009). Auch die gängigen Zusätze wie „lokal“, „kommunal“ oder „regional“
tragen nicht unbedingt zur Präzisierung bei, da der Raumbegriff teils synonym und
teils völlig unterschiedlich verwendet wird. Gerade aber die Offenheit des Begriffs
übt offenbar einen besonderen Reiz aus, da hierdurch Freiräume für die Erprobung
unterschiedlicher Konzepte (analog der lokalen Erfordernisse und Bedürfnisse)
entstehen.
Zahlreiche Kommunen in Deutschland haben diese Chance ergriffen und das Konzept
„Bildungslandschaften“ mit unterschiedlichen Ansätzen, Akteurskonstellationen
und inhaltlichen Schwerpunktsetzungen gefüllt (vgl. Recherchehinweise im
Tagungsreader). Wesentliche Impulse für dieses Engagement wurden durch den
Ausbau der Ganztagsschulen im Rahmen des Investitionsprogramms der Bundes-
20 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“

egierung (IZBB), den Forderungen des 12. Kinder- und Jugendberichts (2005) und
der kommunalen Spitzenverbände (vgl. z.B. die Aachener Erklärung) nach einem
kohärenten Gesamtsystem von Bildung, Erziehung und Betreuung gesetzt.
Die praktische Ausgestaltung von Bildungslandschaften im kommunalen Raum
zeigt, dass sozialräumlich orientierte Konzepte keineswegs an Bedeutung verloren
haben (Fortmann/ von Rittern/ Warsewa 2010). Gelebt und gelernt wird im wahrsten
Sinne des Wortes „vor Ort“ und somit steht zunächst der Stadtteil als zentraler
Bildungsraum im Fokus, dessen Strukturen zu einer sinnvoll aufeinander abgestimmten,
lokalen Bildungslandschaft weiterentwickelt werden können. Wichtig
ist dabei, dass die lokalen Ansätze kommunalpolitisch gewollt und verantwortet
werden, damit keine losgelösten „Inseln“ im Stadtteil entstehen, sondern Konzepte
und Strukturen, die sich in eine kommunalpolitische Gesamtstrategie einbetten.
Wie diese Entwicklungsprozesse verlaufen und welche thematischen Schwerpunkte
bei der Entwicklung von Bildungslandschaften gesetzt werden ist äußerst
heterogen: Während einige Ansätze in erster Linie darauf abzielen, schulisches
und außerschulisches Lernen miteinander zu verbinden und/oder Übergänge in
der Bildungsbiographie zu optimieren, befassen sich andere Ansätze hauptsächlich
mit der Verbesserung der beruflichen Bildung und Weiterbildung. Dennoch ist
es möglich, anhand der Praxis und der aktuellen Fachdiskussionen, vier Typen von
Bildungslandschaften zu identifizieren, die Aufschluss darüber geben, in welche
Richtungen sich das Konzept bewegt bzw. bewegen kann.
1. Weiterbildungs- und Qualifizierungslandschaften
Der weiterbildungsorientierte Typ von Bildungslandschaften zielt weniger auf die
frühkindliche oder schulische Allgemeinbildung ab, sondern rückt vielmehr Themen
der beruflichen Bildung und Qualifizierung in den Vordergrund. Konzepte dieser
Art sind insgesamt stark arbeitsmarktorientiert ausgerichtet und vor allem
mit der Zielsetzung verbunden, Beschäftigungsfähigkeit zu erhalten oder herzustellen.
Einbezogen werden vor allem Akteure aus dem Bereich der beruflichen
Aus- und Weiterbildung, wie z.B. Bildungsträger, Unternehmen, Kammern, Berufsbildende
Schulen, Arbeitsagenturen usw. Ein bekannter Ansatz, der diese Zielrichtung
repräsentiert, ist das Bundesprogramm „Lernende Regionen – Förderung
von Netzwerken“, an dem sich deutschlandweit über 70 Regionen beteiligt haben.
In diesem Kontext wurden zahlreiche Netzwerke etabliert, die analog regionalspezifischer
Problem- und Bedarfslagen, an unterschiedlichen Themenstellungen
und Konzepten gearbeitet haben (z.B. Weiterbildungskonzepte für Arbeitnehmer/
innen, Erwerbslose oder Berufsrückkehrer/innen, betriebliche Qualifizierungskonzepte,
Konzepte zur personalen und organisationalen Bildungsberatung,…).
Auch Bremen hat sich mit dem „Lernnetzwerk Bremen“ in Trägerschaft der Arbeitnehmerkammer
an dem Programm beteiligt und u.a. ein Netzwerk rund um
das Thema „Bildungsberatung“ aufgebaut.
In der Endphase des Bundesprogramms wurde eine Sicherung der Nachhaltigkeit
durch die Entwicklung kommunaler, ressortübergreifender Handlungskonzepte
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 21

angestrebt (Reupold u.a. 2009: 53ff.) – eine Erkenntnis, die in die Konzeption des
Programms „Lernen vor Ort“ eingeflossen ist.
Der Weiterbildung wird bei der Entwicklung von Bildungslandschaften insgesamt
eine gewisse Vorreiterrolle zugeschrieben, weil sie weniger reglementiert ist als
der Schulbereich und sich daher eher für einen Strategiewechsel und Netzwerkansätze
eignet (Gnahs 2002). Spätestens seit den Vergleichsuntersuchungen wie
Pisa, Iglu oder Timms wurde die Debatte um die konzeptionelle Ausrichtung von
Bildungslandschaften allerdings stärker in Richtung frühkindliche und schulische
Bildung gelenkt. Derzeit wird diese Richtung von zwei Ansätzen geprägt: die schulzentrierte
und die kooperationszentrierte Variante (Stolz 2009).
2. Schulzentrierte Bildungslandschaften
Schulzentrierte Entwicklungsvarianten von Bildungslandschaften (vgl. hierzu ausführlich
Stolz 2009) sind in der Praxis relativ häufig anzutreffen und finden nach
wie vor großen Zuspruch im entsprechenden Fachdiskurs. Der Typus geht davon
aus, dass Schulen die zentralen Akteure einer Bildungslandschaft sind und sich
Netzwerkstrukturen rund um diese Institutionen zu entwickeln haben. Der besondere
Status der Schule wird zum einen mit der Relevanz formaler Abschlüsse für
die Gestaltung individueller Bildungsbiographien begründet; zum anderen aber
auch mit dem verpflichtenden Charakter der Schule, der es am ehesten ermögliche,
alle Kinder einer Region zu erreichen.
22 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“

Im Zentrum der konzeptionellen Überlegungen zur Gestaltung schulzentrierter
Bildungslandschaften stehen vor allem die schulische Qualitäts- und Unterrichtsentwicklung,
zu der außerschulische Partner mit ihren spezifischen Kompetenzprofilen
beitragen sollen. Konzepte dieser Art spiegeln sich in Forderungen zur
Öffnung der Schulen zum Gemeinwesen wider, die spätestens seit den 90er Jahren
populär geworden sind. Auch entsprechende Programme, wie z.B. die nordrheinwestfälische
Initiative „Gestaltung des Schullebens und Öffnung von Schule
(GöS)“ oder die „Regionalen Bildungslandschaften“ der Bertelsmann Stiftung
haben zur Verbreitung dieses Ansatzes beigetragen. Letztere hat beispielsweise
zahlreiche Kommunen in NRW, Niedersachen und Baden-Württemberg bei dem
Aufbau entsprechender Netzwerke unterstützt. Die Entwicklung dieser Netzwerke
basiert auf dem Grundgedanken, dass sich Schulen zunächst „von innen heraus“
reformieren müssen, bevor die Kooperation mit anderen Akteuren eine Rolle spielen
kann. Im Fokus stehen daher zuerst die Qualifizierung von Lehrkräften und die
Qualitätsentwicklung der jeweiligen Einzelschulen. In einem zweiten Schritt werden
die Einzelschulen einer Region zu einer „regionalen Schullandschaft“ vernetzt,
um sich gegenseitig zu unterstützen und Übergänge zwischen den Schultypen zu
verbessern. Darauf aufbauend kann schließlich eine regionale Bildungslandschaft
entstehen, in der außerschulische Partner – insbesondere Kindertagesstätten und
die außerschulische Kinder- und Jugendarbeit - auf Augenhöhe einbezogen werden
(Lohre 2007). Zentraler Bildungsort ist also zunächst die Einzelschule – diese
soll sich jedoch „als Teil ihrer Region verstehen und in der Region wirksam und
nachhaltig unterstützt werden“ (ebd.). Zur Steuerung der Bildungslandschaftsentwicklung
ist zunächst das Zusammenspiel von innerer und äußerer Schulauf-
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 23

sicht („Staatlich-kommunale Verantwortungsgemeinschaften“) und anschließend
auch von schulischer und außerschulischer Bildungsarbeit notwendig. Zentrale
Instanzen sind dabei von Land und Kommune getragene Bildungsbüros und regionale
Steuerungsgruppen mit Verteter/innen von Schulaufsicht und Kommune
(Schulverwaltung und öffentliche Jugendhilfe).
Obwohl in der Praxis nach wie vor zahlreiche Bildungsnetzwerke „rund um die
Schule“ entstehen, erntet dieser Ansatz auch zunehmend Kritik. Vor allem aus den
Reihen der Kinder- und Jugendhilfe wird bemängelt, dass Schulen dazu neigten,
Potenziale ihrer Partner zu „verschulen“ und die Kooperationsbeziehungen insgesamt
sehr einseitig verliefen. Viel zu selten werde thematisiert, was Schulen im
Gegenzug für ihre Partner tun oder welchen Beitrag sie zur nachhaltigen Quartiersentwicklung
leisten können. Insbesondere Vertreter/innen der Kinder- und Jugendhilfe
haben sich daher für ein anderes Verständnis von Bildungslandschaften
eingesetzt: die kooperationszentrierte Variante, die Schule und Jugendhilfe als
gleichberechtigte Partner ins Zentrum der Bildungslandschaft rückt.
3. Kooperationszentrierte Bildungslandschaften
Kooperationszentrierte Entwicklungsvarianten (vgl. hierzu ausführlich Stolz 2009)
gehen von einem stark erweiterten Bildungsbegriff aus, der nicht nur auf schulisches
Lernen abzielt, sondern auch die Bedeutsamkeit des Lernens und der gesamten
Persönlichkeitsentwicklung außerhalb der Schule betont. Besondere Bedeutung
kommt hierbei dem non-formalen Lernen in außerschulischen Settings
der Kinder- und Jugendhilfe zu.
Diese versteht sich zunehmend als gleichwertiger Partner mit einem eigenständigen
Bildungsauftrag und nicht nur als „Reparaturbetrieb“ der Schule. Kooperationszentrierte
Ansätze stellen daher Schulen und Einrichtungen der Kinderund
Jugendhilfe als gleichberechtigte Kerninstanzen ins Zentrum der Entwicklung
von Bildungslandschaften (Berse 2009). Weitere Einrichtungen fungieren in diesem
Konstrukt vor allem als Kooperationspartner und nicht etwa als wesentliche
Impulsgeber für die Entstehung lokaler Bildungslandschaften (Eisnach 2011).
Programmatisch wurde dieser Ansatz stark vom Deutschen Jugendinstitut gestützt,
das dafür den Begriff „Lokale Bildungslandschaften“ geprägt hat. In diesem
Ansatz sollen die Systeme Schule und Jugendhilfe fachlich und organisatorisch
zwar eigenständig bleiben, sich aber auf eine rechtlich verbindliche Zusammenarbeit
verständigen. Dazu bedarf es einer kooperativen Kultur auf allen Handlungsebenen,
d.h. sowohl auf der Ebene der Einzelschule, des Sozialraums und
der Gesamtstadt. Angesprochen sind damit u.a. Aspekte wie eine abgestimmte
Schulentwicklungs- und Jugendhilfeplanung, das Arbeiten in multiprofessionellen
Teams, die bewusste Gestaltung anregender Lernumgebung im Zusammenspiel
von formaler und non-formaler Bildung etc.
24 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“

In der Praxis haben sich die Forderungen nach einem kooperationszentrierten Ansatz
zwar noch nicht so stark durchgesetzt wie der schulzentrierte Typ – allerdings
hat der Ansatz großen Aufschwung durch die Ganztagsschulentwicklung erhalten.
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 25

In einigen Bundesländern wurde die Ganztagsschule ganz bewusst als verbindliches
Kooperationsmodell zwischen den beiden Systemen Schule und Jugendhilfe
eingeführt (z.B. in Nordrhein-Westfalen). Zahlreiche Kommunen haben in diesem
Zuge versucht, das Verhältnis zwischen Schule und Jugendhilfe neu zu bestimmen
(z.B. durch Kooperationsvereinbarungen oder gemeinsame Dezernatszuschnitte).
Gestärkt durch diese Entwicklungen haben Vertreter/innen der Kinderund
Jugendhilfe zunehmend mehr Mitsprachemöglichkeiten bei der Gestaltung
von ganzheitlichen Bildungsprozessen eingefordert. Inwieweit das Kernmodell
„Schule-Jugendhilfe“ allerdings zentrale Impulse für die Weiterentwicklung von
Bildungslandschaften setzen kann, hängt entscheidend von der konkreten Ausgestaltung
der Kooperationsbeziehung ab. Der bloße Einbezug von Trägern der
Jugendhilfe zur Sicherstellung der Betreuungssituation im Anschluss an den
Schultag trägt sicherlich nur wenig zur konstruktiven Weiterentwicklung von Bildungslandschaften
bei. Wenn es aber tatsächlich darum geht, dass beide Partner
ihre Angebote aufeinander abstimmen und gemeinsam integrierte Handlungskonzepte
entwickeln, dann bietet das Kooperationsmodell durchaus gute Potenziale
für die konzeptionelle Weiterentwicklung von Bildungslandschaften. Ein Beispiel
hierfür sind die Bremer Quartiersbildungszentren, die explizit darauf abzielen,
Schule und Jugendhilfe als Kernakteure näher zusammenzuführen und auf Basis
gemeinsamer Konzeptarbeit weitere Akteure in eine umfassendere Vernetzung zu
integrieren.
4. Multidimensionale Bildungslandschaften
Multidimensionale Bildungslandschaften (Eisnach 2011) sind Ansätze, die auf
einem sehr umfassenden Bildungsbegriff beruhen und vor allem in der Diskussion
um kommunale Bildungslandschaften eingefordert werden (vgl. z.B. das Diskussionspapier
des Deutschen Vereins). Auch die Konzeptentwicklung des Gröpelinger
Bildungsverbundes basiert auf den Leitlinien dieses Ansatzes.
Anders als die ersten drei Typen stellt die multidimensionale Variante keine spezielle
Lebens- und Lernphase (z.B. frühkindliche Bildung oder berufliche Weiterbildung)
in den Vordergrund, sondern betrachtet das gesamte Lernen im Lebenslauf.
Analog dieser zeitlichen Dimension orientiert sich der Ansatz an folgender handlungsleitender
Grundsatzfragen:
• Was sind Bildungs- und Lernstationen, die im Lebenslauf eine Rolle spielen?
• Wo finden Bildungs- und Entwicklungsprozesse statt (Bildungsorte)?
• Welche Akteure üben einen Einfluss auf Lern- und Entwicklungsprozesse aus?
Die systematische Beantwortung dieser Fragestellungen schärft das Bewusstsein
dafür, dass Bildung in sehr vielfältigen Zusammenhängen und an unterschiedlichsten
Orten im Stadtteil stattfindet und sich keineswegs auf formale und nonformale
Bildungseinrichtungen beschränkt. Dementsprechend sind formale, nonformale
und informelle Bildungs- und Entwicklungssettings gleichermaßen ins
26 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“

Blickfeld zu nehmen und Bildung stärker als Querschnittsthema sämtlicher Bereiche
(z.B. Stadtentwicklung, Sozialpolitik etc.) zu berücksichtigen. In diesem
Verständnis können alle Akteure auch außerhalb des engeren Bildungsbereichs
zum Impulsgeber für die Entwicklung einer Bildungslandschaft werden (z.B. Wohnungsbaugesellschaften
… ).
Legt man diese Fragen für die Entwicklung eines Bildungsverbundes in Gröpelingen
zugrunde, bedeutet das mit Blick auf die dort vorhandene Infrastruktur, dass
neben den bestehenden Netzwerken (z.B. a-b-c-Gröpelingen, Stadtteilarbeitskreise)
und Einrichtungen wie Schulen und Kindertagesstätten eine Vielzahl an
Akteuren einzubeziehen ist, die ebenfalls Einfluss auf den Bildungsraum Stadtteil
nehmen: Dazu gehören beispielsweise Orte und Einrichtungen der non-formalen
Bildung wie z.B. die Einrichtungen der Jugendarbeit, VHS West, Kultur vor Ort, die
Bibliothek, das Bürgerhaus oder zivilgesellschaftliche Akteure, die sich den kommunalen
Wirkungsmöglichkeiten weitestgehend entziehen (z.B. Moscheen, Vereine,
Kirchen), den Stadtteilbewohner/innen aber dennoch als Begegnungs- und
Bildungsstätte dienen. Wichtig sind auch Akteure und Initiativen, die Einfluss auf
die Wohn- und Lebensqualität im Stadtteil haben, z.B. das Sozialzentrum West, der
Gesundheitstreffpunkt, das Quartiersmanagement, das Gröpelinger Marketing, die
lokale Politik und Verwaltung (Ortsamt/Beirat) oder auf den Stadtteil abzielende
Förderprogramme wie „Wohnen in Nachbarschaften“ (WiN), Soziale Stadt, „Lokales
Kapital für soziale Zwecke“ (LOS). Gleichzeitig sind auch Kooperationen außerhalb
des Stadtteils (z.B. zu Universitäten oder weiterführenden Schulen) zu berücksichtigen,
um eine Schließung zum gesamtsstädtischen Raum zu vermeiden.
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 27

Für die Realisierung eines solchen Ansatzes sind auf der horizontalen Ebene starke
Entwicklungspartnerschaften zwischen lokalen Akteuren notwendige Grundvoraussetzung.
Darüber hinaus bedarf es aber auch neuer Steuerungsansätze, die
bottom-up-Entwicklungen und top-down Ansätze sinnvoll miteinander verknüpfen
und die lokalen Aktivitäten in eine kommunale Gesamtstrategie einbetten. Zum einen
werden dazu ressortübergreifende Gremien benötigt, die neben Bildung und
Soziales auch die Ressorts Kultur, Wirtschaft, Arbeit, Bau, Finanzen und die Senatskanzlei
einbeziehen (horizontal-horizontal). Zum anderen wird ein Modell benötigt,
das eine adäquate Kommunikation zwischen Stadtteilebene und ressortübergreifender
Steuerungsrunde ermöglicht (horizontal-vertikal). Diese Prozesse
und strukturellen Rahmenbedingungen sind äußerst voraussetzungsvoll und in
Deutschland bislang wenig entwickelt. Das Projekt „Lernen vor Ort“ Bremen/Gröpelingen
bietet daher die Chance, durch den Einsatz eines kommunalen und lokalen
Bildungsmanagements exemplarisch ein entsprechendes Konzept zu erproben
und durch einen geeigneten Erfahrungs- und Wissenstransfer andere Stadtteile
und Kommunen bei der Durchführung ähnlicher Vorhaben zu unterstützen.
28 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“

Literatur
Berse, Christoph [2009]: Mehrdimensionale Bildung im Kontext Kommunaler Bildungslandschaften.
Bestandsaufnahme und Perspektiven. Opladen/Farmington
Hills.
Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend [Hrsg.] [2005]:
Zwölfter Kinder- und Jugendbericht. Bericht über die Lebenssituation junger Menschen
und die Leistungen der Kinder- und Jugendhilfe in Deutschland.
(http://www.bmfsfj.de/RedaktionBMFSFJ/Abteilung5/Pdf-Anlagen/zwoelfterkjb,property=pdf.)
Deutscher Städtetag [2007]: Aachener Erklärung anlässlich des Kongresses „Bildung
in der Stadt“ am 22./23.11.2007 (http://ec.europa.eu/education/migration/
germany9_de.pdf)
Eisnach, K. [2011]: Ganztagsschulentwicklung in einer kommunalen Bildungslandschaft.
Wiesbaden.
Deutscher Verein für öffentliche und private Fürsorge e.V. [2007]: Diskussionspapier
zum Aufbau Kommunaler Bildungslandschaften.
https://www.deutscher-verein.de/05-empfehlun-gen/empfehlungen_archiv/empfehlungen2007/pdf/Diskussionspapier_des_Deutschen_Vereins_zum_Aufbau_
Kommunaler_Bildungslandschaften.pdf
Fortmann, Claudia/ von Rittern, Roy/Warsewa, Günter [2010}: Zum Umgang mit
Diversität und Heterogenität in Bildungslandschaften. Expertise im Auftrag der
Deutschen Kinder- und Jugendstiftung.
(http://www2.iaw.uni-bremen.de/projekte/IntegrationskonzepteAbschlussbericht.
pdf)
Gnahs, Dieter. (2002): Indikatoren- und Messprobleme bei der Bestimmung der
Lernhaltigkeit von Regionen. Vortrag auf der Forschungstagung „Probleme und
Ansätze wissenschaftlicher Begleitforschung im Feld der Weiterbildung und des
Lernens in der Region“ am 6. Juni 2002 in Münster.
http://www.lernende-regio-nen.info/dlr/download/Indikatoren_und_Messprobleme_Muenster.pdf?PHPSESSID=5bebd117d261fed6ea7169fbbec5be0f
Lohre, Wilfried. [2007]: Über das Netzwerk hinaus – Entwicklung regionaler Bildungslandschaften.
http://www.eundc.de/pdf/36007.pdf
Mack, Wolfgang [2009]: Bildung in sozialräumlicher Perspektive. Das Konzept Bildungslandschaften.
In: Bleckmann, Peter/Durdel, Anja [Hrsg.]: Lokale Bildungslandschaften.
Perspektiven für Ganztagsschulen und Kommunen, S. 57-66.
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 29

Stolz, Heinz-Jürgen [2009]: Gelingensbedingungen lokaler Bildungslandschaften.
Die Perspektive der dezentrierten Ganztagsbildung. In: Bleckmann, Peter/Durdel,
Anja [Hrsg.]: Lokale Bildungslandschaften. Perspektiven für Ganztagsschulen und
Kommunen. Wiesbaden, S. 105-120.
Reupold, Andrea/Kuwan, Helmut/Tippelt, Rudolf/Lindner, Markus [2009]: Kommunale
Kooperationen mit Lernenden Regionen - Lebenslanges Lernen vor Ort gestalten.
In: Christoph Emminghaus/Rudolf Tippelt [Hrsg.]; Lebenslanges Lernen in
regionalen Netzwerken verwirklichen: Abschließende Ergebnisse zum Programm
„Lernende Regionen – Förderung von Netzwerken“. Bielefeld.
30 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“

Jürgen Dege-Rüger [Bildungsoffensive Elbinseln Hamburg]
// Bessere Bildung bauen: Bildungsoffensive Elbinseln
Ein Schlüsselprojekt der IBA Hamburg (Internationale Bauausstellung) ist die „Bildungsoffensive
Elbinseln“. Sie nimmt damit auf, was schon Jahre vorher im Rahmen
einer Zukunftskonferenz als Stadtteil-Offensive der BewohnerInnen auf den
Weg gebracht wurde: Rund 100 Einrichtungen arbeiten gemeinsam daran, die Bildungsangebote
für alle Bewohnerinnen und Bewohner auf den Elbinseln zu verbessern.
Das ambitionierte Projekt, das mit allen Fachbehörden und dem Bezirk aufgestellt
ist, verfolgt zwei Ziele:
• Der Bildungserfolg der Kinder in Kirchdorf, auf der Veddel und im Reiherstieg
soll nicht länger zu sehr von der sozialen Herkunft der Eltern abhängen.
• Die Stadtteile sollen lebenswerter werden, um sie als Wohnort für Familien
aus ganz Hamburg attraktiver zu machen.
Auf den Elbinseln entstehen neue Gebäude für die Bildung, in denen unterschiedliche
thematische Schwerpunkte gesetzt werden und systematisch an verbesserten
Kooperationen gearbeitet wird – vom Sprach- und Bewegungszentrum über
ein „Haus der Projekte“, für den Übergang von der Schule in den Beruf, einem Medienzentrum
und einem Netzwerk für Produktionsorientierte Bildung bis hin zum
„Tor zur Welt“, einem neuartigen Bildungszentrum mit Angeboten unter einem
Dach. Damit werden Orte und Profile geschaffen, die die Zusammenarbeit der verschiedenen
Kitas, Schulen, Einrichtungen der Kinder- und Jugendhilfe sowie der
Erwachsenenbildung verbessern können.
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 31

Wie kann eine Lernlandschaft entstehen?
1. Auf vorhandenem aufbauen
Lernlandschaften entstehen nicht aus dem Nichts, sondern gründen sich auf vorhandenen
Strukturen und Kooperationen. Projekte dieser Art und Größenordnung
können überhaupt nur dann Erfolgschancen haben, wenn sie sehr genau und wiederholt
analysieren, was es vor Ort in welcher Qualität gibt und welche Akteure die
gegenwärtige Situation gestalten.
Hier zeigten sich die Potenziale, Barrieren und Bedarfe zur Gestaltung von Veränderungsprozessen:
• bewährte Kooperationen, ungelöste Konflikte, Vorurteile, „Leichen im Keller“
• ungleiche Verteilung von Ressourcen, Verteidigung von „Erbhöfen“, Konkurrenzen
• fehlende Klarheit von Entscheidungen und Regeln im Nebeneinander
• unterschiedliche Interessenslagen bei der Formulierung gemeinsamer
• Ziele
• Identifikation eines gemeinsamen „Geistes“, oder von transparenter Unterschiedlichkeit
• reale, begründete und auch unbegründete Machtverhältnisse
• Zugänglichkeit und Verfügbarkeit von Informationen, Erkenntnissen, Respekt
und Finanzmitteln seitens der Akteure.
2. Netzwerk- und Konfliktmanagement entwickeln
Alle Projekte brauchen eine maßgeschneiderte Struktur, sowohl was das Geflecht
aller beteiligten Partner in den unterschiedlichen Bildungseinrichtungen angeht,
als auch im Hinblick auf die Steuerung des gesamten Prozesses. Projekte der Größenordnung
und Vielschichtigkeit der BOE brauchen einen „Kümmerer“, der die
Fähigkeit besitzt, die vielen Partner beim Knüpfen des Netzwerks zu animieren, zu
fördern und sie dauerhaft als Partner zu behalten. Auch für den Aufbau des Netzwerks
gilt, dass an vorhandenen Kooperationen angesetzt werden muss. Initiativen
und Kooperationen werden nicht von oben eingesetzt, sondern von unten aufgebaut.
3. Sich über gemeinsame inhaltliche Ziele und Profile verständigen
Projekte brauchen eine gemeinsame inhaltliche Verständigungsebene. Daher ist
die Einigung auf gemeinsame Ziele und beabsichtigte Wirkungen mit den unterschiedlichen
lokalen Akteuren und ein kontinuierlich fortzusetzender Verständigungsprozess
unabdingbar. Ein Rahmenkonzept, das sowohl „top-down“ als auch
„bottom-up“ akzeptiert ist und Handlungsfelder beschreibt, bildet eine notwendige
Grundlage für die Herstellung eines Konsenses. Für die Qualitätsentwicklung
in der Arbeit ist die Einigung auf inhaltliche Profile empfehlenswert.
32 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“

4. Profile und Orte schaffen
und gemeinsam als Projekte
umsetzen
Bildungsprojekte können nicht
allein abstrakt diskutiert werden,
sondern müssen konkret
erfahrbar sein. Die Ideen zur
Veränderung brauchen reale
Orte, um vorstellbar und greifbar
werden zu können; Projektideen
brauchen eine Schärfe,
die es ermöglicht, die Inhalte
des Projektes konkret zu verhandeln,
seine Kompatibilität
mit dem Rahmenkonzept
und die allgemeinen Ziele am
Projekt prüfen zu können. Für
eine Identifikation der Akteure
mit den Veränderungsprozessen
und zur erlebbaren Veränderung
der herrschenden Verhältnisse
sind Projekte, Orte
und Profile zur Bildung von
Netzwerkpunkten gleichermaßen
unerlässlich.
Diese Orte der Vernetzung können „neue Räume“ sein, es können aber auch bestehende
Orte als solche definiert bzw. umgebaut werden.
5. Angemessene Kommunikationsformen schaffen
Kommunikation ist ein wesentlicher Erfolgsfaktor. In Anbetracht eines oftmals
komplexen Akteursgeflechts und ebenso vielfältiger Interessenlagen und Befindlichkeiten
ist eine Kommunikationsstrategie erforderlich, die behutsam die etablierten
Kommunikationsstrukturen und -formen weiterentwickelt und diese nicht
neu zu erfinden sucht. Es braucht eine zielgruppenorientierte Informationspolitik,
die sich zugleich an Fachleute sowie an die breite Öffentlichkeit richtet.
6. Kooperationen erfordern Arbeiten, die über das bisherige Kerngeschäft hinausgehen
Der politische Auftrag, das Commitment von Entscheidungsträgern und Akteuren
ist die eine Voraussetzung für den Aufbau einer übergreifenden Lernlandschaft –
die andere sind zusätzliche Ressourcen in Verbindung mit Kreativität und der Be-
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 33

eitschaft, vorhandene Strukturen auf jeder Ebene infrage zu stellen, zu überwinden
und neue Strukturen, wie z.B. Bildungskonferenzen mit dazugehörigen Büros
aufzubauen, entsprechend der Diskussionen um „regional governance“.
Jürgen Dege-Rüger (* 1950) ist gelernter Lehrer (Politik und Sport). Seit 1975 in
Hamburg tätig an Handels-, Haupt-, Real- und Gesamtschulen, 1982-85 Aufbau Beruflicher
Bildung an der Volkshochschule in Brunsbüttel. Bis 1988 wieder Lehrer
an der Gesamtschule in Kirchdorf-Wilhelmsburg. Anschließend 15 Jahre lang bis
2006 Leiter der Region Süd der Hamburger Volkshochschule, Umbau der behördlichen
Dienststelle zum eigenständigen Landesbetrieb. Parallel Fortbildungen und
berufsbegleitende Tätigkeiten als Organisationsberater und als Supervisor (DGSv).
Seit 2006 Koordinierungsstelle Bildungsoffensive Elbinseln bei der Internationalen
Bauausstellung Hamburg GmbH, entsendet von der Behörde für Bildung und
Sport, Koordinierung des Aufbaus einer „Bildungslandschaft im Fluss“.
• www.bildungsoffensive-elbinseln.de
IBA Hamburg GmbH, Koordinierungsstelle Bildungsoffensive Elbinseln
Jürgen Dege-Rüger, Am Zollhafen 12, 20539 Hamburg
Juergen.dege-rueger@iba-hamburg.de
34 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“

Mohini Lokhande [Bildungswelle Spandau], Josef Kohorst [Reuterkiez]
// Zwischen Entdeckung der Langsamkeit und Wettlauf gegen
die Zeit - Wie man Partner gewinnt
Zum Reuterkiez
Der Reuterkiez liegt zwischen Hermannplatz, Karl-Marx-Straße und Maybachufer
im Norden Neuköllns. Das öffentliche Bild Nord-Neuköllns ist geprägt durch die
Schlagworte „Gewalt, Armut und Bildungsnotstand“.
Die Kinder und Jugendlichen des Kiezes haben mit diesen Vorurteilen schwer zu
kämpfen, sei es, dass sie diese negative Sichtweise in ihr Selbstbild übernehmen
und resignieren: „Wir haben ja sowieso keine Chance“, sei es dass sie mit hohem
Aufwand dagegen ankämpfen: „Wir wollen auf keinen Fall so werden wie unsere
Eltern!“.
Bildung erweist sich für den Reuterkiez als wichtigster Standortfaktor. Immer wieder
überlegen sich Eltern, in für die Bildung ihrer Kinder entscheidenden Situationen,
ob sie im Reuterquartier wohnen bleiben wollen: Gibt es Kindertageseinrichtungen,
in die ich mein Kind mit gutem Gewissen schicken kann und in denen
es die Förderung erhält, die es braucht? Kann ich meinem Kind die vorgesehene
Grundschule überhaupt zumuten oder erfährt mein Kind dort eher Respektlosigkeit
und lernt nicht richtig Deutsch, weil fast alle Kinder aus Elternhäusern mit anderen
Herkunftssprachen kommen? Hat mein Kind überhaupt Chancen auf einen
anerkannten Schulabschluss, wenn ich es in die Oberschule im Kiez gehen lasse?
Damit nicht immer wieder Eltern mit ihren Kindern den Sozialraum verlassen, weil
sie dem vorhandenen Bildungssystem nicht trauen, wurde vor drei Jahren der „Lokale
Bildungsverbund Reuterkiez“ gegründet.
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 35

Der Verbund weist einige Besonderheiten auf. Zu den Partnern gehören zwei Quartiersmanagements,
Reuterplatz und seit dem vergangenen Jahr auch „Donaustraße
Nord“. Kernverbundvorhaben ist das Projekt Campus Rütli CR2 mit den auf
dem Campus entstehenden Modulen (Gemeinschaftsschule, Kindertagesstätten,
Jugendfreizeiteinrichtung, Kinder- und Jugendgesundheitsdienst, Jugendamt,
Quartiershalle und Elternzentrum). Darum herum bindet der „Quadratkilometer
Bildung“, ein stiftungsfinanziertes Vorhaben, weitere Einrichtungen ein und organisiert
Fortbildungen und die pädagogische Qualitätsentwicklung in den Einrichtungen.
Der Lokale Bildungsverbund Reuterkiez umfasst diese Vorhaben und zählt
weitere drei Grundschulen, 20 Kindertagesstätten, Jugendhilfeträger und Migrantenvereine,
aber auch das Jugendamt, das Schulamt und den zuständigen Polizeiabschnitt
zu seinen Mitgliedern.
Finanziert wird der Verbund aus Mitteln der Sozialen Stadt und des Deutschen Paritätischen
Wohlfahrtsverbandes. Träger ist das Jugendwohnen im Kiez – Jugendhilfe
gGmbH.
Kooperationsgewinne
Wir alle kennen viele Beispiele von Einzelnen, die gut und erfolgreich kooperieren:
Lehrerinnen, die mit Erzieherinnen zusammenarbeiten, die Eltern mit einbeziehen,
einen guten Kontakt zum Schulpsychologen oder zum Jugendamt suchen
und sich engagiert für den Bildungserfolg der Kinder und Jugendlichen einsetzen.
Bildungsverbünde sind dazu da, solche Beispiele gelungener Kooperationen
zum Wohle der Kinder auf die Ebene der Institutionen zu heben und so die Bildungschancen
der Kinder und Jugendlichen zu verbessern.
Damit dies gelingen kann, bedarf es einer Mischung aus kurzfristigen Anreizen
und langfristig institutionell abgesicherten Perspektiven. Die Zusammenarbeit
in gelingenden institutionsübergreifenden Projekten kann Kooperationsgewinne
schnell sichtbar machen, wie das Beispiel des Bildungsverbundprojekts „Roter
Faden“ zeigt. Durch die neuen gemeinsamen Lernerfahrungen entwickelt sich
dann Mut und Offenheit für die notwendigen, langfristig institutionell abgesicherten
Veränderungen, die oft Geduld und Durchhaltevermögen erfordern.
Vor einiger Zeit gab es im Bildungsverbund
eine große Ausstellung „Der Rote Faden“.
Nahezu 300 Schülerinnen und Schüler aller
Klassenstufen haben gemeinsam mit
ihren LehrerInnen ein Konzept entwickelt
und sich kreativ und mit viel Phantasie damit
auseinandergesetzt, was sie miteinander
und mit den Menschen im Quartier
verbindet. Dabei haben sie trotz komplizierter
Rahmenbedingungen erfolgreich
36 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“

ihre Zusammenarbeit organisiert, gegenseitiges Vertrauen entwickelt, sich neue
Unterstützungsmöglichkeiten erschlossen, ganz neue Arbeitsfelder kennen gelernt
und vor allem Durchhaltevermögen bewiesen.
Das Ergebnis hat nicht nur dazu beigetragen, im Rahmen
der Projektarbeit neue Fähigkeiten zu entwickeln
und über die eigene Schule hinauszuschauen, sondern
machte auch für die Kiezöffentlichkeit und sogar darüber
hinaus deutlich, welches Potential und welche Vielfalt in
einem sozialen Brennpunkt produktiv entwickelt werden
kann. Die Schulen öffneten sich für den Sozialraum und
machten ihr Engagement für die Region transparent.
Die Kinder und Jugendlichen erfuhren, dass sie mit ihren
Bildern und Objekten die riesigen Ausstellungsräume
der „Alten Post“ eindrucksvoll zu einem Kunstraum
gestalten konnten und wie ihre Anstrengungen durch die
Ausstellungsbesucher gewürdigt wurden. Die Ausstellung
war auch nach der Eröffnung und am Wochenende
gut besucht.
Diese positive Resonanz führte dazu, dass Anfragen nach einer Weiterführung an
anderen Orten erfolgte. Teile der Ausstellung wurden im „Haus des Älteren Bürgers“
erneut gezeigt. Damit hat das Projekt über die ursprüngliche Projektidee hinaus
zu einer generationenübergreifenden Verständigung im Bezirk beitragen und
zu einem wachsenden sozialen Vertrauen beigetragen.
Soziales Vertrauen ist ein Schlüsselfaktor für den Erfolg eines bildungsbezogenen
Wandels. Prof. Dennis Shirley von der Lynch School of Education hat dies auf einem
Jahresworkshop des Quadratkilometers einmal so ausgedrückt: „Sehr erfolgreiche
Schulen und Kitas haben ein hohes Niveau von sozialem Vertrauen, weniger
erfolgreichen fehlt das. In erfolgreichen Schulen und Kitas werden Probleme,
die entstehen, schnell identifiziert und unter Einbeziehung aller Beteiligten angesprochen.
Informationen fließen schnell zwischen den Schlüsselfiguren – das sind
Pädagoginnen und Pädagogen, Eltern und Partner aus dem Stadtteil – und spezifische
und zielgerichtete Reaktionen folgen.“
Projekte haben einen Anfang und ein Ende. Es kommt aber auch auf eine langfristige
und institutionell abgesicherte Perspektive an. Auch dafür kann hier ein Beispiel
genannt werden. In der Oberstufe der Gemeinschaftsschule auf dem Campus
Rütli sind ca. 90 % der Schülerinnen und Schüler nichtdeutscher Herkunft, die
Mehrheit von ihnen türkischer und arabischer Herkunft. Wenn diese Schülerinnen
den mittleren Schulabschluss erwerben und danach das Abitur absolvieren wollen,
müssen sie in der Regel eine zweite Fremdsprache (z.B. Französisch / Latein
etc.) erlernen, obwohl sie doch oft schon von Haus aus eine solche Zweitsprache,
nämlich ihre Muttersprache, mitbringen. In Kooperation mit der Volkshochschule
ist es nun gelungen, an dieser Gemeinschaftsschule Türkisch- und Arabischkurse
anzubieten, an den übrigens auch die Eltern teilnehmen können. Diese können mit
dem europäischen B1 Zertifikat abgeschlossen werden, das dem Abschluss einer
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 37

zweiten Fremdsprache äquivalent ist. Damit werden vorhandene Kompetenzen der
Schülerinnen und Schülermit Migrationshintergrund genutzt, der Zugang zum Abitur
wird deutlich erleichtert. Die ersten Kinder haben in diesem Jahr ihr Zertifikat
erhalten. Wer meint, das sei alles so leicht umsetzbar, möge bedenken, dass Arabisch
keine europäische Sprache ist und erst ein eigenes Curriculum mit entsprechender
Anerkennung geschaffen werden musste. Der Erfolg aber zeigt, das solche
Innovationen die Attraktivität der Bildungseinrichtungen erhöhen. Die Schüler
und Schülerinnen nehmen freiwillig und zusätzlich zum regulären Unterricht an
den Kursen teil und stellen sich den Prüfungen.
Für eine gute Bildung zu sorgen, ist in belasteten Stadtteilen deutlich schwieriger
als in anderen Regionen. Gleichzeitig haben wir mit dem Bildungsverbund
nachweislich erfolgreiche Instrumente entwickelt, die zu gelingenden Bildungsbiographien
von Kindern und Jugendlichen und zu gelungenen Schulabschlüsses
beitragen. Kooperationen entstehen aber nicht von selbst. Es ist ein erheblicher
Zeitaufwand nötig, um sie zu entwickeln. Es muss „Kümmerer“ geben, die diese
Entwicklung in die Wege leiten und aufrechterhalten. Nachhaltige Veränderungen,
die wirklich eine neue Praxis etablieren, brauchen viel Zeit, um alle Beteiligten in
diesen Prozess einzubinden. Es arbeiten immer Menschen zusammen. Diese haben
sich das gegenseitige Vertrauen Schritt für Schritt erarbeitet und sie können
deshalb so gut in gemeinsamer Verantwortung arbeiten, weil sie dies über einen
längeren Zeitraum kontinuierlich entwickeln konnten. Engagement steckt an.
Leider ist die notwendige Kontinuität an vielen Stellen immer wieder gefährdet,
weil Projektförderungen auslaufen oder Mittel gekürzt werden. Dringend brauchen
deshalb Kooperationen im Stadtteil politischen Rückhalt, eine verlässliche
Steuerung und eine langfristige finanzielle Ausstattung.
Der Lokale Bildungsverbund wird gefördert durch die Europäische Union, die Bundesrepublik
Deutschland und das Land Berlin im Rahmen des Programms »Zukunftsinitiative
Stadtteil« Teilprogramm »Soziale Stadt« - Investition in Ihre Zukunft!
Dr. Mohini Lokhande (Jugendwohnen im Kiez – Jugendhilfe gGmbH) ist Diplom-
Psychologin und koordiniert seit 2010 den lokalen Bildungsverbund „Bildungs-
Welle“ Spandauer Neustadt.
Lynarstraße 35 A. 13585 Berlin, Tel: 030-48 48 07 78, Fax: 030-48 48 07 79
lokhande@jugendwohnen-berlin.de
Dr. Josef Kohorst (Jugendwohnen im Kiez - Jugendhilfe gGmbH) ist Pädagoge
und Sozialwissenschaftler. Seit Januar 2008 koordiniert er den Lokalen Bildungsverbund
Reuterkiez. Dr. Josef Kohorst
Lokaler Bildungsverbund Reuterkiez, Hobrechtstraße 55, 12047 Berlin, Tel:
030-747 56-331, Fax: 030-747 56-101, kohorst@jugendwohnen-berlin.de
38 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“

Andreas Gebauer [Stadtbibliothek Bremen West]
Christiane Gartner [Kultur Vor Ort e.V.]
// a_b_c_gröpelingen - Ein Verbund für kulturelle Bildung
Kooperation von Einrichtungen vor Ort
a_b_c_gröpelingen ist ein Modulsystem für ästhetische und kulturelle Bildung in
Gröpelingen, das von Kultur Vor Ort e.V., Stadtbibliothek West, Bremer Volkshochschule
West und Bürgerhaus Oslebshausen gemeinsam entwickelt wird.
a_b_c_ ist am Sozialraum, an Lebensphasen und an der Lebenswirklichkeit von
Jugendlichen, Kindern und Erwachsenen in Gröpelingen orientiert. Die Initiatoren
begreifen den Stadtteil als Raum für Bildungsgelegenheiten und Bildungsorte, arbeiten
ressourcenorientiert und sehen in der sprachlichen und kulturellen Vielfalt
die Möglichkeit, den Stadtteil zu einem lebendigen Erfahrungsraum für Text- und
Sprachkultur zu entwickeln.
a_b_c_ hat in den vergangenen Jahren verschiedene künstlerische oder kulturelle
Module entwickelt, die enge Kooperationen zwischen kultureller Bildung und
schulischer Bildung ermöglichen. Seit Herbst 2010 unterstützt die PWC-Stiftung
Kultur Vor Ort e.V. bei der Entwicklung von Modulen für eine systematische Verzahnung
von kultureller Bildung mit Schule und Kita. Module wie z.B. „Die Verflixte
Dreizehn und die Unendlichkeit“, „Der Zoo von Gerhard Marcks“, „Gröpelinger
Buchwerkstatt“ u.a. setzen sich zusammen aus einer oft mehrwöchigen oder
mehrmonatigen Produktionsphase mit Kindern, einer angemessenen Präsentation,
Fortbildung für Erzieher/innen und Lehrer/innen sowie einer umfassenden Öffentlichkeitsarbeit.
Erfahrungen mit künstlerischen Grundlagen und Materialien stehen im Vordergrund.
Arbeiten in den Bereichen Malerei, skulpturales Gestalten, freies Gestalten,
Drucken und Buchbinden sowie Formen der künstlerischen Recherchen sind als
Methoden in verschiedenen Altersgruppen erprobt. Gearbeitet wird ausschließlich
in multinationalen Gruppen mit Kindern unterschiedlicher Erstsprachen. Aus diesem
Grund wird Sprache und das Entwickeln von Sprachanlässen als eine Querschnittsaufgabe
bei allen künstlerischen Produktionen verstanden.
Warum kulturelle Bildung für Gröpelingen?
In Gröpelingen mit seinen 35.000 Einwohnern sind immer mehr Kinder und Jugendliche
von gesellschaftlicher Teilhabe ausgeschlossen. Nicht nur materielle
Armut behindert die jungen Leute (jeder zweite Gröpelinger unter 18 Jahren
lebt von ALG-II-Zuwendungen), sondern die in der sozialen Spaltung der Stadt
sich vollziehende sozialräumliche Exklusion eines gesamten Stadtteils errichtet
schier unüberbrückbare Barrieren zwischen benachteiliegenden und wohlhabenden
Stadtteilen. Im Quartier fehlen nicht nur Ausbildungsplätze und bessere
Bildungschancen, sondern auch systematische Angebote der ästhetischen und
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 39

kulturellen Bildung, um jungen Menschen Selbstwirksamkeit zu ermöglichen und
Wege zur Selbstbestimmung zu eröffnen.
Unsere Erfahrungen in Pilot- und Modellprojekten zeigen, dass die Arbeit mit der
Ästhetik zeitgenössischer bildender Kunst einen Kommunikationsraum bietet,
der gerade Kindern mit Exklusionserfahrungen ermöglicht, zu selbstbewussten,
mutigen und kreativen Bewohnern des Stadtteils zu werden. Diese Erfahrungen
werden mit a_b_c_gröpelingen systematisiert, um mittelfristig den dramatischen
Bildungsnotstand im Quartier und die Perspektivlosigkeit vieler Kinder mit einer
Bildungs- und Kulturoffensive zu bekämpfen.
Neue Kulturarbeit im heterogenen Stadtteil
Viele Stadtteilbewohner sind die Verlierer des Strukturwandels. Sie erleben die
kulturelle und soziale Vielfalt im Stadtteil als Bedrohung. Deshalb dienen die verschiedenen
Milieus oft auch als Distinktionsressource und als kleine Heimat in einer
unübersichtlich gewordenen Welt.
Dabei leistet der Stadtteil für die Gesamtstadt eine erhebliche Integrationsleistung
in sozialer und kultureller Hinsicht. Anders als viele andere Quartiere bietet er vielen
gesellschaftlich marginalisierten Gruppen (von dauerhaft Erwerbslosen, politischen
Flüchtlingen, psychiatrisierten und gehandicapten Personen bis hin zu
nach Deutschland frisch immigrierten Einwanderern) durch seine spezifische Infrastruktur
(Einzelhandel, religiöse und kulturelle Treffpunkte, Sprachenvielfalt,
öffentliches Leben, Unterschiedlichkeit der Kulturen etc.) eine mögliche Beheimatung.
Bildungs- und Kulturarbeit setzt an den widersprüchlichen und brüchigen kollektiven
Identitäten an. Sie kann und will keine homogenen Leitbilder entwickeln für
eine disparate und widersprüchliche Wirklichkeit in den Quartieren. Aber Bildung
und Kultur können Plattformen bieten, um den Diskurs über neue Bilder zu stiften,
um so gemeinsame Werte, Spielregeln und Riten für eine postindustrielle und
heterogene Stadtgesellschaft zu entwickeln.
Das Programm art_basic_center_gröpelingen berücksichtigt die kulturellen Differenzen
und die soziale und kulturelle Vielfalt des Stadtteils und nimmt diese zum
Ausgangspunkt der Struktur- und Programmentwicklung. Ziel ist es dabei, insbesondere
den Kindern und Jugendlichen, neue Wege zu Kunst und künstlerischer
Arbeit und damit neue Bildungsbiographien zu ermöglichen und Passagen aus der
sozialen Einkapselung heraus zu schaffen.
Sprachförderung in der kulturellen Bildung
Wie sieht konkret die Zusammenarbeit der unterschiedlichen Einrichtungen aus
und was leistet der kulturelle Ansatz? Dies soll kurz am Beispiel der Schaffung
eines lebendigen Erfahrungsraums für Text und Sprache skizziert werden.
40 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“

Im Projekt „Gröpelinger Buchwerkstatt“ geht es um eine enge Zusammenarbeit
von Kultur Vor Ort e.V., Schule und Stadtbibliothek. In einer engen Kooperation soll
Literalität - also eine umfassende Sprachkompetenz - durch den Aufbau eines aufeinander
aufbauenden Modulsystems gefördert werden. Ziel ist es, den Stadtteil
als einen Raum zu gestalten, in dem die dort aufwachsenden Kinder und Jugendlichen
auch über die Schule hinaus eine Sprach- und Textkultur vorfinden, die sie
anspornt und ermuntert, ihre sprachlichen Kompetenzen beständig zu erweitern.
Grundlage ist die Respektierung und Förderung der Erstsprache.
Vor diesem Hintergrund hat sich die Stadtbibiothek West in den letzten Jahren
konsequent dem Stadtteil und seinen Einrichtungen geöffnet. Die meisten Kitas
und alle Schulen besuchen regelmäßig die Stadtbibliothek und werden in altersgerechten
Modulen in die Welt der Bücher und Medien eingeführt. Sie erleben die
Bibliothek als einen Ort, an dem sich Kinder und Jugendliche wohlfühlen, an dem
man sich nachmittags und am Wochenende gerne aufhält.
Dieser Ansatz wird im Projekt „Gröpelinger Buchwerkstatt“ vertieft. Dazu bringt
die Institution Kultur Vor Ort e.V. ihre Kompetenzen im Bereich der ästhetischen
Bildung ein. Kinder aus den Jahrgängen 3 und 4 arbeiten integriert im Regelunterricht
über einen mehrmonatigen Zeitraum im Atelierhaus Roter Hahn und produzieren
ein Episodenbuch. Dazu entwickeln sie unterstützt von den Kunstpädagoginnen
eigene Geschichten, die notiert, gesetzt und in Kaltnadeltechnik illustriert
werden. Anschließend werden die Bücher gebunden.
Die fertigen Bücher werden in der Schulklasse präsentiert und die Buchmacher
trainieren in der Schule das Lesen und Präsentieren ihres Buches.
z.B. Entwicklung eines Wirkungszusammenhangs
im Bereich der Sprachförderung
K I N D E R
Stadtbibliothek West
Vertrautheit mit Büchern und Medien
Ort der Buch- und Textkultur
auch außerhalb der Schule
(Nachmittags, Wochenende)
Schule
Lesen, Schreiben, Wortschatz
Förderung Literalität
E L T E R N
E L T E R N & K I N D E R
Kultur Vor Ort e.V.
Kreatives Arbeiten mit Text,
Sprache und Bild, Sprechanlässe /
Sprechkultur
Textarbeit / Text und Form
Präsentation / Selbstvertrauen
Sprache erlernen ...
Bremer Volkshochschule West
Integrationskurse
Einbeziehung von Eltern in
den Erfahrungsraum Sprache
Sprache erproben ...
"Mama lernt Deutsch"
oder öffentliche Plattformen
"Erzählfestival Feuerspuren"
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 41

Am Ende des Zyklus werden die Bücher den Lehrer/innen, Klassenkamerad/innen
und Eltern in Form einer besonderen Lesung präsentiert: Die 3. und 4. Klässler lesen
ihre Bücher den neu eingeschulten Erstklässlern vor.
Auf diese Weise entsteht ein Wirkungs- und Erfahrungszusammenhang von formaler
und non-formaler Bildung, von Schule und nicht-schulischen Bildungsorten,
der zu einer vielschichtigen Förderung von Literalität führt.
Bildungsbiographien im heterogenen Stadtteil
Neben der Fokussierung auf Kinder stehen auch Jugendliche im Mittelpunkt verschiedener
Module. Kultur Vor Ort e.V. führt alljährlich mit den Jugendlichen der
Sek-I-Schulen im Stadtteil ein mehrmonatiges Kunstprojekt zur beruflichen Orientierung
durch. Ein weiterer Kooperationspartner, das Bürgerhaus Oslebshausen,
bringt langjährige Erfahrungen in der Familien- und generationsübergreifenden
Stadtteilarbeit, sowie internationale Erfahrungen in der Jugendkulturarbeit
mit. Mit dem Hip-Hop-Musical EMNI wurde erfolgreich Kulturarbeit mit Existenzgründungsinitiativen
für Jugendliche verbunden. Beide Einrichtungen verfügen
über umfangreiche Kompetenzen im Bereich der kulturellen Bildung.
Ein weiteres Thema ist das Lernen im Lebenslauf. Hier ist die Bremer Volkshochschule
West ein wichtiger Partner. Sie orientiert sich, wie auch die Stadtbibiothek
West, seit einiger Zeit systematisch auf den Sozialraum Stadtteil und begründet
damit einen neuen Typus von stadtteilorientierter Zweigstelle. Dabei wurden auf-
Projekt zur Sprach- und Schriftkultur - Zusammenarbeit von Stadtbibliothek, Kultur Vor Ort e.V. und Grundschulen im Stadtteil.
Foto: Alper Cavus / Kultur Vor Ort
42 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“

suchende Arbeit und Kooperationen mit Kitas und Schulen und zahlreichen weiteren
Akteuren zum wesentlichen Bestandteil der Arbeit. Die VHS verfügt als größter
Träger für Integrationskurse über umfangreiche Kompetenzen im Bereich der
interkulturellen Bildung und damit auch über einen wichtigen Zugang zu vielen Eltern,
die aufgrund sprachlicher Probleme ihre Kinder nur wenig unterstützen können.
Kulturelle und soziale Herkunft und Gegenwart sind für jeden Stadtteilbewohner/
Stadtteibewohnerin, erst recht für jeden Heranwachsenden, essentielle Grundlagen
der Persönlichkeitsentwicklung und der Bildungsbiographie. Sie können in
kulturell-künstlerischen Projekten bearbeitet werden, ohne dass Gruppenzugehörigkeiten
konstruiert werden müssen. Gleichzeitig bieten solche Projekte die Möglichkeit,
Unterschiedlichkeit zu erfahren, zu thematisieren und zu bearbeiten.
Kulturelle und ästhetische Bildung eröffnen deshalb auch einen Raum von neuen
Möglichkeiten - für Selbstdarstellung, Selbstverständis und den Bezug zur Gruppe,
zum Stadtteil, zur Öffentlichkeit. Deshalb versteht sich das Vorhaben a_b_c_
gröpelingen als kosmopolitischer Ansatz, der die Mitwirkenden im Quartier und in
der Welt gleichermaßen beheimatet. Es setzt auf gelungene Bildungswege, in denen
das Quartier keine Sackgasse ist und die Nachbarschaft nicht die Passagen in
andere soziale und kulturelle Welten ersetzt.
• Weitere Informationen:
www.kultur-vor-ort.com
www.stadtbibliothek-bremen.de/Standorte-in-Bremen-West.html
www.vhs-bremen.de
www.buergerhaus-oslebshausen.bremer-buergerhaeuser.de
• Die „Gröpelinger Buchwerkstatt“ wird gefördert von der Stiftung Gib Bildung
eine Chance.
• Der Aufbau der Zusammenarbeit zwischen Schulen, Kitas und Kultur Vor Ort
e.V. im Verbund a_b_c_gröpelingen wird gefördert von der PWC Stiftung.
• Die Kooperation mit dem Gerhard Marcks Haus wird gefördert von der Heinz
und Ilse Bühnen Stiftung.
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 43

Claudia Fortmann [„Lernen vor Ort“ Gröpelingen]
// Ein notwendiger Umbau
Diskussion
Im Anschluss an die fachlichen Inputs der Tagung bot eine Abschlussdebatte die
Möglichkeit, Erkenntnisse aus den Beiträgen zusammen zu tragen, zu diskutieren
und weitere Fragen zu entwickeln. Zu diesem Zweck wurde nach der Fishbowl-
Methode eine moderierte Diskussionsrunde durchgeführt, die allen Teilnehmenden
der Veranstaltung die Gelegenheit einräumte, das Wort zu ergreifen. Moderiert
wurde diese Runde durch Dr. Peter Beier von der Bürgerstiftung Bremen; als
Hauptdiskutanten waren Mario Tibussek (Deutsche Kinder- und Jugendstiftung),
Elke Heyduk (Arbeitnehmerkammer Bremen) und Hans-Peter Mester (Leiter Ortsamt-West)
vertreten. Teilnehmer/innen aus dem Publikum waren explizit dazu
eingeladen, sich mit eigenen Statements, Anregungen oder Kritik einzubringen.
Im Rahmen der Diskussion kristallisierten sich vier Themenbereiche heraus, die
besonders intensiv diskutiert wurden:
1. Bildung als Thema der Stadtteilentwicklung
Aus Sicht der Diskutierenden stellt das Thema Bildung ein zentrales Querschnittsthema
sämtlicher Bereiche dar. Bildung wird zunehmend als Standortfaktor betrachtet
und kann nachhaltig zur positiven Entwicklung von Stadt- und Ortsteile
beitragen und den sozialen Zusammenhalt stärken. Betont wird aber die Notwendigkeit,
Bildungsmaßnahmen im Stadtteil
stärker mit Projekten und Initiativen
aus den Bereichen Stadtentwicklung,
Kultur oder Soziales zu verzahnen
(Kombination verschiedener Ansätze).
Dieses Vorgehen in den Stadtteilen benötige
einerseits mehr Entscheidungsfreiheit
auf der lokalen Ebene - die Novellierung
des Beirätegesetzes sei
diesbezüglich ein Schritt in die richtige
Richtung -, dieser Schritt müsse aber
noch mit „Leben gefüllt“ werden. Andererseits
werde auch ein ressortübergreifendes
Vorgehen benötigt, das sich
in den letzten Jahren zwar immer stärker
herausbilde aber weiterhin ausbaufähig
sei.
Elke Heiduck, Arbeitnehmerkammer Bremen, in der Abschlussdiskussion,
Foto: Nicolai Wolff
44 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“

2. Gelingensbedingungen von Netzwerken
Die Zusammenarbeit in sozialräumlichen Netzwerken ist voraussetzungsvoll und
birgt z.T. auch ambivalente Herausforderungen: So wird als Indikator für erfolgreiche
Netzwerkarbeit oftmals die erzielten Wirkung bei der eigentlichen Zielgruppe
(Kinder, Eltern, Familien, Stadtteilbewohner/innen) benannt, während sich die
Realität der beteiligten Akteure häufig durch Konkurrenzen um knapper werdende
Ressourcen und Fördermittel auszeichnet. Damit steht als Erfolgsfaktor nicht
mehr „nur“ die zielgruppenspezifische Wirkung, sondern auch die existenzielle Sicherung
der eigenen Institution im Vordergrund. In diesem Zusammenhang betonen
die Diskutierenden, dass längst nicht alle Fördermittel, die ausgeschrieben
und eingeworben werden, „für die Zielgruppen gemacht“ sind. Auch das „gemeinsame
Tun“ ist als Eckpfeiler der Netzwerkarbeit nur dann tragfähig, wenn auch
jede einzelne Institution einen individuellen Nutzen aus der Arbeit ziehen kann –
die Investition muss „sich lohnen“. Die eigentliche Herausforderung besteht darin,
einen gangbaren Weg zwischen Kooperation und Konkurrenz zu beschreiten.
3. Abgrenzung von Stadtteilen vermeiden
Eine Kernbotschaft der Tagung lautete, dass sich sozialräumlich orientierte Netzwerke
nicht zu abgekoppelten Insellösungen entwickeln dürfen und in eine kommunale
Gesamtsstrategie einzubetten sind. Im Rahmen der Diskussion wurde dieser
Strang wieder aufgegriffen und um den Hinweis ergänzt, dass es zudem eine
entsprechenden Gesprächskultur zwischen den einzelnen Stadtteilen geben muss,
um den Transfer gelungener Konzepte zu erleichtern. Gute Erfahrungen habe es
bereits im Rahmen der Initiative „Expedition Stadt“ gegeben, allerdings könne die
Kommunikation zwischen den Stadtteilen nicht verordnet werden. Mit Lernen vor
Ort bestünde die Chance, die Entwicklung entsprechender Kommunikationsmodelle
voranbringen.
Betont wird darüber hinaus, dass jeder Stadtteil von sozialräumlich orientierten
Konzepten profitieren kann, so lange diese an die jeweiligen lokalen Bedürfnisse
angepasst sind - ein Stadtteil wie Gröpelingen benötigt andere Strukturen als ein
Stadtteil wie Schwachhausen. Die Diskutanten kommen zu dem Schluss, dass die
Ausstattung mit Ressourcen in Abhängigkeit von den entsprechenden Sozialindikatoren
erfolgen sollte, d.h. Bildung in benachteiligenden Stadtteilen „muss teurer
sein“.
4. Das Konzept Bildungslandschaften und „Lernen vor Ort“
Abschließend werden angesichts gravierender Probleme im Bildungswesen Rolle
und Wirkungsmöglichkeiten des Konzepts „Bildungslandschaften“ und des Programms
„Lernen vor Ort“ diskutiert. Das Konzept „Bildungslandschaft“ wird ei-
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 45

Foto: Nicolai Wolff
nerseits als systemischer Ansatz aufgefasst, dessen Aufgabe es ist, tradierte
Handlungsmuster auf allen Ebenen aufzubrechen und neue Steuerungsformen zu
generieren. Es handele sich um eine langfristig angelegte „Methode“, die keine
Ad-hoc-Lösungen für akute Probleme im Bildungswesen hervorbringt. Andererseits
geben die Beteiligten zu bedenken, dass das Konzept nur auf die entsprechende
Akzeptanz stößt, wenn mittel- bis kurzfristig sichtbare Ergebnisse erzielt
werden. Favorisiert wird daher eine Kombination aus beiden Vorgehensweisen, indem
sorgfältig geprüft wird, welche Probleme mit den vorhandenen Strukturen
zum aktuellen Zeitpunkt bearbeitet werden können und an welchen Stellen es längerfristiger
Strategienentwicklung bedarf.
Grundsätzlich besteht Konsens, dass „Lernen vor Ort“ als strukturveränderndes
Programm nicht dazu geeignet ist, im Schnellverfahren aktuelle „Brennpunkte“
im Bildungswesen zu bearbeiten. Allerdings könnten mit Hilfe des Programms
wichtige Akzente gesetzt und Entwicklungen angestoßen werden, die in mittel- bis
langfristiger Perspektive zu einer nachhaltigen Bearbeitung komplexer Problemlagen
beitragen können.
Dr. Peter Beier moderierte die Abschussrunde „Ein notwendiger Umbau - Wie
müssen Akteure, Politik und Verwaltung im Bildungsverbund ihre Rollen neu definieren?“
Er ist Mitglied im Vorstand der Bürgerstiftung Bremen mit dem Schwerpunkt
„Bürgerbeteiligung im Rahmen von Stadtentwicklung und Bildungspolitik“.
46 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“

Anja Wichitill / Heike Jungherr [„Lernen vor Ort“ Gröpelingen]
// Wie weiter?
Die Tagung „Bildung im Stadtteil“ hat wichtige Impulse für den Entwicklungsprozess
der lokalen Bildungslandschaft Gröpelingen gesetzt. Zusammenfassend können
folgende Ergebnisse genannt werden:
• Wir gehen davon aus, dass eine lokale Bildungslandschaft eine moderne, innovative
Bildungsstruktur ist.
• Wir gehen weiter davon aus, dass Gröpelingen eine solche innovative Struktur
braucht. Um es pointiert zu sagen: Eine Lokale Bildungslandschaft ist kein
Trostpflaster für vergessene Stadtteile, sondern ein notwendiger qualitativer
Sprung.
• Wir müssen Bildung für den Stadtteil neu denken, d.h. den Stadtteil als Bildungsstadtteil,
die urbanen Strukturen, die zivilgesellschaftlichen Einrichtungen,
Kultur, Vereine etc. als Partner auf Augenhöhe begreifen – und dann ein
Zusammenspiel zwischen all diesen Akteuren und Schule, Kita und Jugendhilfe
neu organisieren,
• Die lokalen Netzwerke sind eine gute Basis für eine solche lokale Bildungslandschaft
und sie können weiter entwickelt werden;
• Die einzelnen Träger und Einrichtungen werden sich in diesem Prozess verändern,
werden ihre Eigenlogik, ihre Philosophie, ihre Arbeitsweisen diskutieren
und verändern – was immer auch erfordert, dass die Kommune diese Prozesse
unterstützt und auch will,
• Wir müssen gemeinsam erarbeiten, wie das lokale Bildungsmanagement in
die kommunale Verwaltung eingebettet werden kann. Wir müssen die Frage
stellen, wie wir verhindern, dass eine lokale Bildungslandschaft Gröpelingen
eine Insel ist – sie muss politisch unterstützt und mit Ressourcen hinterlegt
werden. Darüber hinaus brauchen wir Gremien, die ressortübergreifend und
in Kontakt mit den lokalen Akteuren Ressourcen bündeln, Ziele formulieren
und fachlich begleiten – kurz eine Steuerung, die „bottom up“ und „top down“
kombiniert. Gemeinsam mit einer ressortübergreifenden Steuerungsrunde,
die den Prozess begleiten wird, werden wir daran in den nächsten Monaten arbeiten.
Die Vision und die Ziele sind bekannt:
• Entkopplung von sozialer Herkunft und Bildungserfolg, vor allem bei Kindern
und Jugendlichen
• Exklusion, Ausgrenzung und Diskriminierung überwinden durch Erhöhung der
Bildungsbeteiligung vor allem auch der Erwachsenen
• Die Stigmatisierung des Stadtteils überwinden durch eine innovative Bildungsoffensive,
die Bildung, Kultur, Stadtteilentwicklung zusammenführt.
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 47

Klaus-Peter Ifland (Schulleitung Gesamtschule West), Dr. Josef Kohorst (Reuterkiez Berlin), Dr. Mohini Lokhande (Bildungswelle
Spandau Berlin); Foto: Nicolai Wolff
Um diese Ziele anzusteuern, arbeitet unser Team in verschiedenen Handlungsfeldern,
die sich teilweise überschneiden und aufeinander beziehen. Darin spiegelt
sich die Notwendigkeit eines integrierten Bildungsansatzes ganz deutlich wider.
So wie wir mit dem Aufbau einer lokalen Bildungslandschaft einen integrierten
Bildungsansatz verfolgen, so arbeiten wir deshalb auch im Team daran, die verschiedenen
Handlungsfelder zusammenzuführen und zu denken.
Eines unserer Haupthandlungsfelder ist die Eltern- bzw. Familienbildung. Wir
sprechen in diesem Zusammenhang auch von Elternpartizipation, da dieser Terminus
bereits eines unserer maßgeblichen Ziele für diesen Arbeitsbereich beinhaltet,
nämlich Mitwirkungsmöglichkeiten für Eltern zu schaffen.
Um das zu erreichen, wollen wir innerhalb des Bildungsverbundes ein gemeinsames
Verständnis des Themas Erziehungs- und Bildungspartnerschaft entwickeln
und Konzepte erarbeiten, die die Eltern dauerhaft und sinnvoll in den Verbund integrieren.
Wird über das Thema Elternbildung diskutiert, so wird häufig beklagt,
dass die Zugänge zu den Eltern – oder auch anders herum die Zugänge der Eltern
zu den Angeboten – schwer zu finden sind.
Das führt zu einem weiteren Handlungsfeld: dem Übergang von der Kita in die
Grundschule. Wir sind der Überzeugung, dass die Verbindung der beiden Bereiche,
Elternarbeit und Übergang Kita – Grundschule, sehr große Chancen für eine erfolgreiche
Arbeit birgt. Alle Eltern – oder zumindest die allermeisten – wünschen
sich eine erfolgreiche Bildungsbiografie für ihr Kind und möchten deswegen al-
48 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“

les richtig machen, wenn ihr Kind in die Schule kommt. Es liegt aus diesem Grund
nahe, den Eltern gerade in der Zeit des Übergangs sowohl Bildungsgelegenheiten
als auch Mitwirkungsmöglichkeiten zu bieten. Das Projekt TransKiGs hat im Bereich
Übergang bereits sehr gute Arbeit geleistet. Wir möchten nun darauf hinarbeiten,
die bestehenden Kooperationen weiter auszubauen und zu verstetigen. Ziel
ist, ein flächendeckendes Übergangsmanagement zu etablieren, das alle beteiligten
Parteien, also Erzieher, Lehrer, Eltern und natürlich die Kinder, um die es in
erster Linie geht, einbindet.
Unser Augenmerk liegt noch auf einem weiteren Übergang: dem Übergang von
der Schule in den Beruf. Besonders in benachteiligenden Stadtteilen wie Gröpelingen
gehen an diesem Übergang viele Jugendliche „verloren“. Sei es, weil sie durch
Stigmatisierung in ihren Möglichkeiten beschränkt sind, sei es, weil sie die Fülle
ihrer Möglichkeiten gar nicht erst erkennen. Wir wollen dem begegnen, indem wir
gemeinsam mit Schulen und den Anschlussbereichen wie Wirtschaft und Hochschulen
Konzepte erarbeiten, die die Strukturen am Übergang weiter ausbauen.
Um Anschlüsse geht es auch in unserem Handlungsfeld Bildungsberatung. In Gröpelingen
gibt es bereits zahlreiche Bildungsangebote, die zwar oft nicht konkret
aufeinander aufbauend angelegt sind, die aber dennoch sinnvoll miteinander verbunden
werden können. Durch die Konzipierung einer lokalen, aufsuchenden Bildungsberatung
möchten wir an diesem Punkt ansetzen. Durch gezielte Beratung
sollen Anschlussmöglichkeiten geschaffen und mögliche Bildungswege aufgezeigt
werden.
Innerhalb dieser Handlungsfelder spielt ein weiteres Thema eine wichtige Rolle:
Diversitätsfähigkeit ist eine Querschnittsaufgabe, die jeweils mitgedacht werden
muss. Es geht dabei um einen angemessenen Umgang mit Vielfalt und eine Nutzung
der in der Vielfalt bestehenden Ressourcen. Innerhalb des Bildungsverbundes
möchten wir ein einheitliches Verständnis von Diversität und Kompetenzen im
Umgang mit Diversität entwickeln.
Es ist noch ein weiteres Handlungsfeld zu nennen, das für die Bildungslandschaft
Gröpelingen von großer Bedeutung ist. In naher Zukunft entsteht in Gröpelingen
ein Quartiersbildungszentrum. Unser Team hat die Aufgabe, gemeinsam mit den
Ressorts Bau, Bildung und Soziales sowie mit Akteuren aus dem Stadtteil ein Nutzungskonzept
zu erarbeiten, das die spezifischen Bedarfe der Bildungslandschaft
Gröpelingen berücksichtigt. Auf diese Weise soll das Quartiersbildungszentrum
eine sinnvolle Ergänzung und Unterstützung der bereits bestehenden Bildungsträger
im Stadtteil werden.
In den beschriebenen Handlungsfeldern werden wir bis zum Sommer an einer Bestandsaufnahme
arbeiten. Dazu organisieren wir an Schwerpunktthemen orientiert
Workshops mit den Fachreferenten aus verschiedenen Ressorts und den Einrichtungen
aus dem Stadtteil. Ziel ist es, ein Bündel von Handlungsperspektiven
zu entwickeln, das für die Ressorts die Arbeitsgrundlage sein soll, um ressortübergreifend
Strategien für Gröpelingen zu vereinbaren und auf den Weg zu bringen.
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 49

Wir suchen dabei den intensiven Dialog mit den Akteuren vor Ort. Unabdingbar ist
hierfür die Mitarbeit in schon bestehenden, gewachsenen Diskussionsforen und
Netzwerkstrukturen des Stadtteils, z.B. im Arbeitskreis Kinder und Jugend oder
in den WiN-Foren.
Darüber hinaus wollen wir themenorientierte Workshops anbieten, um Problemlagen
im Stadtteil aufzugreifen oder auch neue inhaltliche Impulse für die sich entwickelnde
lokale Bildungslandschaft zu setzen. Hier soll eine gemeinsame Haltung
entwickelt werden, um weiteres strategisches Vorgehen zu diskutieren.
Beispiele hierfür sind Workshops zu den Themen:
• Elternbildung
• Mädchenarbeit
• Medienkompetenz im Stadtteil
• strukturellere Verzahnung von Sportvereinen und Schulen
• Diversität im Stadtteil
• Kulturelle Bildung und Schule
• Demokratie und Partizipation in der sozialen Stadtentwicklung
Flankiert wird unser gesamter Arbeitsprozess durch drei weitere Fachtagungen.
Schon am 4. Mai wird Bürgermeister Böhrnsen eine Fachtagung eröffnen, in der
wir der Frage nachgehen, wie sogenannte bildungsferne Schichten erreicht werden
können – und wir tun dies, indem wir uns mit den Möglichkeiten der non-formalen
Bildung beschäftigen und nach den Anschlüssen fragen, die non-formale
Bildung an formale Bildung braucht.
Im Sommer 2012 endet die erste Förderphase des Programms Lernen vor Ort. Im
Moment wird beraten, wie die bis dahin auf den Weg gebrachten Projekte weiter
gefördert werden können und wie ein Transfer der Erfahrungen in andere Stadtteile
und andere Städte organisiert werden kann. Im Herbst 2011 werden wir dazu
konkreteres sagen können, sicher ist aber, dass unsere gemeinsame Arbeit an der
lokalen Bildungslandschaft Gröpelingen bis dahin Kontur gewinnen kann. Fertig
sind wir im Sommer 2012 aber noch lange nicht.
50 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“

Claudia Fortmann [„Lernen vor Ort“ Gröpelingen]
// Linksammlung und Recherchemöglichkeiten
Baden-Württemberg:
• Die Weinheimer Bildungskette (Unterstützt durch das Programm „Lebenswelt Schule“ der
Deutschen Kinder- und Jugendstiftung und der Jacobs Foundation)
http://www.lebenswelt-schule.net/index.php?id=25
• Kifa – Kinder- und Familienbildung (Ludwigsburg)
http://www.kifa.de/
• MIKELE – Miteinander – interkulturelle – Elternbildung (Ludwigsburg-Eglosheim)
http://www.sozialestadt.de/praxisdatenbank/suche/ausgabe.php?id=92
Bayern
Die Gestaltung kohärenter Bildungssysteme und -landschaften ist in Deutschland
längst kein reines Postulat mehr. Ein literarischer Streifzug durch die Bundesländer
zeigt, dass sich viele Kommunen (und Stadtteile) dieser Aufgabe bereits angenommen
haben und entsprechende Strukturen aufbauen. Die praktische Umsetzung
ist dabei genauso vielseitig wie der Begriff „Bildungslandschaften“ selbst:
Nicht das eine Konzept, sondern eine Fülle von Ansätzen mit unterschiedlichen
geographischen Bezugspunkten (z.B. Stadtteil, Kommune, Region…), Schwerpunktsetzungen
und Akteurskonstellationen spiegeln die Realität wider. Die Linksammlung
bietet interessierten Teilnehmern und Teilnehmerinnen eine Auswahl
an weiteren Praxisbeispielen, die diese unterschiedlichen Ansätze repräsentieren:
• Bildungslandschaft der Stadt Coburg
http://www.iso-ev.de/uploads/infomaterialien/WS4_Aufbau_einer_kommunalen_Bildungslandschaft_Bildungsstandort_Coburg-PPT_09.pdf
• Spielend lernen in Familie und Stadtteil (Nürnberg – Langwasser u. St. Leonhard/ Schweinau)
http://www.bff-nbg.de/indexj.php3?sei=http://www.bff-nbg.de/fbk_spielend_lernen.html
Berlin
• Lokaler Bildungsverbund Reuterkiez
http://www.reuter-quartier.de/Lokaler-Bildungsverbund-Reuterkiez.1405.0.html
• Ein Quadratkilometer Bildung
http://www.reuter-quartier.de/Ein-Quadratkilometer-Bildung.1407.0.html
• Campus Rütli
http://www.reuter-quartier.de/Campus-Ruetli-CR2.1406.0.html
• Bildungsverbund Gropiusstadt
http://www.peb-gropiusstadt.de/index.php?id=5
• Bildungsoffensive Wrangelkiez
http://www.quartiersmanagement-wrangelkiez.de/bildungsoffensive.html
Brandenburg
• kobra.net. Kooperation in Brandenburg
http://www.kobranet.de/kobranet
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 51

Bremen
• Bildungsnetzwerk A-B-C Gröpelingen/ Lokaler Bildungsverbund Gröpelingen
www.kultur-vor-ort.com
• Quartiersbidungszentrum Gröpelingen
http://www.efre-bremen.de/detail.php?gsid=bremen59.c.7235.de&font=0
• Quartierbildungszentren
http://www.efre-bremen.de/detail.php?gsid=bremen59.c.2727.de
http://www.bildung.bremen.de/fastmedia/13/QBZ%20Blockdiek.pdf
Hamburg
• Bildungsoffensive Elbinseln
http://www.iba-hamburg.de/de/01_entwuerfe/6_projekte/projekte_querschnitt_boe_start.php
Hessen
• Lokale Bildungslandschaft Weiterstadt (Unterstützt durch das Programm „Lebenswelt Schule“
der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung und der Jacobs Foundation)
http://www.lebenswelt-schule.net/index.php?id=19
Niedersachsen
• Campus für Lebenslanges Lernen (Stadt Osterholz-Scharmbeck)
http://www.osterholz-scharmbeck.de/index.phtml?NavID=422.346&La=1
• Netzwerk Album (Hannover)
http://www.album-hannover.de/album/index.php?de
• Bildungsregion Soltau-Fallingbostel
http://www.niedersachsen.ganztaegig-lernen.de/Niedersachsen/Berichte/Bildungslandschaften.aspx
Nordrhein-Westfalen
• Kommunale Bildungslandschaft Gladbeck
http://www.gladbeck.de/Familie_Bildung/Bildung/Kommunale_Bildungslandschaft.asp?highma
in=1&highsub=4&highsubsub=0
• Bildungsstadt Arnsberg
http://bildungsstadt.arnsberg.de/
• Bildungslandschaft der Stadt Dortmund
http://www.lebenswelt- schule.net/fileadmin/lebenswelten/dokumente/pdf/Steckbrief_Dortmund18_11_08.pdf
• Bildungslandschaft Altstadt Nord (Köln)
• http://www.montag-stiftungen.com/ban-projektuebersicht/
Mecklenburg-Vorpommern
• Rostock – Nachhaltige Kooperation zwischen Ganztagschulen und Stadtteileinrichtungen
http://www.lokale-bildungslandschaften.de/lokale-beispiele-aus-der-praxis/mecklenburg-vorpommern.html
Rheinland-Pfalz
• Bildungs- und Erziehungslandschaft Ludwigshafen-Gartenstadt
http://www.kommunale-bildungslandschaften.de/_download/Profil_Ludwigshafen.pdf
52 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“

Saarland
• Bildungslandschaft Gemeinde Bou
http://www.lokale-bildungslandschaften.de/lokale-beispiele-aus-der-praxis/saarland.html
Sachsen
• Bildungslandschaft Leipzig
http://www.leipzig.de/de/buerger/stadtentw/konzept/arbeitsstruktur/bildung/
• Bildungslandschaft Sächsische Schweiz-Osterzgebirge
http://www.bildungslandschaft.eu/bildungslandschaft/bildungslandschaft/index.html
Sachsen-Anhalt
• Bildungslandschaft Salzlandkreis (Unterstützt durch das Programm „Lebenswelt Schule“ der
Deutschen Kinder- und Jugendstiftung und der Jacobs Foundation)
http://www.lebenswelt-schule.net/index.php?id=28
Schleswig-Holstein
• Stadteilbezogene Bildungs- und Erziehungslandschaft der Stadt Itzehoe
http://www.kommunale-bildungslandschaften.de/_download/Profil_Itzehoe.pdf
• Bildungslandschaft Bad Bramstedt (Unterstützt durch das Programm „Lebenswelt Schule“ der
Deutschen Kinder- und Jugendstiftung und der Jacobs Foundation)
• http://www.lebenswelt-schule.net/index.php?id=27
Thüringen
• Lokale Bildungslandschaften in der Stadt Saalfeld
http://www.lebenswelt-schule.net/fileadmin/lebenswelten/dokumente/pdf/Steckbrief_Saalfeld.
pdf
• Kommunale Bildungs- und Erziehungslandschaft Saalfeld/ Saale
http://www.kommunale-bildungslandschaften.de/_download/Profil_Saalfeld.pdf
• Bunte Schule. Interkulturelle Bildungsangebote an der Regelschule „Alfred Brehm“ (Jena)
http://www.zuwanderer-in-der-stadt.de/1184.php
• Bildungslandschaft Mühlhausen
http://www.bildungslandschaft-muehlhausen.de/index.html
Recherchemöglichkeiten (Auswahl)
• Bertelsmann Stiftung (Stichwort „Regionale Bildungslandschaften) http://www.bertelsmannstiftung.de/cps/rde/xchg/SID-6157064D-2CE86834/bst/hs.xsl/35066.htm
• Deutsche Kinder- und Jugendstiftung (Stichwort: Lokale Bildungslandschaften)
http://www.lokale-bildungslandschaften.de/
• Das Programm „Lebenswelt Schule“ der Deutschen Kinder und Jugendstiftung und Jacobs
Foundation
http://www.lebenswelt-schule.net/
• Das Programm „Ideen für mehr! Ganztägig Lernen“
http://www.ganztaegig-lernen.org/www/gtl3.aspx
• Praxisnetzwerk Zuwanderer in der Stadt der Schader Stiftung, des Deutschen Städtetags und
des GdW
http://www.zuwanderer-in-der-stadt.de/
• BMBF Ganztagsschulportal
http://www.ganztagsschulen.org
• Soziale Stadt Bundestransferstelle (BMVBS)
http://www.sozialestadt.de/programm
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 53

„Lernen vor Ort“ Bremen / Bremerhaven
Arbeitsgruppe „Lokales Bildungsmanagement Gröpelingen“
Claudia Fortmann
wurde 1979 geboren und studierte an der Universität Bremen Erziehungswissenschaften mit
dem Schwerpunkt Erwachsenenbildung/Weiterbildung. Nach ihrem Abschluss 2006 arbeitete
sie als freie Mitarbeiterin bei der Wirtschafts- und Sozialakademie Bremen und anschließend in
dem Projekt „Lernende Region Landkreis Osterholz“. Von 2008 bis 2011 war Claudia Fortmann
wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut Arbeit und Wirtschaft der Universität Bremen mit
Arbeitsschwerpunkten in den Bereichen Ganztagsschulforschung, Bildungslandschaften und
Übergang Schule-Beruf.
Seit Januar 2011 ist Claudia Fortmann im Rahmen des Bundesprogramms „Lernen vor Ort“/
Projektgruppe Gröpelingen bei der Senatorin für Bildung und Wissenschaft tätig und vorrangig
mit den Themenschwerpunkten „Berufliche Orientierung/ Übergänge in berufliche Bildung“
und „Bildungsberatung“ befasst. Die Schwerpunkte zielen auf die Optimierung von Bildungsüber-
und –zugängen ab und greifen dementsprechend Forderungen nach der Gestaltung von
kohärenten Lernbiographien im Lebensverlauf auf.
Heike Jungherr
1982 in Hannover geboren, studierte 2003 bis 2009 Kulturwissenschaften und ästhetische Praxis
an der Universität Hildesheim und der Bilgi Üniversitesi Istanbul. Während des Studiums
war sie als Kulturpädagogin in verschiedenen Kinder- und Jugendkunstprojekten tätig. Nach
ihrem Abschluss arbeitete sie konzeptionell und koordinatorisch in Projekten wie „Palast der
Vorstadt“, „Archiv der Sprachen“, „Berufseinstieg West“ für Kultur Vor Ort e.V., Gröpelinger
Marketing e.V. und neue passagen in Bremen.
Seit Dezember 2010 ist Heike Jungherr bei der Senatorin für Bildung und Wissenschaft im Programm
Lernen vor Ort / Projektteam Gröpelingen als wissenschaftliche Mitarbeiterin tätig und
befasst sich überwiegend mit den Bereichen kulturelle Bildung, Elternarbeit und Bildungsübergang
Kita – Grundschule. Gemeinsam mit Kitas, Schulen, Stadtteilakteuren und Ressorts
wird ein Strukturkonzept entwickelt, das einen gestalteten Übergang für Kinder und deren Eltern
gewährleistet.
Ein weiteres Handlungsfeld ist die Verzahnung von kultureller Bildung und Schule. Gemeinsam
mit Schulen, Trägern kultureller Bildung und Ressorts werden qualitative Standards definiert
und ein Kooperationskonzept entwickelt.
Lutz Liffers
Soziologe mit den Schwerpunkten Stadtentwicklung, Bildung und Kultur. 2001-2004 Mitarbeit
im Leitungsteam des Forschungsvorhabens „Bildung und Stadt“ der Universität Bremen.
2004-2006 wissenschaftlicher Mitarbeiter im Bewerbungsteam Bremens zur Europäischen Kulturhauptstadt
2010. Seit 2007 Lehr- und Vortragstätigkeit, Entwicklung und Durchführung von
verschiedenen Projekten im Bereich Wissenschaftsvermittlung, Schulentwicklung, Stadtkultur.
Erstellung von Expertisen und Entwicklung von Projekten u.a. für das Haus der Wissenschaft,
den Landesverband soziokultureller Zentren, die Senatorin für Bildung und Wissenschaft, die
Deutsche Kinder- und Jugendstiftung, Senatskanzlei Bremen, Bremen Marketing GmbH.
Im Rahmen von „Lernen vor Ort Bremen / Bremerhaven“ ist Lutz Liffers mit der Leitung der
Projektgruppe Lokales Bildungsmanagement Gröpelingen betraut. Arbeitsschwerpunkt ist die
Einbettung der lokalen in die kommunale Struktur.
54 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“

Jane Meyer
1981 geboren, studierte bis 2007 Rechtswissenschaften an der Universität Bremen mit dem
Schwerpunkt Umweltrecht. Im Anschluss war sie bei der Beluga Group in Bremen u.a. in den
Bereichen Einkauf, Projektarbeit und Assistenz tätig.
Seit Januar 2011 ist Jane Meyer bei der Senatorin für Bildung und Wissenschaft im Programm
Lernen vor Ort / Projektteam Gröpelingen als Verwaltungsangestellte tätig. Ihre Arbeitsschwerpunkte
sind die Abrechnungen mit dem Projektträger, Budgetüberwachung, Auftragsvergaben
sowie Dokumentation, Reisekostenabrechnungen, Tagungsorganisation und allgemeine Büroarbeiten.
Fatmanur Sakarya-Demirci
geboren 1982 in Bremen, studierte nach dem Studium der Sozialpädagogik an der Hochschule
Bremen Soziologie mit den Schwerpunkten Soziale Probleme/Sozialpolitik und Lebenslaufforschung
an der Universität Bremen. Sie arbeitete wissenschaftlich an der Europäischen
Vergleichsstudie „Kulturelle Diversität im Gesundheitssystem“ am Zentrum für Europäische
Rechtspolitik (ZERP) an der Universität Bremen. Nach dem Abschluss ihres Studiums war sie
im Zentrum für schülerbezogene Beratung (LIS) in den Tätigkeitsfeldern Schullaufbahnberatung,
Schulvermeidung und Schulvermeidungsprävention tätig.
Seit Dezember 2010 wirkt Fatmanur Sakarya-Demirci als wissenschaftliche Mitarbeiterin im
Bundesprogramm Lernen vor Ort Bremen/Bremerhaven im Projektteam Gröpelingen mit. In
ihren Arbeitsschwerpunkten „Diversität, Demokratie und Zivilgesellschaft“ beschäftigt sie sich
mit der Frage, wie Diversität als Querschnittsaufgabe in das lokale Bildungsmanagement Gröpelingen
systematisch verankert werden kann. Dabei werden vorhandene Strategien im Umgang
mit sozialer und kultureller Vielfalt des Stadtteils ausgewertet und Leitlinien für ein adäquates
Managing Diversity in lokalen Bildungslandschaften implementiert.
Anja Wichitill
1984 in Berlin geboren und aufgewachsen. Sie studierte an der Universität Bremen Soziologie
mit den Studienschwerpunkten Familiensoziologie und Sozialpolitik und ist seit Januar 2011
im Vorhaben „Lernen vor Ort Bremen / Bremerhaven“ im Bereich lokales Bidungsmanagement
Gröpelingen als wissenschaftliche Mitarbeiterin tätig. Schwerpunkthema ist das Handlungsfeld
„Stadtteil als Bildungsraum begreifen“. Wichtiger Aspekt dieses sozialräumlichen
Verständnisansatzes von Bildung ist die Einbeziehung von Programmen und Einrichtungen aus
den Bereichen Soziales, Jugendhilfe, Gesundheit und freier Träger und Vereine. Ein großer Arbeitsbereich
ist hier die strukturelle Integration dieser bestehenden Ressourcen in die Ganztagsschulentwicklung
und die Moderation eines Diskurses zu daraus entstehenden Problemlagen
zwischen schulischen und außerschulischen Trägern.
In der Praxis gestaltet sich dies durch die Mitarbeit in lokalen Strukturen und durch themenorientierte
Workshops, die Problemlagen im Stadtteil aufgreifen oder auch neue inhaltliche Impulse
für den Stadtteil setzen, zu denen dann abgestimmte Haltungen und Ziele für ein weiteres
Vorgehen diskutiert werden sollen. Besondere Herzensangelegenheit: Partizipation im Stadtteil
fördern.
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 55

Informationen zum Bundesprogramm:
www.lernen-vor-ort.com
Informationen zu Lernen vor Ort Bremen / Bremerhaven:
www.lernenvorort.bremen.de
Kontakt zum lokalen Bildungsmanagement Gröpelingen:
lernenvorort@bildung.bremen.de
56 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“