"Bildung im Stadtteil" (pdf, 2.1 MB) - Lernen vor Ort - Bremen

In einigen Bundesländern wurde die Ganztagsschule ganz bewusst als verbindliches
Kooperationsmodell zwischen den beiden Systemen Schule und Jugendhilfe
eingeführt (z.B. in Nordrhein-Westfalen). Zahlreiche Kommunen haben in diesem
Zuge versucht, das Verhältnis zwischen Schule und Jugendhilfe neu zu bestimmen
(z.B. durch Kooperationsvereinbarungen oder gemeinsame Dezernatszuschnitte).
Gestärkt durch diese Entwicklungen haben Vertreter/innen der Kinderund
Jugendhilfe zunehmend mehr Mitsprachemöglichkeiten bei der Gestaltung
von ganzheitlichen Bildungsprozessen eingefordert. Inwieweit das Kernmodell
„Schule-Jugendhilfe“ allerdings zentrale Impulse für die Weiterentwicklung von
Bildungslandschaften setzen kann, hängt entscheidend von der konkreten Ausgestaltung
der Kooperationsbeziehung ab. Der bloße Einbezug von Trägern der
Jugendhilfe zur Sicherstellung der Betreuungssituation im Anschluss an den
Schultag trägt sicherlich nur wenig zur konstruktiven Weiterentwicklung von Bildungslandschaften
bei. Wenn es aber tatsächlich darum geht, dass beide Partner
ihre Angebote aufeinander abstimmen und gemeinsam integrierte Handlungskonzepte
entwickeln, dann bietet das Kooperationsmodell durchaus gute Potenziale
für die konzeptionelle Weiterentwicklung von Bildungslandschaften. Ein Beispiel
hierfür sind die Bremer Quartiersbildungszentren, die explizit darauf abzielen,
Schule und Jugendhilfe als Kernakteure näher zusammenzuführen und auf Basis
gemeinsamer Konzeptarbeit weitere Akteure in eine umfassendere Vernetzung zu
integrieren.
4. Multidimensionale Bildungslandschaften
Multidimensionale Bildungslandschaften (Eisnach 2011) sind Ansätze, die auf
einem sehr umfassenden Bildungsbegriff beruhen und vor allem in der Diskussion
um kommunale Bildungslandschaften eingefordert werden (vgl. z.B. das Diskussionspapier
des Deutschen Vereins). Auch die Konzeptentwicklung des Gröpelinger
Bildungsverbundes basiert auf den Leitlinien dieses Ansatzes.
Anders als die ersten drei Typen stellt die multidimensionale Variante keine spezielle
Lebens- und Lernphase (z.B. frühkindliche Bildung oder berufliche Weiterbildung)
in den Vordergrund, sondern betrachtet das gesamte Lernen im Lebenslauf.
Analog dieser zeitlichen Dimension orientiert sich der Ansatz an folgender handlungsleitender
Grundsatzfragen:
• Was sind Bildungs- und Lernstationen, die im Lebenslauf eine Rolle spielen?
• Wo finden Bildungs- und Entwicklungsprozesse statt (Bildungsorte)?
• Welche Akteure üben einen Einfluss auf Lern- und Entwicklungsprozesse aus?
Die systematische Beantwortung dieser Fragestellungen schärft das Bewusstsein
dafür, dass Bildung in sehr vielfältigen Zusammenhängen und an unterschiedlichsten
Orten im Stadtteil stattfindet und sich keineswegs auf formale und nonformale
Bildungseinrichtungen beschränkt. Dementsprechend sind formale, nonformale
und informelle Bildungs- und Entwicklungssettings gleichermaßen ins
26 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“