"Bildung im Stadtteil" (pdf, 2.1 MB) - Lernen vor Ort - Bremen

Im Zentrum der konzeptionellen Überlegungen zur Gestaltung schulzentrierter
Bildungslandschaften stehen vor allem die schulische Qualitäts- und Unterrichtsentwicklung,
zu der außerschulische Partner mit ihren spezifischen Kompetenzprofilen
beitragen sollen. Konzepte dieser Art spiegeln sich in Forderungen zur
Öffnung der Schulen zum Gemeinwesen wider, die spätestens seit den 90er Jahren
populär geworden sind. Auch entsprechende Programme, wie z.B. die nordrheinwestfälische
Initiative „Gestaltung des Schullebens und Öffnung von Schule
(GöS)“ oder die „Regionalen Bildungslandschaften“ der Bertelsmann Stiftung
haben zur Verbreitung dieses Ansatzes beigetragen. Letztere hat beispielsweise
zahlreiche Kommunen in NRW, Niedersachen und Baden-Württemberg bei dem
Aufbau entsprechender Netzwerke unterstützt. Die Entwicklung dieser Netzwerke
basiert auf dem Grundgedanken, dass sich Schulen zunächst „von innen heraus“
reformieren müssen, bevor die Kooperation mit anderen Akteuren eine Rolle spielen
kann. Im Fokus stehen daher zuerst die Qualifizierung von Lehrkräften und die
Qualitätsentwicklung der jeweiligen Einzelschulen. In einem zweiten Schritt werden
die Einzelschulen einer Region zu einer „regionalen Schullandschaft“ vernetzt,
um sich gegenseitig zu unterstützen und Übergänge zwischen den Schultypen zu
verbessern. Darauf aufbauend kann schließlich eine regionale Bildungslandschaft
entstehen, in der außerschulische Partner – insbesondere Kindertagesstätten und
die außerschulische Kinder- und Jugendarbeit - auf Augenhöhe einbezogen werden
(Lohre 2007). Zentraler Bildungsort ist also zunächst die Einzelschule – diese
soll sich jedoch „als Teil ihrer Region verstehen und in der Region wirksam und
nachhaltig unterstützt werden“ (ebd.). Zur Steuerung der Bildungslandschaftsentwicklung
ist zunächst das Zusammenspiel von innerer und äußerer Schulauf-
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 23