"Bildung im Stadtteil" (pdf, 2.1 MB) - Lernen vor Ort - Bremen

ihre Zusammenarbeit organisiert, gegenseitiges Vertrauen entwickelt, sich neue
Unterstützungsmöglichkeiten erschlossen, ganz neue Arbeitsfelder kennen gelernt
und vor allem Durchhaltevermögen bewiesen.
Das Ergebnis hat nicht nur dazu beigetragen, im Rahmen
der Projektarbeit neue Fähigkeiten zu entwickeln
und über die eigene Schule hinauszuschauen, sondern
machte auch für die Kiezöffentlichkeit und sogar darüber
hinaus deutlich, welches Potential und welche Vielfalt in
einem sozialen Brennpunkt produktiv entwickelt werden
kann. Die Schulen öffneten sich für den Sozialraum und
machten ihr Engagement für die Region transparent.
Die Kinder und Jugendlichen erfuhren, dass sie mit ihren
Bildern und Objekten die riesigen Ausstellungsräume
der „Alten Post“ eindrucksvoll zu einem Kunstraum
gestalten konnten und wie ihre Anstrengungen durch die
Ausstellungsbesucher gewürdigt wurden. Die Ausstellung
war auch nach der Eröffnung und am Wochenende
gut besucht.
Diese positive Resonanz führte dazu, dass Anfragen nach einer Weiterführung an
anderen Orten erfolgte. Teile der Ausstellung wurden im „Haus des Älteren Bürgers“
erneut gezeigt. Damit hat das Projekt über die ursprüngliche Projektidee hinaus
zu einer generationenübergreifenden Verständigung im Bezirk beitragen und
zu einem wachsenden sozialen Vertrauen beigetragen.
Soziales Vertrauen ist ein Schlüsselfaktor für den Erfolg eines bildungsbezogenen
Wandels. Prof. Dennis Shirley von der Lynch School of Education hat dies auf einem
Jahresworkshop des Quadratkilometers einmal so ausgedrückt: „Sehr erfolgreiche
Schulen und Kitas haben ein hohes Niveau von sozialem Vertrauen, weniger
erfolgreichen fehlt das. In erfolgreichen Schulen und Kitas werden Probleme,
die entstehen, schnell identifiziert und unter Einbeziehung aller Beteiligten angesprochen.
Informationen fließen schnell zwischen den Schlüsselfiguren – das sind
Pädagoginnen und Pädagogen, Eltern und Partner aus dem Stadtteil – und spezifische
und zielgerichtete Reaktionen folgen.“
Projekte haben einen Anfang und ein Ende. Es kommt aber auch auf eine langfristige
und institutionell abgesicherte Perspektive an. Auch dafür kann hier ein Beispiel
genannt werden. In der Oberstufe der Gemeinschaftsschule auf dem Campus
Rütli sind ca. 90 % der Schülerinnen und Schüler nichtdeutscher Herkunft, die
Mehrheit von ihnen türkischer und arabischer Herkunft. Wenn diese Schülerinnen
den mittleren Schulabschluss erwerben und danach das Abitur absolvieren wollen,
müssen sie in der Regel eine zweite Fremdsprache (z.B. Französisch / Latein
etc.) erlernen, obwohl sie doch oft schon von Haus aus eine solche Zweitsprache,
nämlich ihre Muttersprache, mitbringen. In Kooperation mit der Volkshochschule
ist es nun gelungen, an dieser Gemeinschaftsschule Türkisch- und Arabischkurse
anzubieten, an den übrigens auch die Eltern teilnehmen können. Diese können mit
dem europäischen B1 Zertifikat abgeschlossen werden, das dem Abschluss einer
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 37