"Bildung im Stadtteil" (pdf, 2.1 MB) - Lernen vor Ort - Bremen

angestrebt (Reupold u.a. 2009: 53ff.) – eine Erkenntnis, die in die Konzeption des
Programms „Lernen vor Ort“ eingeflossen ist.
Der Weiterbildung wird bei der Entwicklung von Bildungslandschaften insgesamt
eine gewisse Vorreiterrolle zugeschrieben, weil sie weniger reglementiert ist als
der Schulbereich und sich daher eher für einen Strategiewechsel und Netzwerkansätze
eignet (Gnahs 2002). Spätestens seit den Vergleichsuntersuchungen wie
Pisa, Iglu oder Timms wurde die Debatte um die konzeptionelle Ausrichtung von
Bildungslandschaften allerdings stärker in Richtung frühkindliche und schulische
Bildung gelenkt. Derzeit wird diese Richtung von zwei Ansätzen geprägt: die schulzentrierte
und die kooperationszentrierte Variante (Stolz 2009).
2. Schulzentrierte Bildungslandschaften
Schulzentrierte Entwicklungsvarianten von Bildungslandschaften (vgl. hierzu ausführlich
Stolz 2009) sind in der Praxis relativ häufig anzutreffen und finden nach
wie vor großen Zuspruch im entsprechenden Fachdiskurs. Der Typus geht davon
aus, dass Schulen die zentralen Akteure einer Bildungslandschaft sind und sich
Netzwerkstrukturen rund um diese Institutionen zu entwickeln haben. Der besondere
Status der Schule wird zum einen mit der Relevanz formaler Abschlüsse für
die Gestaltung individueller Bildungsbiographien begründet; zum anderen aber
auch mit dem verpflichtenden Charakter der Schule, der es am ehesten ermögliche,
alle Kinder einer Region zu erreichen.
22 Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“