"Bildung im Stadtteil" (pdf, 2.1 MB) - Lernen vor Ort - Bremen

Sozialraum
Der Raumbegriff der Sozialraumorientierung
setzt auf Georg Simmels
These der Wechselwirkung: Danach
ist Raum ein soziales Produkt. Der
Raum ist also nicht einfach ein Behälter,
der soziale Prozesse umschließt;
vielmehr konstituieren sich Raum und
Prozesse wechselseitig. Die Wechselwirkung
aus Territorialität und sozialen
Prozessen lässt Sozialraum erst
entstehen, so dass der Raum folglich
sowohl Produkt der gesellschaftlichen
Praxis als auch Produzent von gesellschaftlicher
Realität ist.
Kommunaler Raum
Kommunale Bildungslandschaften
sind räumlich durch kommunalpolitische
Wirkungskreise abgegrenzt.
Der kommunale Raum umschließt somit
das soziale Geschehen mit trennscharfen
Grenzen. Albert Einstein bezeichnete
diesen Raum als Container.
Der kommunale Container umfasst
weitere kleinere Container wie Quartiere
oder Stadtbezirke, ist selbst aber
auch durch weitere größere Container
umschlossen wie Bundesländer oder
den nationalen Raumcontainer, als Gesamtensemble
mit dem ‚Matrijoschka-Prinzip’
vergleichbar. Der kommunale
Raum ist demnach rein territorial
definiert.
Klar ist zumindest schon mal eines: Vom einzelnen Individuum, von seiner Lebenswelt
bzw. seinem Sozialraum, von seinen Chancen, von seinen Zugängen zu
Bildungsmöglichkeiten aus zu denken, jedoch von der Verwaltung aus im Sinne
eines „kohärenten Bildungsmanagements“ zu handeln, ist eine komplexe Aufgabe.
Deutlich wird das alleine schon durch die lange Liste der Akteure, die Einfluss
auf die Bildungsbiografie haben. Da agieren nicht nur Menschen aus der Verwaltung,
auch nicht nur Lehrkräfte. Gelernt wird auch nicht nur in der Schule. Vielmehr
ist eine Vielzahl von Akteuren mit ihren jeweiligen Zuständigkeiten auf verschiedenen
Ebenen mit jeweils unterschiedlichen pädagogischen Leitbildern an
den Bildungsbiografien der verschiedenen Kinder beteiligt.
Eine Steuerung aus der Governance-Perspektive, indem die Aktivitäten aller relevanten
Akteure zielgerichtet koordiniert werden, bietet für diese komplexe Aufgabe
gute Optionen. Diese Koordinierung darf nicht nur horizontal vernetzt werden,
d. h. auf derselben Ebene bleiben. Eine lokale Bildungslandschaft, die ihr Quartier
als Containerraum behandelt, vernachlässigt wesentliche Einflussfaktoren
und verkommt zu einer isolierten Projektinsel ohne Anspruch auf Dauerhaftigkeit.
Und eine Kommune, die ihre Bildungslandschaft nicht im Quartier verankert
hat, steuert ohne Inhalt. Sie ist nicht wirklich „vor Ort“. Ergänzend zur horizontalen
Vernetzung über Zuständigkeits- und Ressortgrenzen hinweg wird also auch
eine vertikale Koordination benötigt, in der top down- und bottom up-Prozesse zusammenfinden.
Materialien zur Tagung „Bildung im Stadtteil“ 17