"Bildung im Stadtteil" (pdf, 2.1 MB) - Lernen vor Ort - Bremen

sicht („Staatlich-kommunale Verantwortungsgemeinschaften“) und anschließend
auch von schulischer und außerschulischer Bildungsarbeit notwendig. Zentrale
Instanzen sind dabei von Land und Kommune getragene Bildungsbüros und regionale
Steuerungsgruppen mit Verteter/innen von Schulaufsicht und Kommune
(Schulverwaltung und öffentliche Jugendhilfe).
Obwohl in der Praxis nach wie vor zahlreiche Bildungsnetzwerke „rund um die
Schule“ entstehen, erntet dieser Ansatz auch zunehmend Kritik. Vor allem aus den
Reihen der Kinder- und Jugendhilfe wird bemängelt, dass Schulen dazu neigten,
Potenziale ihrer Partner zu „verschulen“ und die Kooperationsbeziehungen insgesamt
sehr einseitig verliefen. Viel zu selten werde thematisiert, was Schulen im
Gegenzug für ihre Partner tun oder welchen Beitrag sie zur nachhaltigen Quartiersentwicklung
leisten können. Insbesondere Vertreter/innen der Kinder- und Jugendhilfe
haben sich daher für ein anderes Verständnis von Bildungslandschaften
eingesetzt: die kooperationszentrierte Variante, die Schule und Jugendhilfe als
gleichberechtigte Partner ins Zentrum der Bildungslandschaft rückt.
3. Kooperationszentrierte Bildungslandschaften
Kooperationszentrierte Entwicklungsvarianten (vgl. hierzu ausführlich Stolz 2009)
gehen von einem stark erweiterten Bildungsbegriff aus, der nicht nur auf schulisches
Lernen abzielt, sondern auch die Bedeutsamkeit des Lernens und der gesamten
Persönlichkeitsentwicklung außerhalb der Schule betont. Besondere Bedeutung
kommt hierbei dem non-formalen Lernen in außerschulischen Settings
der Kinder- und Jugendhilfe zu.
Diese versteht sich zunehmend als gleichwertiger Partner mit einem eigenständigen
Bildungsauftrag und nicht nur als „Reparaturbetrieb“ der Schule. Kooperationszentrierte
Ansätze stellen daher Schulen und Einrichtungen der Kinderund
Jugendhilfe als gleichberechtigte Kerninstanzen ins Zentrum der Entwicklung
von Bildungslandschaften (Berse 2009). Weitere Einrichtungen fungieren in diesem
Konstrukt vor allem als Kooperationspartner und nicht etwa als wesentliche
Impulsgeber für die Entstehung lokaler Bildungslandschaften (Eisnach 2011).
Programmatisch wurde dieser Ansatz stark vom Deutschen Jugendinstitut gestützt,
das dafür den Begriff „Lokale Bildungslandschaften“ geprägt hat. In diesem
Ansatz sollen die Systeme Schule und Jugendhilfe fachlich und organisatorisch
zwar eigenständig bleiben, sich aber auf eine rechtlich verbindliche Zusammenarbeit
verständigen. Dazu bedarf es einer kooperativen Kultur auf allen Handlungsebenen,
d.h. sowohl auf der Ebene der Einzelschule, des Sozialraums und
der Gesamtstadt. Angesprochen sind damit u.a. Aspekte wie eine abgestimmte
Schulentwicklungs- und Jugendhilfeplanung, das Arbeiten in multiprofessionellen
Teams, die bewusste Gestaltung anregender Lernumgebung im Zusammenspiel
von formaler und non-formaler Bildung etc.
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