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Schicksal wird, ist es umso wichtiger, »gute« Lehrerinnen und Lehrer in der Schule zu haben.
Jedoch belegen Untersuchungen (vgl. Rauin 2007, Schaarschmidt 2005), dass unser
Schulsystem durch erschreckend hohe Zahlen von Ungeeigneten belastet wird. Deshalb scheint
es dringend notwendig zu sein, endlich darüber Überlegungen anzustellen, wie dieser Zustand
verhindert bzw. verbessert werden kann. Und zwar sollte das nicht nur im Interesse der
Gesellschaft geschehen, sonder vielmehr im ureigenen Interesse der betroffenen Lehrerinnen
und Lehrer, die unter der Last der falschen beruflichen Weichenstellung oft ein gesamtes
Berufsleben lang physisch und psychisch leiden, sich selbst also zu einem tragischen Schicksal
geworden sind, verbunden mit wenig Hoffnung auf irgendeine Wendung zum Besseren.
Das Modell der universitären Reform der Lehrer(aus)bildung, das vorgestellt wird, bezieht sich
auf den derzeitigen Status quo einer zweigeteilten Phasenstruktur: Mit einem Studium an einer
wissenschaftlichen Hochschule und einem Referendariat an einem Studienseminar. Dieses
Vorgehen bedeutet jedoch nicht, dass die Zweiphasenstruktur als eine letztendlich bewährte
Struktur betrachtet würde, und zu dieser Frage deshalb keinerlei Diskussionsbedarf bestünde.
Ganz im Gegenteil, wenn ich mich entscheiden könnte, würde ich immer für eine vollständig
integrative Lehrerausbildung nach dem Vorbild des Oldenburger Reformmodells zur
Einphasigen Lehrerausbildung (1974-1981) plädieren. Jedoch scheinen derartige kühne
Projekte heutzutage mehr denn je in weite Ferne gerückt zu sein, so dass eine Konzentration auf
das Naheliegende unvermeidlich scheint, auch dann, wenn alle Optimierungsversuche letztlich
nicht zu den Verbesserungen führen werden, die durchaus erreichbar wären.
1. Lehrer(aus)bildung braucht ein Berufsleitbild
These: Soll die Bildung und Ausbildung angehender Lehrerinnen und Lehrer maßgeblich ver-
bessert werden, so muss unzweifelhaft danach gefragt werden, was inhaltlich überhaupt den
professionstheoretischen Kern des Lehrerberufs ausmacht, diesen Beruf von anderen Professi-
onen abgrenzt, ihn unverwechselbar und vor allem »professionell« macht. Wir brauchen des-
halb zuerst ein Berufsleitbild, welches dann einen verbindlichen Referenzrahmen für eine Wei-
terentwicklung bzw. Reform der Lehrer(aus)bildung abgibt.
Erst wenn ein inhaltliches, theoretisch fundiertes und profiliertes Konzept professioneller Leh-
rerberuflichkeit (dies umfasst mehr als die »pädagogische Professionalität«) vorliegt, kann tat-
sächlich eine qualifizierte Lehrer(aus)bildungsreform auf den Weg gebracht werden.
Leitbilder dokumentieren die Grundideen, nach denen sich Organisationen oder Ausbildungs-
gänge ausrichten sollen. Sie stellen normativ begründete Perspektivziele dar.
Mit den Standards für die Lehrerbildung in den Bildungswissenschaften (Beschluss der Kultus-
ministerkonferenz 16.12.2004) werden berufliche Anforderungen, die die Lehrerinnen und Leh-
rer erfüllen sollen, definiert. Bezug nehmend auf die in den Schulgesetzen der Länder formulier-
ten Bildungs- und Erziehungsziele lassen sich verschiedene Aufgabenfelder in einem Berufsbild
zusammenfügen, wie es in der gemeinsamen Bremer Erklärung des Präsidenten der Kultusmi-
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