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sind notwendigerweise pädagogisch-fachdidaktische, motivations- und lernpsychologische
wie allgemein erziehungswissenschaftliche Anteile zu integrieren.
– Mit der dritten und letzten Lernschleife wird die Arbeit in den Studiengebieten vertieft und
spezialisiert im Hinblick auf die konkrete Berufstätigkeit. Die notwendige inhaltliche Ver-
knüpfung der universitären mit der Referendariatsausbildung wird dadurch erleichtert, die
über die Vereinbarung gemeinsamer Projekte bis hin zur Entwicklung einer Integration bei-
der Ausbildungsabschnitte reichen kann. Bei Beibehaltung der Konsekutivität sind unter-
schiedliche Erwartungen beider Ausbildungsphasen offen zu legen, um zu klären, welchen
Beitrag die Hochschulausbildung einerseits und das Referendariat andererseits für die Ent-
wicklung einer modernen, professionellen Berufsfähigkeit zu leisten haben.
Grundsätzlich ist von einer Gleichwertigkeit nicht aber Gleichartigkeit der Ausbildung für die
unterschiedlichen Lehrämter auszugehen. Die Gesamtausbildungsdauer aller Lehrämter soll
gleich lang und gleichermaßen qualitativ anspruchsvoll sein. Kürzere Ausbildungsgänge für
Lehrer kleinerer Kinder oder für Jugendliche mit so genannter »praktischer« Begabung wider-
sprechen schulpädagogischen und wissenschaftlichen Erkenntnissen zur Professionalisierung
der diesbezüglich betroffenen Lehrämter angesichts gestiegener Berufsanforderungen und der
gesellschaftlich berechtigten Erwartung, das Recht auf Bildung für alle Kinder und Jugendliche
»aller« Schulformen zu sichern. Somit gilt für alle Lehrerbildungsgänge das vorgeschlagene
Drei-Lernphasen-Modell, abgesehen davon, dass selbstverständlich jedes Lehramt einen berufs-
spezifischen Fokus hat, in welchem sich die schulformtypischen Funktionen und Aufgabenstel-
lungen brechen.
Neben einer großen Zahl von Lehrveranstaltungen mit z. T. deutlich veränderten Lehrinhalten
braucht aufgrund des deutlichen Wandels der Rahmenbedingungen des Schulehaltens, insbe-
sondere der gesellschaftlichen, ökonomischen und kulturellen Veränderungen, die universitäre
Lehrerausbildung die verstärkte Anbindung an Kooperationsschulen, um dem Prinzip des »for-
schenden Lernens« im Praxisfeld Schule das nötige Fundament zu sichern. Theorie-Praxis-
Verzahnung findet durch gemeinsame Ausbildungsverantwortung von Hochschullehrern und
eigens für die Aufgabe mit einem bestimmten Stundendeputat freigestellten Praxislehrern statt.
5. Charakterisierung und Begründung des Theorie-Praxis-Bezugs in der universi-
tären Ausbildung
These: Theorie-Praxis-Bezug ist nicht gleich Theorie-Praxis-Bezug. Eine Reihe derzeit disku-
tierter bzw. bereits geplanter (Ausbildungs-)Modelle führt zu einer Simplifizierung bzw. Ent-
theoretisierung wissenschaftlicher Theorie bei gleichzeitiger Überbetonung der Dignität und
Selbstreferenz »der« Praxis. Auch die Bedeutung und das Verständnis von Praxis unterschei-
den sich in einem »konsekutiven« Ausbildungsmodell wie dem derzeitigen logischerweise von-
einander.
Die Ansprüche an eine universitäre Lehrerausbildung und die Schwierigkeiten in der Vergan-
genheit, diese inhaltlich und organisatorisch gemäß einem anforderungstheoretischen Konzept
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