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Vorrang haben hingegen die Lehrangebote in den fachdisziplinären Diplom- und Magisterstu-
diengängen bzw. BA/MA-Studiengängen, die für Lehramtsstudierende »geöffnet« werden. Ob-
wohl es die Fachwissenschaften oft über das Instrument der Pflicht offensichtlich geschafft ha-
ben, in der universitären Lehrer(aus)bildung das Zepter zu schwingen, lässt sich nicht daraus
schließen, diese erfolge zu fachbezogen, denn unübersehbar kann festgestellt werden, dass der
Beitrag der fachwissenschaftlichen Anteile für die zukünftige Berufsfähigkeit in mehrerlei Hin-
sicht unbefriedigend ausfällt. 7
Erschwerend hinzu kommt das Mauerblümchen-Dasein, das oft die Fachdidaktiken fristen. 8 Die
Nachwuchslage in den Fachdidaktiken ist defizitär, zunehmend weniger stehen Lehrende mit
der nötigen Doppelqualifikation und beruflichen Erfahrungen in der Schulpraxis zur Verfügung
mit der Konsequenz, dass fachdidaktische Studien immer randständiger werden und an wissen-
schaftlicher Reputation verlieren. Mit einem berufsfeldbezogenen Kerncurriculum kann diesem
hochschulpraktischen Missstand wirkungsvoll begegnet werden, weil mit diesem zugleich zwin-
gend der berufstheoretische und -praktische Stellenwert der Fachdidaktiken verbessert würde.
4. Kerncurriculum als spiralförmiger Bildungsgang
These: Das Kerncurriculum ist als integratives Phasenmodell zu konzipieren, das dem Studie-
renden ermöglicht, neben der Vermittlung professioneller Grundlagenqualifikation sein indi-
viduelles Profil als künftiger Lehrer wie seine Identität als »Lehrerpersönlichkeit« zu entwi-
ckeln. Seine wissenschaftliche Grundhaltung soll die eines »forschend Lernenden« entspre-
chen.
Gemäß dieser Überlegung soll das gesamte Studium als ein kohärenter Bildungs- und Qualifi-
zierungsprozess mit ineinander übergehenden Lernschleifen auf einem stetig steigenden Niveau
der Problemlösung und des Transfers auf das Berufsfeld erfolgen (siehe Abbildung). Denkbar
wären beispielsweise drei Phasen:
– Die erste dient der Orientierung und Erkundung. In dieser sollen insbesondere Studienmoti-
vation und Berufsvorstellungen reflektierend geklärt werden. Zudem soll ein fachspezifisches
Problembewusstsein entwickelt sowie grundlegende fachliche Wissensbestände in enger
Verbindung zu fachdidaktischen Studien angeeignet werden.
– In der zweiten Lernschleife geht es vorrangig um die Bearbeitung fachspezifischer Fragestel-
lungen und deren Umsetzung (Planung, Erprobung und Auswertung) im Berufsfeld. Dabei
7 „Kennzeichnend für die Lehrerausbildung ist eine Dominanz von Fachwissen in der ersten Phase
und von fachbezogener Unterrichtslehre in der zweiten Phase. So wird ein Berufsverständnis begünstigt,
das primär durch die Fähigkeit bestimmt ist, Fachwissen im Unterricht weiterzugeben.“ (Bildungskommission
NRW, S. 308; Hervorhebungen – E.J.)
8 „Die Nachwuchslage in den Fachdidaktiken ist schwierig; es stehen hier und in den Erziehungswissenschaften
immer weniger Lehrende zur Verfügung, die neben einer wissenschaftlichen Qualifikation
auch über Erfahrungen in der Schulpraxis verfügen. Die vorgesehenen schulpraktischen Studien können
an Universitäten nicht angemessen realisiert werden.“ (ebenda)
Auch wenn diese Aussage schon 13 Jahre zurückliegt, nach meinen Beobachtungen hat sich die
Lage inzwischen nicht entspannt, sondern noch verschärft.
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