Wirtschaft und Recht BHS - Berufsbildende Schulen in Österreich

Prof. MMag. Thomas Populorum, Höhere Bundeslehranstalt für Mode und Bekleidungstechnikund Produktmanagement und Präsentation, Linz, BlütenstraßeHöhere land- und forstwirtschaftliche Lehranstalten (HBLFA)Mag. Gabriele Hofmarcher, Höhere Bundeslehr- und Forschungsanstalt für Landwirtschaft,Landtechnik und Lebensmitteltechnologie, WieselburgBildungsanstalten für Kindergarten- und Sozialpädagogik (BAKIP)Dir. Mag. Dr. Manfred Holzleitner, Bundesbildungsanstalt für Kindergartenpädagogik, Steyr(Beobachterstatus)Fachdidaktika.o. Univ. Prof. Mag. Dr. Michaela Stock, Karl-Franzens-Universität Graz, Institut für WirtschaftspädagogikUniv. Ass. Dr. Erich Hauer, Wirtschaftsuniversität Wien, Institut für WirtschaftspädagogikLeiterin der ArbeitsgruppeMR MMag. Hannelore Kempel, Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur, Abt. II/3a2.2 Präambel „Bildungsstandards Wirtschaft und Recht 13. Schulstufe“Die Bildungsstandards „Wirtschaft und Recht“ sind auf alle Formen der berufsbildenden höherenSchulen ausgerichtet und umfassen den gemeinsamen Nenner der wirtschaftlichen undrechtlichen Ausbildung der verschiedenen Schularten.In den verschiedenen berufsbildenden höheren Schulen werden die Inhalte der Bildungsstandards„Wirtschaft und Recht“ in unterschiedlichen Unterrichtsgegenständen und Jahrgangsstufenunterrichtet und haben in der jeweiligen Schulart auch einen unterschiedlichenStellenwert, der sich auch in der Anzahl der zur Verfügung stehenden Unterrichtsstundenzeigt. (Siehe Anhang)Die wirtschaftlichen und rechtlichen Unterrichtsgegenstände haben im berufsbildenden Schulweseneinen sehr hohen Stellenwert, weil sie neben der fachlichen Spezialisierung der jeweiligenSchulform vor allem jene Kompetenzen (Fachkompetenzen, soziale Kompetenzen undMethodenkompetenz) vermitteln, die für alle gehobenen Tätigkeiten in Wirtschaft und VerwaltungVoraussetzung sind.Die integrative Sichtweise der Unterrichtsgegenstände spiegelt sich im Kompetenzmodell wider.Die Bildungsstandards bestehen aus einem Kompetenzmodell, Deskriptoren sowie Unterrichtsbeispielen.Die Hinweise und Beispiele zur Konkretisierung verstehen sich nicht alstaxative Aufzählungen, sondern als Anregungen und stellen keine Verbindlichkeit im Hinblickauf Lehrpläne dar.Die Reihenfolge der Deskriptoren ist nicht hierarchisch zu verstehen.Die Unterrichtsbeispiele sind als möglicher Bestandteil des Unterrichts in den verschiedenenUnterrichtsgegenständen und als Orientierungshilfe in Bezug auf die Erreichung der Ziele gedacht,die in Form von Deskriptoren formuliert sind.Es wurden für die erste Pilotierung nur Beispiele ausgewählt, die den Rahmen einer Unterrichtseinheitnicht überschreiten. Aufgrund dieser Zeitvorgabe werden längere komplexereAufgaben in dieser Phase nicht pilotiert.9