Wirtschaft und Recht BHS - Berufsbildende Schulen in Österreich

6.3 Bildungsstandards – Funktionen, Aufbau und ZieleBildungsstandards „formulieren fachliche und fachübergreifende Kernqualifikationen, die fürdie weitere schulische und berufliche Ausbildung von Bedeutung sind“ (bm:bwk, 2006, S 8).Somit sind Standards eines der wesentlichen Instrumente, um den in der medialen und wissenschaftlichenDiskussion geforderten „Transformationsprozess von einer Inputsteuerung zueiner Ergebnisorientierung (Outcome)“ im Schulsystem einzuleiten (Lucyshyn, 2006, S 9). Dasösterreichische berufsbildende Schulwesen hat einen zweifachen Bildungsauftrag zu erfüllen.Einerseits jenen der Allgemeinbildung und der Sicherstellung der Studierfähigkeit; andererseitsjenen der Berufsbildung. Bildungsstandards stellen somit u. a. ein probates Instrumentdar, um der Notwendigkeit der Vergleichbarkeit der Abschlüsse und gleichzeitig der Durchlässigkeitdes Schulsystems nachzukommen (vgl. Hauer/Stock, 2006, S 36). Die aktuelle Standard-Debattebezieht sich überwiegend auf die im Jahr 2003 erstellte Klieme-Studie (vgl.Klieme, et al., 2003). Jedoch auch die von BM Gehrer eingesetzte Zukunftskommission empfiehltin ihrem Abschlussbericht ausdrücklich die Festlegung von Bildungsstandards als „eineReformmaßnahme höchster Priorität“ (Haider, et al., 2003, S 8).6.3.1 Ziele der erstellten BildungsstandardsDie mit der Erstellung bzw. Implementierung von Bildungsstandards verbundenen Ziele könnenvielfältig sein, wobei sie allerdings zueinander unterschiedlich in Beziehung stehen bzw.sich sogar gegenseitig ausschließen können.Standards stellen ein Informationsinstrument für die Schulverwaltung dar,bieten die Möglichkeit einer Standortbestimmung für Schule, Lehrerinnen und Lehrersowie Schülerinnen und Schüler und tragen zur besseren Vergleichbarkeit von Bildungsabschlüssen bei (vgl. Hauer/Stock,2006, S 37f).Zusätzlich – bzw. vor allem – soll mit der Erstellung von Standards eine Hebung der Unterrichtsqualitäteinhergehen (vgl. Klieme, 2004/1, S 50; vgl. Helmke, 2005, S 448). Dies soll u.a. durch einen weiteren Schritt in Richtung Methodenvielfalt begünstigt werden (vgl. Lersch,2006, S 38).Darüber hinaus beschreiben die in Österreich geltenden Rahmenlehrpläne die Unterrichtsinhalteweitgehend sehr vage, wobei die approbierten Lehrbücher die Aufgabe der Interpretationdes Lehrplanes weitgehend übernehmen. Standards sollen einen Teil dieser Aufgabe übernehmenund müssen somit „nachvollziehbar, praxis- und vor allem anwendungsorientiert formuliertwerden“ (Hauer/Stock, 2006, S 37).6.3.2 Der Begriff „Bildungsstandard“Der von der Arbeitsgruppe „Wirtschaft und Recht“ verwendete Standardbegriff bezieht sich –wie auch Klieme – auf den Kompetenzbegriff nach Weinert. Demnach sind Kompetenzen „diebei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten,um bestimmte Probleme zu lösen“ (Weinert, 2001, S 27).Nachdem in der öffentlichen Diskussion der Begriff Standards bzw. Bildungsstandards wedernational noch international einheitlich benutzt wird (vgl. beispielsweise Reiss, 2004, S 635),definiert die Arbeitsgruppe „Wirtschaft und Recht“ Bildungsstandards wie folgt:64