Wirtschaft und Recht BHS - Berufsbildende Schulen in Österreich

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2. Unterstützende Argumente: In der Vergangenheit wurde der Jahreseinkaufsumsatz immer in relativ großen Mengen(zumindest in Monatsbedarfshöhe) getätigt. Nach den seinerzeitigen Äußerungender Einkaufsleiterin war die Zufriedenheit mit dieser Vorgangsweise sehr hoch. Bei größeren Bestellmengen kann die Kundenbetreuung noch weiter intensiviert werden.3. Erwarteter Einwand der Einkaufsleiterin: Durch größere Teilmengenbestellungen ergibt sich eine größere Kapitalbindung unddamit eine höhere Zinsbelastung.4. Gegenargument zum erwarteten Einwand: Mit der angebotenen (höheren) Rabattstaffel kann die höhere Zinsbelastung mehr alsausgeglichen werden, so dass sich insgesamt ein nachweisbarer Vorteil für den Kundenergibt.Fallbeispiel 31. Argumentationskonzept für die Besprechung mit Herrn Brüggler: In Zukunft sollen alle Firmenfahrzeuge bei Eurocar gekauft werden. Beim Kauf von Neufahrzeugen werden in der Regel keine Gebrauchtfahrzeuge zurückgegeben,weil diese fast immer von Mitarbeitern privat gekauft werden. Es ist in absehbarer Zeit mit einer deutlichen Vergrößerung unseres Fuhrparks zu rechnen,so dass in Zukunft jährlich mindesten zehn Neufahrzeuge beschafft werden. Das Fahrzeugservice und eventuelle Reparaturen werden in Zukunft zur Gänze beiEurocar in Auftrag gegeben.2. Unterstützende Argumente: Bei anderen Lieferanten kann beim unserer derzeitigen Flottengröße und jährlichenBeschaffungsmenge mit einem Neuwagenrabatt von zumindest 12 Prozent gerechnetwerden. Es wird von unserer Seite eine langfristige Zusammenarbeit angestrebt, wobei sich dieGröße unseres Fuhrparks kontinuierlich vergrößern wird.3. Erwarteter Einwand von Herr Brüggler: Der angestrebte Rabatt von 12 Prozent entspricht nicht den Preiskonditionen von Eurocarbei der aktuellen Einkaufsmenge.4. Gegenargument zum erwarteten Einwand: In allernächster Zukunft wird die jährliche Beschaffungsmenge von Neufahrzeugen ohnehindeutlich mehr als zehn Stück betragen. Durch das Übertragen aller Service- undReparaturarbeiten unseres gesamten Fuhrparks wird das Auftragsvolumen sofort erheblichausgeweitet.62
6 Bildungsstandards an berufsbildenden höheren Schulen inÖsterreich – Ein RückblickSkizze des Projektverlaufs und kritische Auseinandersetzung von Dr. Erich Hauer und a.o.Univ. Prof. Dr. Michaela Stock6.1 Einführung und ProjektauftragAuf Initiative des damaligen bm:bwk (heutiges bm:ukk) wurde im Herbst 2005 ein Projekt zurErstellung von Bildungsstandards an berufsbildenden höheren Schulen (BHS) ins Leben gerufen,wobei insgesamt sechs verschiedene Arbeitsgruppen domänspezifisch zusammengestelltwurden (Deutsch, Mathematik, Englisch, Informatik, Naturwissenschaften und Wirtschaft).Die Projektmitglieder setzen sich aus Fachdidaktiker/innen und Lehrer/innen der diversenin Frage kommenden Schulformen verschiedener wirtschaftlicher Gegenstände zusammen.Da das österreichische berufsbildende Schulwesen das differenzierteste Europas verkörpertsowie die Schulen in den letzten Jahren verstärkt mit autonomen Entscheidungskompetenzenausgestattet wurden, wird national als auch international der Ruf nach einer stärkeren Vergleichbarkeitvon Schulleistungen und gelehrten Inhalten im Kernbereich immer lauter (vgl.bm:bwk, 2006, S 2; vgl. Rützel, 2005; vgl. Hauer/Stock, 2006, S 36). Das vom Ministeriumvorgegebene Grundsatzkonzept sieht vor, dass die durch die formulierten Standards verdeutlichtenKompetenzen in der 13. Schulstufe – d.h. jeweils im 5. Jahrgang der entsprechendenSchulform – überprüft werden. Eine wesentliche Herausforderung für den Bereich „Wirtschaftund Recht“ stellt das Spezifikum dar, dass es den Unterrichtsgegenstand Wirtschaft – im Gegensatzzu z.B. Deutsch oder Mathematik – per se als Unterrichtsgegenstand an berufsbildendenSchulen nicht gibt, sondern wirtschaftliche und rechtliche Inhalte in verschiedenen Unterrichtsgegenständen(z.B. Rechnungswesen, Betriebswirtschaft, Betriebs- und Volkswirtschaft,Betriebswirtschaft und Rechnungswesen) unterrichtet werden. Ebenso kommt hierbei auchnoch dazu, dass die Inhalte, wie bei anderen Unterrichtsgegenständen auch, in unterschiedlichenJahrgängen sowie divergierendem Stundenausmaß unterrichtet werden (siehe Anhang).6.2 Schularten und FächeraufteilungLaut Vorgabe des Ministeriums ist es das Ziel des vorliegenden Projektes, das wirtschaftlicheKönnen von Schüler/innen quer über alle berufsbildenden Schulformen erfassbar zu machen.Somit sind folgende Schulformen einzubeziehen:HandelsakademienHumanberufliche Schulen (Höhere Lehranstalten für wirtschaftliche Berufe, HöhereLehranstalten für Tourismus etc.)Höhere Technische LehranstaltenHöhere Lehranstalten für Land- und Forstwirtschaft, etc.Zusätzlich gliedern sich beispielsweise die HTLs bzw. auch Handelsakademien und humanberuflichenSchulen in sehr unterschiedliche Fachrichtungen (z.B. HTL: „Wirtschaftsingenieurwesen“,„Betriebsmanagement“ und „EDVO“) bzw. Ausbildungsschwerpunkte auf, was dieVergleichbarkeit der Inhalte noch weiter erschwert. Natürlich hat die Domäne „Wirtschaft undRecht“ in den verschiedenen Schularten auch eine unterschiedliche Gewichtung, was sich u.a.auch in den laut Lehrplan vorgesehenen Wochenstunden niederschlägt. Beispielsweise sindfür den Unterrichtsgegenstand „Betriebswirtschaft“ an Handelsakademien in Summe rund 13Wochenstunden (kann schulautonom um maximal 2 Wochenstunden erhöht, aber auch verringertwerden) vorgesehen – hingegen sind an bestimmten HTLs lediglich 4 Wochenstundenoder an höheren land- und forstwirtschaftlichen Lehranstalten in Kombination mit Rechnungswesenzwischen 8 und 13 Wochenstunden entsprechend der unterschiedlichen Lehrpläne vorgesehen.63
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INHALTSVERZEICHNIS1 Vorwort der Ste
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Man gelangt so zu einem Kompetenzve
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2 EinleitungDie vorliegende Brosch
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Die Pilotphase dient der Erprobung
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Seite 16 und 17: 3 Briefe der Arbeitsgruppe an ihre
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